教學進度人為加快，教學進度是否科學合理直接關系到學生掌握知識的效果和質量，科學合理的教學進度必須符合學生的認知規律，使學生在知識掌握上達到最優化。教學進度是由學生的知識基礎、認知能力、知識難易程度決定的，加快教學進度對于知識基礎扎實、認知能力強的部分優秀生來說能夠提高教學效率，促進他們的快速成長，但對于多數學生來說，教學進度過快不利于系統全面的掌握知識，導致多數學生吃“夾生飯”，降低教學質量，然而，很多學校和教師受應試教育影響，為了提高升學率，人為加快教學進度。最明顯的表現是三年的課程兩年學完，初高中各學段的最后一年用來復習，沖刺中考和高考。初中和高中前兩年的學習任務在整個初中和高中學段本身就是相對較重的，這兩個年級的學生最容易產生兩極分化。在這個時候如果不遵循認知規律，不顧多數學生的知識基礎，加快教學進度盲目趕課，會導致大部分學生出現聽不懂、跟不上的情況，這些學生如果通過幾次努力之后仍跟不上，必將會對學習失去信心，產生厭學傾向。
教學要求人為拔高，部分學校受應試教育的影響，要求教師在傳授知識的過程中對所教知識做到“提難度、擴廣度、加深度，向中考和高考看齊”，“提難度、擴廣度、加深度，向中考和高考看齊”是綜合復習階段應采用的有效策略，如果不顧學生的知識基礎和認知能力，在新授階段就采用這種拔苗助長式的教學方式，對于大多數學生來說帶來的將是苦惱和失敗。“上課聽不懂、作業不會做、考試不及格”使許多學生認為“自己不是學習的料，再努力也白搭”，從而產生厭學心理。
教學改革實施不當，教改的根本在于探索符合教育規律和兒童認知規律的教學方式，培養學生的科學態度和探索精神，使學生獲得更大的發展空間和發展潛力。然而很多學校和教師在教學改革中卻出現了兩種錯誤做法：一是為使學校或自己能站在教改的前沿，盲目跟風，照搬流行的模式和方法，今天這樣教，明天又那樣改，使教改失去了持續性和連貫性。教學模式經常變，既不利于教師自身發展，更嚴重的是，學生剛剛適應了教師的某種教學模式，甚至還沒有完全適應，教師的教學模式又變了，人為造成學習障礙，使學生難以適從，久而久之，學生厭學成為必然。二是實施教改試驗時考慮不周造成失誤，導致厭學。某市一所重點初中，在初三畢業班進行分層教學試驗，全年級500多名學生按成績分為A、B、C三個層次重新組班，實施分層教學。不到一個學期負面效果開始顯現，A類班少數學生由于心理素質差，擔心他人超過自己，產生學習焦慮，一上課就緊張，一考試就頭痛，學習成績大幅下降；B類班部分學生學習信心下降，出現厭學傾向；C類班多數學生喪失學習興趣和學習信心，厭學成為普遍現象，輟學情況時有發生。
以上兩種情況的產生，在于教改的組織者和實施者，沒有從教育規律和學生的認知規律出發，片面地追求教改的形式，而忽視了教改的實質。類似的只圖一時熱鬧的形式主義的所謂教改，即使取得一點成效，也是以犧牲多數學生的發展為代價的，是不值得的。在此筆者希望教研教改的組織者和實施者在進行教改試驗前，要科學論證充分準備，使教學改革真正有益于提高教學質量，有益于教師的提高和學生的發展。
課程設置人為變更，課程設置是指學校根據一定的教育目的和培養目標開設的學科及其結構、順序和課時分配。科學合理的課程設施能激發學生的學習興趣和探索精神，在探求知識的同時，激發興趣，挖掘潛能，培養特長，提高素質，實現學有所得，學有所成，科學合理的課程設置還應體現素質教育的要求，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。對于各級各類學校的課程設置，教育主管部門都有指導性文件，要求學校開全課程，開足課時，然而據筆者調查，很大一部分學校的課程設置仍以“應試”為主，為了達到提高升學率的目的，對于中、高考不考的課程，能不開就不開，能少開就少開，勞動技術課、健康教育課、心理課、國防教育課從很多學校的課程表上消失，音樂、體育、美術、信息技術等課程的課時也大為縮水。學生來到學校面對的不是語數英就是理化生政史地，天天如此，月月如此，學生的大腦得不到調解，興趣得不到培養，綜合素質得不到提高，怎能不厭學？
課業負擔無限加重，適量的作業，對于掌握知識是必須的。然而據筆者調查，超量布置作業、布置重復性作業甚至是懲罰性作業已成為某些學校和教師提高學科成績、追求升學率的常規手段。從學校方面看，布置作業的要求已從要求各科老師布置適量作業轉變為要求老師必須布置足量作業，意圖明顯是怕學生的課余時間不全用在學習上。這種情況在各種假期尤為嚴重，難怪有些學生發出這樣的感嘆：“作業這么多，還不如不放假。”從教師方面看，少數教師自身業務水平有限，課堂教學質量不高，為了提高教學成績，便采用課內損失課外補的辦法，通過多布置作業，布置重復性作業來大量擠占學生的課余時間，布置的作業學生做得不好，就進行懲罰，罰寫十遍、甚至幾十遍的現象在部分中小學依然存在。在學生的頭腦里，學習成了一件非常恐懼和痛苦的事，長此以往，學生怎會不厭學？
教育態度因人而異，在學校里，我們常常會發現這樣的現象，學習好的學生犯了錯誤，老師大多能耐心教育，而學習差的學生犯了錯誤，特別是屢次犯錯之后，老師要么放任不管，要么簡單粗暴，體罰和變相體罰現象也時有發生。教育態度上的因人而異大大挫傷了后進生的自尊心和自信心，加速了學生的厭學傾向。一位厭學的男同學在日記中寫到：“我原本是一位很愛學習的學生，由于自制力不強，時常犯些小錯誤，老師不太喜歡我，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數學課了……”老師一句不負責任的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數學課了。
古人云“親其師而信其道”，要讓學生“親其師”，教師就必須“親其生”，要摘掉有色眼鏡，對學生一視同仁，對后進生要付出更多的愛心和耐心，決不能冷眼相待或棄之不管，正如著名教育家陶行知所說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”
課堂教學缺乏活力，課堂教學的吸引力主要來自于三方面：一是所教內容本身，二是教師的教學智慧，三是教學設施。我國的課程教材改革雖已進行多年，但仍有很多教學內容缺乏實用性和吸引力，有的抽象深奧，有的空洞無物，遠離生活的狀況依然存在；從教師教學水平看，少數教師教學觀念落后，方法陳舊，教學模式一成不變，有的甚至是照本宣科；從教學設施方面看，教學設施陳舊落后，特別是一些農村中小學，一本書，一支筆，一張嘴的現象仍普遍存在。所有這些都極大的降低了課堂教學的吸引力，課堂教學活力的喪失使厭學成為必然。
子曰：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者。”厭學現象的產生固然有學生自身因素、家庭因素、社會環境因素的影響，但如果廣大教師和教育管理人員能從對教育事業負責，對全體學生負責，對學生的終身發展負責，對民族未來負責的角度出發，更新教育觀念，遵循教育規律，實施素質教育，讓學生學有所得，學有所獲，學有所樂，讓學習成為一次快樂的旅行，必將大大減少厭學現象的發生。
