有一次，有四位男生因為打乒乓球上課遲到了，班主任教師知道后把他們叫到辦公室。班主任發現這四位男生走進辦公室后就面對墻壁筆直地站成一排，不解的問：“誰叫你們站在這里？”，其中一位學生小聲地說：“我們原來違紀后就這樣。”班主任有些明白之后，對他們說：“走，我們一起到操場上去。”于是，他們又很快地向操場跑去。班主任又發話了：“你們跑這么快干什么？”，“老師，不是您罰我們到操場上去跑操嗎？”四位學生齊聲說道。“誰罰你們跑操，去，把東西帶上，我們去搞乒乓球比賽去。”
這四位男生本以為班主任老師會因為他們上課遲到對他們進行嚴厲的訓斥或處罰，沒想到老師還和他們一起去打球。為什么這位班主任的教育行為讓這四位男生意想不到呢？就是因為他們長期生長在一種個人需求被忽視、缺少尊重和自由的教育環境之中，他們對老師和家長所定下的規矩不趕越雷池半步，稍有違背必將受到“應有的處罰”，并且他們在這個過程中，感覺到了老師、家長們講話的口氣和處理的方法大同小異，只要自己“做錯了事”，一般都要經過那些大家都知道的“程序”。所以，他們到辦公室后就自覺地“面壁思過”，到操場就意味著被罰跑步。
這里，我們應該知道的是，正是因為班主任老師的教育行為讓學生意想不到，才有了后來的意想不到的教育效果。從這件事之后，學生們感覺到老師的與眾不同，感受到老師對他們的理解、寬容和深深的愛，從而在他們內心深處留下深刻的印跡，對老師的敬畏之情也就扎根于心了，他們從此和老師的心貼得更近，對自己的要求也更加嚴格了。
事實上，在我們的教師中，還有很多人沒能意識到這一點，他們在教育教學活動過程中的思維方式和行為方式總是停留在學生的意料之中，不能給學生帶來一些“意想不到”，既不能給學生以“藝術的美感”，又讓人感覺到“智慧的貧乏”，讓學生無法喜歡上你，更不可能佩服你。在這樣的師生情感環境下，我們在工作中感受到最多的是平淡和焦慮。于是，當教師的就會變本加厲，越發“嚴格”和冷漠，導致有少數教師對學生的教育只有“體罰”這一點點辦法了。
當然，在教育教學活動中，我們要讓學生意想不到，也并不是一件容易的事情。首先，我們必須以尊重學生的姿勢行走在學生中間。尊重學生的成長需求、尊重學生的心理需要，和學生保持平等的師生關系，要允許寬容學生成長過程中的一些問題和不足。其次，我們必須不斷地豐富自己，讓學生感受到你的信心和力量。有的教師給學生的感覺就只能教點書本知識，只能講給學生那些“老掉牙”的空洞的道理，遇到問題只能用那些“讓人討厭”的辦法。不能給學生以驚訝和激情，不能給學生以溫暖和享受。第三，我們必須用思考的大腦面對我們的工作，正如魏書生講的，當我們遇到一個問題能夠想出100種解決的辦法，并能從中選出最好的時，你才能享受到做教師的快樂。
“讓學生意想不到”，是一種教育技巧，是一種智慧，更是一種教育的高境界，只有我們在不斷的實踐過程中積累經驗，才能出現我們預期的教育效果。
