一、 引導自改，突出批改的主體觀
批改作文，是語文教師最繁重、最辛苦的事，有的學校領導甚至把批改作文是否仔細、認真當作衡量語文教師工作態度的尺碼。葉圣陶對此頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！保ā度~圣陶語文教育倫集》，教育科學出版社1980年8月第一版494頁。一下只注頁碼）他對自己從事作文教學感悟極其深刻，在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中論述較多：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到過深切的體會：徒勞無功?！彼肿⒁鈱W生主觀能動性的發揮，努力挖掘學生的潛能，多次在文中倡導讓學生自己改作文，“作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。他認為“改與作關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人。”為什么提出學生自改這個問題呢？除要發揮學生的主體功能，他從反面作了論述：“從來讀書人筆下有通有不通，因教師給改通了的究竟占百分之幾，當然沒有統計過?！比~圣陶非常注重學生指導，他有一居精辟的話，那就是“教師為了不教”，教學的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保?17頁）
二、 肯定優點，體現批改的激勵觀
青少年的“情感效應”極為明顯，當代學者認為：“情商”甚于“智商”。如何激發學生的寫作熱情，調動他們的寫作積極性是作文教學中較為棘手的問題。葉圣陶早在1963年的一封信中就曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點?！保?23頁）他強調，寫好批語要“考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生”。（537頁）他很注重情感的激勵機制。國外一項研究表明，學生能力的發揮，與心理狀態密切相關。教師對學生的評價，采取積極態度，則學生的能力可以發揮80~90%，而在一般情況下，只能發揮20~30%。這說明，其中50~60%的潛力，是能夠通過積極評價激發學生動機而遞增。于漪老師對葉圣陶先生的這一觀點理解得較為深刻，她認為“講評應在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情?！保ā队阡?a >語文教育論集》502頁）
三、 巧于點撥，立足批改的啟發觀
德國教育家第斯多惠認為“教育就是引導”。教師在教學過程中，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達、生動活潑、輕松愉快地獲得發展，是啟發教學的重要內涵。葉圣陶非常重視課堂教學中的啟發誘導。在《語文教學二十韻》中寫道“多方善誘導，厥績將無倫”，將啟發誘導提到很高的地位。在作文批改中，他更注重對學生的誘導，“為學生改易文稿，令探索所以改易之故，此一舉尤堪稱美。”(727頁)在對作文批改所作的闡釋中，可以清楚地看到他的觀點?！八^批，無非向學生說幾具提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。所謂改，無非給學生示范，那樣想不適合，那樣寫不妥當，一定要這樣想，這樣寫才對頭。”（727頁）因為“學生接到這樣的改本，見自己的文字差不多都包在向下一勾向上一勾之中，大概是不大肯去揣摩的，望了一望，就塞進抽斗里去了。”（94頁）
葉圣陶對啟發的偏愛，表現了他對拓展學生思維，驅動學生學習動力的深刻見解，反映了他“以學生為本位”的學生館。他衡量優秀教師的一個重要標準也是啟發誘導。“故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其聯系，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（721頁）這與贊科夫的“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”（引自李如密《教學藝術論》217頁）有異曲同工之妙。
四、 形式常新，實現批改的多樣觀
作文批改的形式是多種多樣的，把教師批改作文作為批改的唯一形式，葉圣陶是持否定態度的。對教師的精披細改他提出疑問，“是不是可以改變方法呢？我看值得研究。”（494頁）他本人也進行了深入的思考，除了他傾情于學生自改外，在與人交往的書信中，他提出了“全班改、輪流改、重點改”等形式，他指出教師要有教學機制，要有改革精神，不斷探索作文批改的新路子。“教師可以本其經驗而創造，輪流改、重點改之外或更有他途。”（724頁）他特別推薦兩種批改方法。其一，是師生共改?！叭缫阅骋粚W生之文為材料，出于黑板，師生共改，而教師于此際起主導作用?！保?4頁）其二，是面改，“給學生改文，最有效的辦法是面改?！保?89頁）兩點都注意師于生之間，教與學之間的和諧融合。但他又意識到，這樣改法，耗時費事，教師的工作量加大，“當面改不是經?？尚械霓k法”。（489頁）可見，作文批改不能拘泥于某一種形式，要富有變化，在“既節教師之勞，不損學生之益”的情況下，“兼采其他辦法”是葉圣陶批改方法的重要核心。
葉圣陶和語文教育思想博大精深，本文僅從作文批改的角度，管窺一斑，旨在引玉。廣大語文教育工作者，只要深入研究，刻苦實踐，大膽改革，必將創造語文教學的新天地。
