關鍵詞：新課程 語文 作業 設計 批改 反思
作業的設計、批改與反思是教育教學工作中的一個重要環節。對于學生而言，作業也是他們學習生活的重要組成部分。適時、適量、適度的作業有利于他們鞏固所學知識，有利于他們技能的訓練、能力的培養、思維的發展；而對于教師而言，作業是教師課堂教學的延伸和補充，是檢查教學效果和獲取反饋信息的一個重要手段。
在新課程思想的指導下，作業應以促進學生終身發展為立足點，以促進學生身心和諧發展為目的，緊貼學生的生活，符合學生實際生活環境，使作業趣味化，精煉化，生動化。如在小學語文學科中，只有通過適量的作業──包括口頭、書面的作業，教師才能通過學生說和寫的內容，即學生作業的“輸出”中去了解他們知識掌握的程度，了解哪些方面知識是他們經常出錯且要采取補救措施等，所以如何設計作業和批改作業并借作業環節進行教學反思就顯得尤為重要。在課改中，就要求我們教師應該用心去“做”作業。
一、作業的設計
新課改理念要求作業以“促進學生全面發展”為目的，以“廣泛調動學生學習的主動性、創造性，有效鞏固并拓展知識”為導向，這就給我們作業設計提出了一個全新的思路──“趣”而有味、“精”而有神、“活”而生動。從而讓在這個物質豐裕的年代，“衣來伸手，飯來張口”的學生動起來，享受快樂學習的樂趣。
1．“趣”而有味
新課程強調學生知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標的綜合發展。根據小學生的特點，每學完一課，我們可以布置兩種作業：一種是依據教材的內容重難點設計的基礎習題，鞏固當堂知識和反饋學習信息；一種是為突破難點精心設計的創新訓練題，將課本知識與生活實踐有機的結合起來。這樣的訓練既有針對性，又培養了學生的濃厚學習興趣，對三維目標的落實也起了很好的促進作用。所以作業的設計應滿足各個層次學生以及實際發展的需要，貼近生活，重視融入“趣”的元素，讓學生品出趣味，樂于學習。為此，我們在語文綜合性學習作業設計時也時刻注重綜合性、趣味性，并在基礎訓練，能力達標，綜合運用三個方面中滲透。如：學完《觀潮》一課，我們可以結合地方課程，設計了這樣的作業“快餐”讓學生選擇：莆田二十四景中你喜歡哪一景？A套餐=畫出來，B套餐=說出來，C套餐=寫出來。
2．“精”而有神
小學生天性是好動的、好玩的、好奇的。所以，我們不能要求學生為了作業而作業。在學生做作業的過程，只有讓學生更多地感受到學習的樂趣，在趣味盎然中獲取知識，在微笑中綻放思維的火花，才能要讓學生感到做作業是一種享受。這里的“精”，首先是指作業的量要少而精，一次作業控制在30分鐘內完成，不可平添學生負擔；其次是作業的內容和形式的設計要幾經思量，實而不華，答案不局限于一個標準答法，只要符合要求就是精彩的；最后是作業難度要分層可供選擇，畢竟孩子之間存在著一定的個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢。例如，在指導寫作文《我最喜歡的人》的第一課時后，我們可以布置了這樣的作業，下限是聽家長介紹自己最喜歡的人，中限是向家長介紹自己喜歡的人，上限是試寫草稿。在第二課時可以根據作業的完成情況，把學生已寫的草稿當作例文進行講評和指導，重點輔導那些只完成下限作業的學生進行課堂引導。這樣，在教師的精心引導下，不同的學生都發揮了自己的主觀能動性，他們的創新精神也在層次作業中得到了提高。
3．“活”而生動
作業不能僅限于教材的練習，而是要突破教材的局限，多讓學生去觀察生活、體驗生活，以培養學生的綜合實踐能力為主。創新是時代的要求，實踐是學習的目的。語文作業的設計，要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。語文作業的創新性與實踐性，主要體現在學生靈活運用課文的語言材料來表現自己的思想和情感，學生在用語言反映思維的活動過程中，思維的創造性品質得以優化。例如：學完《曹沖稱象》后，鼓勵學生用一些模擬材料試試還有什么好辦法“稱象”。再如，學了《小白兔和小灰兔》，可讓學生根據自己的理解編成小話劇自編自演。這些作業，經過“改頭換面”，形式多樣、活潑有趣，變枯燥為生動，化腐朽為神奇，均成了學生們的“新寵”和“最愛”。
二、作業的批改
作業批改雖然是每個教師一項具體而艱巨的任務，但也是教師檢查教學效果的主要渠道之一，是教師與學生進行信息與情感交流的有效方式。面對大量的作業（多則七、八十個學生一個班），如果按傳統的批改方法進行全批全改，不僅耗費了教師大量寶貴的時間，還限制了學生的主體地位。鑒于此，我嘗試了多樣化的批改方式，兼以人文關懷和情感教育，使我在作業批改的改革中邁開了可喜的一步。
1．批改方式多樣化。
（1）面批面改。小學生年齡小，自我反省意識不強，對一些重點、難點和疑點較多的練習，在批改作業時應該堅持面批，這樣可以及時了解學生學習狀況，第一時間對學生的點滴進步給與指點與鼓勵。若發現突出問題，及時在全班統一講解，統一糾錯。由于面批，學生很重視，作業質量也高。（2）重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習，可以只批一部分有代表性的作業，其余部分由學生自己批改。這樣，不僅節省了教師的時間，也給學生一次自己發現自己錯誤的批改實踐的機會。（3）自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯率較高經糾錯后再進行的強化練習等。而且持之以恒下來，既能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，也能促進他們不斷改進，獲得發展。（4）互相批改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當指導，然后讓學生互批互改。有學生的獨立評改，有小組的討論評改等。互批互改讓學生成了教學活動中的主體，極大地調動了學習的積極性。（5）分層批改。平時的課文背誦、詞語聽寫等可采用這種方法。具體做法是：班上建立一個網絡，即教師──科代表──小組長──組員，先由教師批改科代表的作業，再由科代表批改組長的作業，依次進行。
2．注重人文關懷和情感教育。
教師對學生作業進行全面、公正、藝術的評價，具有正面的觸動、和激勵作用。新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中折射出來的思維過程和方法。如一個閃爍鮮活靈動的創意的造句，一種標新立異的見解，一篇作文背后所發現的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度──這些都應走進語文教師批改作業的視野，“只抓一點，不及其余”，揚其所長，避而不談其短，讓孩子的創造過程與方法盡情地在作業中彰顯。聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。對學生的作業評價也應如此，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在作業過程中表現出來的創造意識、創新習慣。有優點則大加贊賞，有缺點則旁敲側擊，既保護了學生自尊心，又激發了學生學習的熱情。如我們可以借助學校組織學生們觀看《汶川大地震》的機會，學生們在看到人民子弟兵不分晝夜緊張搶救的場面時心里有沒有觸動，于是我們就可以適時地布置了“觀汶川大地震后感”的作業。在教學實踐中，在第二天批改作業時，你一定會發現不少同學寫了滿滿的兩頁，一定會有同學寫出了生命的寶貴，一定會有的同學寫出了自己準備怎樣獻愛心，甚至有的同學還會寫出了今后想當地震專家、高級工程建筑師……
三、作業的反思
新課程要求我們每課一反思。教學反思有助于我們教育教學工作者在反思中不斷提高自己。作業后的反思也是教學反思的重要的一個環節。可是我們很多教師有時忽略了作業后的反思這一環節。
1．反思作業布置的量與質。作業的量一般是容易控制的，只要作業的量沒有超過學生的承受限度就可以了。而質，就要看作業的設計是否體現與社會生活的融合，是否體現與課外閱讀的整合，是否體現與邊緣學科的整合，是否體現人文內容。例如：在《我為你驕傲》這一課后作業中，有的老師非要強調學生寫出“自己驕傲的事”，這就大大限制了學生的思維空間，當孩子第二天的作業沒能呈現“讓人驕傲”的事實時，我們就應該反思了：也許孩子從第三者的角度觀察事物會更透徹一些？所以這時，老師不妨把寫“自己驕傲的事”換成寫“認為驕傲的事”，這樣孩子的寫作素材就明顯增加了，看到的，聽到的，自己的，別人的都行。
2．從學生的作業中反饋出來的信息來反思教學的效果。當然教學的效果是否達到是要有一定的標準的，即教學效果的預設目標。要是和預設的目標還有一定的差距，那么，就要我們從學生的作業中反饋出來的信息來改進作業的設計和課堂教學。
總之，作為新世紀的教師，樹立“以人為本”的理念，積極走進新課程，投入新課程的實踐中去，用心“做”作業，不斷創新“作業設計、批改與反思”，讓學生從作業中感受到快樂，感受到成長，從而促進學生整體素質的提高，何嘗不是我們教師一種具有挑戰性的嘗試嗎？
參考文獻：
①福建教育 2006（1）新課程背景下語文作業的設置 楊素英
②教育科研論壇：教師版 語文作業設計的幾種形式 冼柳
③中小學教育與管理 淺談新課程中的語文作業處理 馬長清
④教育實踐與研究（石家莊） 讓小學語文作業走向開放 杜彥平
