學校教育科研課題的選題方法
每一項科學研究都是從發現問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟。
2．1發現和提出問題的一般方法
要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創造力和想象力。這種創造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現象提出質疑，從理論的高度去發現教育教學中的問題。
提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：
⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題
每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。例如，廣西柳州市教育科學研究所在《柳州教育》上發布的《柳州市2000年教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學校和教師進行選擇。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據各自的實際情況進行分析研究。至于如何進行分析，這將在后面談到。
⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題
在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。
例如，在學校的教學常規管理中，通過對教師教學工作科學的評價，能否促進教師的工作積極性？規范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關系？如何改造薄弱學校的面貌？
又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些"搗蛋"的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學質量？等等。
⑶從平常的教學實踐中發現問題
對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。
比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意為？
有些教師平時深入專研教材后發現有些教學內容互相滲透和關聯比較密切，如初中二年級的代數"因式分解"這一部分教材，如果按照教材安排進行教學，雖然學生學習這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養學生的綜合思考問題和應用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內容的教學順序？既可以做到分散了學習的難度，又能逐個突出重點？
再比如，在大力提倡"減負"的今天，如何保證教學質量的提高？
以上這些問題都是我們日常教學工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的發展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。
⑷從先進的經驗和方法中提出問題
先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發現一些可以改進的、更有意義的問題。
如，優秀教師的課堂教學經驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經是不能再進一步優化的了？如果可以，那么又如何進一步優化呢？
又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？
再比如，在西方盛行的"合作學習"的教學模式，由于與我國教學班級學生人數存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？
"分層遞進教學"在一些發達地區的某一些學科的研究已經取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區、在不同的學齡段是否也適用？
這些問題都是從一些比較先進的經驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產生！
⑸從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題
人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。
例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？
又如，在企業界里我們知道都在學習和推廣邯鋼的管理經驗，這是因為邯鋼通過內部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產過程中的成本消耗，增大了生產效益。在學校的管理中能否可以借鑒這種企業的管理模式進行學校的管理？
象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。
形成課題的一般方法之一
⑴一個問題能成為課題的條件和要求
教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象"如何通過意念將知識傳輸給學生"這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學問題。一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求：
一是問題的前提必須正確。例如"合作學習的研究"這個問題，首先，我們的學習具有"合作"的可能性，而且通過學習上的"合作"可以提高學生之間的學習經驗的交流，培養學生的個性和"合作"的能力，這符合社會生活的實際要求。
二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對"學習不良學生的研究"，從對"學習不良學生"的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現不良表現的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據。而且，根據這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。而象"永動機"式的問題，它的答案就是永遠不存在的，因為，它違犯了物理學上的"能量守恒定律"，我們知道，機械運動是某一種能量轉化為機械能的結果，也就是說，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉化。
三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統統。所謂界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。
比如"關于學生能力的研究"這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。
再比如"希望學校"的研究，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道象哪些哪類學校才是"希望"的學校，如果把它與"希望工程"聯系在一起思考，認為"薄弱學校"或"困難學校"就是"希望學校"的話，那么，對這些學校的研究則又是一個比較大的系統工程，它除了要研究學校內在問題之外，還有其外在問題，如學校周邊環境的治理等，內部環境的研究則內容就更多了，如學校的內部管理、教師的素質的提高、學生素質的提高等方面。
因此，如果所提出的問題如果太籠統了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
一個問題除了要符合上術幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。
所謂定性分析，"就是對于事物的質的方面的分析和研究。一事物的質是它區別于其它事物的內部所固有的規定性。"
所謂定量分析，"就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發展的規模、速度、程度、以及構成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數量表示的規定性。"
下面試以"優化課堂教學結構，提高課堂教學質量"為例，看看如何分別進行定性分析和定量分析，分析哪些問題。
選擇適當的課題
對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。
例如，對上面的問題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個原因作為一個課題進行研究，如"課堂教學時間整體合理安排，提高教學質量"、"優化教學內容，提高教學質量"等，當然，這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因為它所要研究的問題比較明確、簡單，也易于在研究過程中對問題進行控制。如果科研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經過組合后的原因作為課題進行研究，如"優化課堂教學時間系統，提高教學質量"、"優化學習材料系統，提高課堂教學質量"等等，這些課題的特點是，它們所要研究的問題比較多些，在研究的過程中對某些量的控制難度也相應比較大一些，當然，它的研究價值也就相應大些。
選題過程中還應該遵循以下幾個方面的原則：
① 選題應具有創新性
創新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。
如，1999年11月廣西柳州市教育科學研究所在經過多年對目標教學研究的基礎上，同時從外地在個別學科所進行的"分層遞進教學"的研究的基礎上，提出了在中小學各個不同的學齡段進行"分層遞進教學策略"的研究。這一個課題解決了目標教學研究中如何在使得95%以上的學生都達到了合格水平的基礎上，使得各個不同層次的學生都得到更進一步發展的問題，也把外地僅在某一些高學齡段學科進行分層遞進教學所取得的成果推廣到不同學齡段加以研究，使分層遞進教學的策略更具有普遍性的意義。
② 選題應具有價值性
即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現實意義，對教學實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。
如，課題"中學生背誦課文方法訓練"、"格式作文練習，提高學生的寫作水平"等等，象這樣的課題的研究的價值就稍差一些。因為它有違學生的個性的發展和創造性思維的發展。
③ 選題應具有可能性
可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。
進行教育教學科學研究，有關的教育教學基礎理論應該具備，一些教育統計和簡單的評價及數據的處理方法也應該知道，否則，對在研究過程中所出現的一些現象就很難作出正確的解析。
在選擇好課題后，就可以用書面的形式對問題進行陳述或寫選題報告了。
怎樣對課題進行論證
我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。
怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
1．所要研究的問題提什么性質和類型的問題？
2．要研究的問題具有什么現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）
3．要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？
4．要研究的問題所應具備的條件的分析。
5．課題研究的策略和步驟如何？
6．課題研究的成果及其表現形式有哪些？
課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。
下面是一個課題的論證例子：
課題名稱：教學認識論（這是由王策三先生主持的北京市哲學社會科學“六五”規劃中的一個研究項目。）
一、本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認識論是教學論的不可動搖的方法論基礎；教學認識是一種特殊的認識，它包含了豐富的內容，并具體表現出多樣的形式。
二、本項研究對堅持和加強教學論的馬克思主義哲學基礎，回答現實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學理論建設和教學改革實踐的發展，是必要的、有意義的。
三、教學認識問題，在教育史上一直是教學論的基本問題上。任何一個歷史時代、階級的教育家，都依據各自的一般哲學認識論觀點探討教學中的認識問題。有的自覺、有的不自覺；有的依據了正確的認識論，有的則依據了不正確的認識論。
馬克思主義的產生和社會主義學校實踐的發展，辯證唯物主義認識論運用于教學領域，這在哲學發展史上和教學論發展上都是重大的發展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學科領域，也使教學論獲得科學的方法論基礎。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學認識論于教學論的過程中，犯簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結合起來，導致了教學理論的貧乏和教學實踐的偏差。
為了克服這種簡單化的毛病例，近年來，我國教學理論界提出了許多有關一般哲學認識論和教學論的關系問題，其中有的意見表現出懷疑馬克思主義認識論作為教學論方法論基礎的傾向。與此同時，十五年代以來，生產和科學技術發生重大革命，一般哲學認識論的研究有了新的發展；系統論、信息論、控制論等新興學科的出現；教育心理學獲得新成就；現代化技術手段在教學過程中的運用；教學理論和教學改革實踐中的新主張層出不窮；這一切，給教學認識論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關問題的可能性。
教學論今天的重要任務之一，就是要總結這些重要的新成果，把教學認識論進一步豐富和具體化化，揭示出它的多方面的內容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強教學論的馬克思主義方法論基礎。
四、課題組成成員及分工（略）。
五、研究步驟及成果形式（略）。
怎樣形成研究假設
什么是研究假設？所謂研究假設，就是根據現有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結論。
研究假設具有什么樣的形式呢？我們在初中的數學里曾經學習了什么叫做“命題”。一個“命題”的構成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結論。例如：“如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現代教育技術進行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。前面已經提到，一個課題的研究假設有時可以有一個，也可以有幾個，這是正常的現象。例如，杭州大學教育系與杭州市天長小學綜合實驗組進行的“整體優化教育”實驗，它的實驗假設是：“在整體性觀點指導下，運用綜合性的方法，綜合設計和組織教學過程，其教育教學效果可以高于目前一般教育教學工作所能達到的水平，并使全班每個學生在德智體美勞諸方面都得到最優化發展。”又如，我市的重點課題“分層遞進教學的研究與實踐”，它的研究假設是：根據對我市學生差異現狀的研究，從我市個別化教學的現狀與經驗教訓以及在我市進行目標教學研究與實踐所取得的經驗的基礎上，通過實施分層教學預計可以解決：①使我市不同層次的學生學習效果得到整體性的提高；②探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質教育的有效途徑。③有效地轉變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學水平和理論水平。
對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規定了它的研究方向和性質，對研究的結果作出了明確的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規定和框架。一個好的課題研究假設應具備以下特點：①科學性。即它是以一定的理論和事實為基礎，不是毫無依據地推測和主觀臆斷的一個命題。如上期所舉的“永動機”就是一個沒有科學依據的命題。②可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢驗的，可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件。可檢驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重復的實驗，并能證明同一結論的存在性和它的可靠性。③可預測性。一個課題的假設應該有可以預測的結果。如“在中小學合理地運用現代教學技術進行課堂教學，就可以提高學生的學習熱情”。其結果是可以預測的，因為它符合中小學學生的學習心理和生理需求以及性格特點。
如何選擇研究方法？
課題的選擇及研究假設的形成，決定著課題研究的內容。
要選擇適當的研究方法，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內容？研究內容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內容實際上就是將研究假設所提出的問題進一步細化，使我們對假設有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如“分層遞進教學研究與實踐”這一課題，根據它的假設，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：
① 建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結構；
② 探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點；
③ 探索將學生學習差異資源轉化為學習動力的可能性；
④ 檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性；
⑤ 分層遞進教學對學生個性發展的作用；
⑥ 分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；
⑦ 構建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。又如，課題“優化課堂教學結構，提高教學質量--課堂教學的時間、材料結構的研究”，它的研究假設是：“通過對授課時間系統和教學材料系統的整體性設計優化，可以提高學生的學習效果”。
在這個假設下，可以進一步地把問題細化為：
① 根據階段教學材料的內容特點和性質，如何設計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果；
② 根據階段教學內容的特點和性質，設計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。
研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。
如上面提到的課題：“分層遞進教學的研究與實踐”可以采用：
① 用調查研究法對有關問題的數據資料的收集；
② 用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；
③ 用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集；
④ 用比較研究法對研究對象在實驗前后的結果進行比較研究。
怎樣根據假設確定變量并進行分類
在上一講里，我們已經明確了如何形成一個課題的研究假設，在形成研究假設時，條件部分和結論部分實際上就是一個宏的變量。
所謂變量就是可變的量，變量有自變量和因變量和無關變量之分。
自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結果變化的量。例如，隨著時間的推移，小樹在不斷的長大。在這一變化過程中，時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。又例如，課題：“運用現代教育技術，優化課堂教學結構，提高教學效果”中，現代教學技術的運用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的運用（教學手段的變化），引起了教學結構的變化和教學效果的變化。再比如，在課題：“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，它的自變量是：①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業；⑥分層評價。
因變量是假定的結果變量。也就是（主要）由于自變量的變化而引起某一事件的結果的變化，這一結果的變化就是因變量。例如上面小樹生長的例子中，“小樹長高”就是一個因變量。在第二個例子中，教學效果的變化也是一個因變量。在第三個例子中，它的因變量是：①學生知識水平②學生學習態度③學生能力水平無關變量就是與我們不進行研究的，但是它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關變量也稱控制變量，因為在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，在由于在研究過程中發生著一定的作用，而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析，所以，對這些變量我們采取盡可能的控制。例如，我要研究：“在30cm以下的小樹一年中每月長高的速度”這一課題，由于它涉及到很多因素，如土地的質量是否發生了變化，自然環境是否發生了變化，等等，如果在一年之中每月都進行施肥了，那么所得到的樹高的數據就不僅僅是由于時間變化而引起的量了；如果一年中頭兩個月陰雨連綿，中間三個月又是百年不遇的干旱天氣，這與往年的氣候大不一樣，那么所測得的樹高的數據就很難說明問題。因此，這些變量就要加以控制，使它能夠按照正常的四季變化生長。又例如，在上面的第二個例子中，教學效果的變化也可能是由于學生隨著年齡的增長，他們的理解能力也得到了提高，或是由于在考試前教師強化了學生對知識的訓練，還可能是這一學期學校加強了班級的管理，使學生提高了學習的積極性等等因素引起的，如果是由這些因素引起教學效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說明問題。因此，在研究時我們就有必要對這些不是我們要研究的變量加以控制，盡可能地減少它們對研究成果的影響。而在第三個例子中，我們則主要對學生的學業時間和教師的教學時間加以控制。
“在對一個課題的研究過程中，有時除了如上所說的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱作中介變量。例如，在“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，教師的教學觀念和教學方案的設計、教師實施分層遞進教學的技能和水平就是中介變量。因為，通過參與課題的研究，教師的教育教學觀念發生了變化，分層遞進教學的技能水平也得到了提高，教學方案的設計能力也同時不斷地得到了加強，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進教學，促使教學質量的提高，所以，象這樣一些變量就應該把它列入中介變量的范疇。
在一個課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個，同時還要考慮它們是如何按計劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個，是如何對它們進行測量和收集數據、資料的？哪些是中介變量？或有無中介變量？相關的數據、資料該如何測量和收集？哪些是無關的變量，也要考慮能否或如何加以控制。
怎樣確定和選取研究對象
什么是研究對象呢？研究對象，在教育教學科學研究中一般來說主要是指學生、學校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個群體有時叫做研究總體，例如，在"實施分層遞進教學，提高教學質量"的課題研究中，其研究總體就是"以中小學在校學生作為研究的總體"。組成研究總體的每一個對象我們把它稱做個體，例如上面所提到的例子中，每一個學生都是一個研究個體。從研究總體中抽取一部分個體加以研究的這一部分個體叫做一個研究樣本，構成一個研究樣本的所有個體的數目叫做這個樣本的容量。例如某班45名學生作為某項科學研究的一個樣本，那么這個樣本的容量就是45。
在進行一個課題的研究時，我們首先要進行研究樣本的選取（抽取），選取一個樣本一般它應該滿足一定的條件：
① 所選取的樣本應該是具有代表性。如果沒有一定的代表性，那么所研究出來的結論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價值。
②所選取的樣本必須滿足統計學的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要達到一定的數目要求。如果一個研究樣本它的容量過少，所得到的數據資料就很難說明問題，對它進行分析所得到的結論就很難說明它具有一般性的意義，也就是說它可能只是某些特殊事件的結果。
③在可能的情況下，研究對象應該盡可能地隨機抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學性。例如，為了說明某一種教學法能大幅度地提高學生的學習成績，你不能只選取優秀學生作為研究對象，應該在不同層次的學生中都隨機地抽取滿足統計學要求的一定數量的學生組成一個研究樣本。
如何設計研究方案
在進行一項課題研究之前，一般我們都應對課題的研究方案先進行設計，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規范性等。在完成了研究方案的設計后，就可以進行具體的實施了。
一個研究方案的設計一般包含下面幾個部分的內容；我們對這些內容都應作出詳細而周密的考慮：
⑴明確地得出課題研究的假設是什么
雖然這一部分內容在選題時已經提出，但作為研究設計文本，還是應該進行明確的說明，它作為將來結題的一部分材料是非常重要的。
⑵課題的研究內容有哪些
與上面第一部分一樣，這些內容在選題時也已經考慮，但在這里也應該把它很清楚地敘述出來，它能使我們的研究更具有針對性。
⑶明確研究對象及其樣本的容量
(4)課題研究的方法和手段
在這一部分里主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數據及資料的統計處理方法等等。例如，“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題的研究設計，在這一部分里我們先對六個自變量①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業；⑥分層評價，三個中介變量：①教師的教學觀念；②教學方案的設計；③教師實施分層遞進教學的技能和水平，三個因變量：①學生知識水平；②學生學習態度；③學生能力水平，兩個控制變量：①學生的學業時間；②教師的教學時間進行了明確的定義，這樣也為在研究時收集數據和資料提供了手段、方法。然后說明了本實驗研究所采用的幾種研究方法及依據，對研究所取得的數據和資料所采用的檢驗方法等。
(5)研究的步驟
在這一部分里，主要是說明清楚你對課題的研究分為哪幾個步驟進行，包括實驗（研究）操作步驟和實驗（研究）時間步驟等兩個方面。
一般而言，實驗操作步驟主要有：實驗前測，自變量的投放，實驗的后測等過程。而時間步驟則主要是對課題的研究在時間上進行具體的安排，使研究工作更有序些。
如何進行教育科研的結題
一、結題所需的材料
教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：
1．結題申請報告；
2．課題立項申報報告；
3．課題立項批復通知；
4．課題研究的階段性總結；
5．課題研究終結性結題報告；
6．附件：
（1）課題成果；
（2）課題的有關研究材料等。
二、結題專家組構成
對一個課題的結題，主要是對這一個課題的成果進行鑒定，所以，結題也需要成立一個專家組，以完成對課題成果的鑒定工作，專家組的構成一般由學科專家，具有一定科研能力和水平的人員構成，人員一般在3-7人為適，在我市一般由柳州市科研領導小組進行組織和聘請，也可以與課題組協商確定人員構成。
三、結題材料的提高和審閱
1． 結題材料的提交
在提交結題申請報告后，經教科所科研會，該進行審核，同意后即可提交結題材料。在提交結題材料時，一般要準備專家組人手一份，以利于專家組對材料的審閱。
2．專家組審閱結題材料
在收到課題提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：
（1）課題的選題意義如何；
（2）課題的研究設計是否科學、合理；
（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學；
（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；
（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；
（6）課題研究的特點有哪些？
（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。
專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。
四、召開結題論證會
在專家組審閱完結題材料后，就可以召開結題論證會議了，結題論證會議一般由專家組組織召開，由課題組負責提供會場及會議接待工作。
結題論證會議議程一般如下：
1．專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行進行補充說明。
2．如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。
3．在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。
4．在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。
5．專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。
以上是結題論證會的一般議程。
五、結題工作應注意的幾點
1．課題組在提交結題申請前，應先對結題材料進行充分準備，特別是結題報告的撰寫（結題報告的撰寫方法和要求見后）
2．對課題的研究結果要客觀、如實地進行反映，正確認識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是再對同類課題進一步研究的寶貴經驗。
3．專家組亦應客觀、公正地對課題成果給出恰當的評價，不能以點概全，要實事求是，一分為二。
