老師臟話索禮 到底誰無禮？
月餅成機關敏感詞
近日有網友爆料稱，黑龍江依蘭縣高級中學高二某班班主任因教師節學生沒給老師們買禮物，訓了學生足足一節課。在錄音中，老師不停訓斥，還時不時地爆粗口“你們咋那么沒人性呢？”“一群狗肺”。學生隨后每人幾元地湊了400元給老師買禮物。
這是一起有辱師道斯文，性質惡劣的事件。按照依蘭縣教育部門的說法，該縣9月6日還曾召開過傳達上級要求的會議，專門強調在教師節任何教師不得以任何理由收受禮物禮金。馮群超的做法，屬于頂風違紀，當然需要依照規定給予嚴肅處理。
爆粗背后的送禮群體
該名班主任在向學生飆出一通臟話時，情緒激動，所言未必盡然屬實。但如果依蘭縣當地、依蘭縣高級中學該校校內，完全不存在其所稱的教師收取學生所送的禮物的較普遍現象，當事教師收禮后，很可能招致同事的抵制，也會被學生“看扁”，可謂得不償失，很難想象會有人用撒謊的方式圖謀區區一點禮品。可以認為，至少在當事人的認知、印象之中，該校其他班級不但有教師收禮現象，并且教師之間形成了某種收禮的比拼，誰沒收到禮物或者誰收到的禮物少，就很丟臉。如此看來，飆臟話老師，只是教育腐敗的滄海一粟。
辱罵背后是失控還是習以為常
“窮嗖、摳嗖的、死德性，要你們這幫廢物……”、“你們咋那么沒人性呢？”……以上這些話，就是當事教師在課堂上向學生們說的話，我們不知道這位班主任老師究竟是因為什么而如此“瘋狂地失控”。是平時就對學生如此，還是其他的原因？
充斥校園的軟性傷害
學生時代，沒有多少孩子沒被老師批評過，甚至，有學生成長之后會感激老師將其“罵醒”，然而像2006年，四川宜賓市翠屏區十二中樊老師經常在課堂上講臟話、粗話，甚至罵學生是“豬”、“人渣”等行徑，就實在讓人們反感與憤怒。而這種情況并非罕見，據國內某一線城市青少年法律援助與研究中心公布的《教師語言暴力調研報告》結果顯示，分別有48%的小學生、36%的初中生和18%的高中生遭遇過教師的語言暴力。統計發現，51%的小學生、72%的初中生和39%的高中生認為，教師的語言暴力對其造成了心理傷害。
所謂語言暴力指使用侮辱性、誹謗性、歧視性、恐嚇性、貶損性等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害。相對于侵犯學生的名譽權、隱私權來說，語言暴力是一種比較新的提法，它容易給學生造成比較持久、嚴重的心理傷害。
往往給學生帶來終身難忘的恥辱感
蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”這就充分說明了教師的語言對學生影響的深遠。一般來說，體罰或變相體罰所帶來的肉體的痛苦尚可以承受，而導致的精神傷害卻可能伴隨學生一輩子。
老師語言暴力造成學生自殺或報復的事件有發生過。如，重慶合川合陽中學2009級6班學生謝某在老師的長達約1小時的體罰、毆打和侮辱后，被迫從教學樓4樓墜樓身亡。2011年11月14日，江蘇省大豐市第四中學初三四班16歲女學生陳某因不堪老師體罰羞辱跳樓自殺……
辱罵與批評的界限
老師不是不能批評學生，但不能以踐踏學生尊嚴作為手段。教育部在發布的《中小學班主任工作規定》明確，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，同時《教師法》第三十七條規定：體罰學生，經教育不改的或者品行不良、侮辱學生、影響惡劣的教師由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。這里說的侮辱學生應該包含辱罵學生在內。
這里我們還要明確的一點是，學生也應當勇于向老師所作出的侮辱謾罵行為說不，因為這種行為是違法的。于2007年實行的新《未成年人保護法》明確規定，學校的教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的言行，違者最高可追究刑事責任。
為什么會有老師愛辱罵孩子？
我們要強調的是，并非所有的老師都是如爆粗索禮的當事班主任一般有辱師德，我們不能因為有辱罵孩子的老師的存在而否認整個教師行業這樣一個偉大的群體；同樣我們也不能忽視這些個別老師的存在，校園中存在的這種粗暴不文明的行為讓人擔憂，但是，了解到其背后所隱藏的社會原因，又會讓人多一些理解和嘆息。
簡單粗暴的傳統教育理念作祟
有社會學家認為受我國傳統文化中“嚴師出高徒”、“打是親、罵是愛”等觀念的影響，在一些老師眼中，對年紀較小的學生就應該嚴格管理，否則他們容易“三天不打上房揭瓦”；有些老師因為 “愛之深，責之切”而辱罵懲罰學生……這些簡單粗暴的教育手段雖然可以暫時讓學生“老實下來”，但卻會增添學生的憎恨，在他們心頭留下終身痕跡。老教師容易受保守觀念引導，對學生過于苛刻，而年輕老師則常常缺乏耐心。不同年齡層的老師都應換位思考，這樣才能理解學生。
和教師的心理壓力有關
另一方面，教師的執業壓力與心理健康也不容忽視。北京師范大學心理學教授鄭日昌指出，教師們普遍存在的心理問題是造成語言暴力的內因。“教師長期在精神壓力之下，需要尋找釋放的途徑。” 鄭日昌說，當前教育體制中引進的激烈競爭，比如末位淘汰、按績取酬等，使教師感到前所未有的壓力。再加上教師承載了社會、家庭太多的希望和寄托，但收入、住房、福利待遇和社會地位卻不很理想，付出大于回報使他們心理難以平衡。
從心理學角度來說，人的心理壓力要定期或不定期地釋放來求得心理的平衡，教師長期在教學的精神壓力之下，也需要尋找釋放的途徑。老師們在學生面前表露出的語言暴力傾向，正是他們內心心理狀態的一種反映，他們在一種不自覺的狀況中轉移著自己的這些心理情緒。
未形成對未成年的保護意識
教師隊伍乃至整個社會未完全形成尊重未成年人人格權益的保護意識是校園語言暴力背后的深層次原因。造成這種狀況的原因有很多方面。 在我國現行教育體制下，學生的分數往往成為衡量教學質量的惟一標準。學校強調升學率、平均分，德育、法制教育沒有得到足夠的重視。調查顯示，在這方面無論是學生的自我保護意識，還是教師的未成年人保護意識都亟待提高。當然如果教師和學生之間形成對立局面，教師并非唯一的責任方，但是作為教師而言，學生做錯事情，不能成為老師做錯事情的理由。
