4、人格的形成和發展【續】
(4)兒童早期經驗。 “早期的親子關系定出了行為模式,塑成一切日后的行為”。這是有關早期童年經驗對人格影響力的一個總結。中國也有句俗話:“三歲看大,七歲看老”。人生早期所發生的事情對人格的影響,歷來為人格心理學家所重視,特別是弗洛伊德。為什么人格心理學家會如此看重早期經驗對人格的作用呢?
斯皮茨 (Rene Spitz,1887-1974) 在對孤兒院里的兒童進行的研究中發現,這些早期被剝奪母親照顧的孩子,長大以后在各方面的發展均受到影響。許多孩子患了“失怡性憂郁癥”其癥狀表現為哭泣、僵直、退縮、表情木然,并且有人提出棄子會使兒童產生心理疾病,孩子會形成攻擊、反叛的人格。
艾斯沃斯 (M.Aimworth-1913-1999)通過對陌生情境中嬰兒依戀的研究,將嬰兒依戀模式分為安全依戀、回避依戀與矛盾依戀三類,并做了數十年的追蹤,將嬰兒時期的依戀對人格的發展進行了相關研究。結果表明:早期安全依戀的嬰兒在成人后有更強的自信與自尊,確定的目標更高,表現出對目標更大的堅持性,更小的依賴性,并容易建立親密的友誼。
早期童年經驗的問題引發了許多的爭論,例如,早期經驗對人格產生何種影響？這種影響是否為永久性的？我們認為,人格發展的確受到童年經驗的影響,幸福的童年有利于兒童向健康人格發展,不幸的童年會引發兒童不良人格的形成,但二者不存在一一對應的關系。溺愛也可使孩子形成不良的人格特點,逆境也可磨煉出孩子堅強的性格。早期經驗不能單獨對人格起決定作用, 它與其他因素共同來決定人格。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異,對于正常人來說,隨著年齡的增長、心理的成熟化,童年的影響會逐漸縮小、減弱,其效果不會永久不衰。
(5)學校教育因素。學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素。
教師對學生人格的發展具有指導定向作用。教師的人格特征、行為模式與思維方式會對學生產生巨大影響。每個教師都有自己獨特的風格,這種風格為學生設定了一個“氣氛區”,在教師的不同氣氛區中,學生表現出不同的行為方式。
學生的人格除了受教師的影響,同伴群體對學生人格也同樣具有巨大的影響。班集體是學校的基本組織結構。班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格的發展具有棄惡揚善的作用。前蘇聯著名的教育學家馬卡連柯高度評價過學生群體對每一個個體的影響。他認為學校里存在著兩種平行的教育力量：教師和學生集體。總之,學校對人格形成與發展的影響是不可忽視,學校是人格社會化的主要場所。教師對學生人格發展具有導向作用,同伴群體對人格發展具有棄惡揚善的作用。
(6)自然物理因素。生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響人格.一個著名的跨文化心理嘗研究實例，是關于阿拉斯加州的因紐特人和非洲的特姆尼人的比較研究。這個研究說明了生態環境對人格的影響作用。
因紐特人以漁獵為生,夏天在船上打魚,冬天在冰上打獵。主食肉,沒有蔬菜。過著流浪生活,以帳篷遮風避雨。這個民族以家庭為單元,男女平等,社會結構比較松散,除了家庭約束外,很少有持久、集中的政治與宗教權威。在這種生存環境下,父母對孩子的教養原則是能夠適應成人的獨立生存能力。男孩在外面由父親教打獵,女孩在家里由母親教家務。兒女教育比較寬松、自由、不受打罵,鼓勵孩子自立,使孩子逐漸形成了堅定、獨立、冒險的人格特征。
而特姆尼人生活在雜色灌術叢生地帶,以農業為主,種田為生;居住環境固定,形成300~500人的村落;社會結構緊固,有比較分化的社會階層,建立了比較完整的部落規則。兒童在哺乳期,父母對孩子很疼愛,斷奶后就要接受嚴格管教,使孩子形成依賴、服從、保守的人格特點。由此可見,不同的生存環境影響了人格的形成。
另外,氣溫也會導致人的某些人格特征的頻率提高。例如,熱天會使人煩躁不安,對他人采取負面反應,甚至進攻,發生反社會行為。世界上氣候炎熱的地方,也是攻擊行為較多的地方。
自然環境對人格不起決定性影響作用,更多地表現為一時性影響,而且多體現在行為層面上。自然物理環境對特定行為具有一定的解釋作用。在不同的物理環境中,人可以表現出不同的行為特點。
(7) 自我調控因素。上述各因素體現的是人格培養的外因,而外因是通過內因起作用的。人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。人格調控系統是以自我意識為核心的,通過自我認知、自我體驗和自我控制三個方面來對個體進行調控,使個體心理的各個方面和諧統一,使人格達到統合與完善。
綜上所述,在人格的培養過程中,各種因素對人格的形成與發展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發展的可能性,環境決定了人格發展的現實性。
【感想感言】我想：大學教育缺少人性和人文關懷教育，或者說缺少心理疏導干預培訓。經過高等教育的人才，往往到社會上也不適應，甚至會出現社會影響極壞的惡性事件。反社會人格、自殺傾向嚴重、偏執等人格障礙也屢見有其人。傳統的必須考上大學才有出路，而經過寒窗苦讀到大學以后卻好像沒人管理了一樣，人要往哪里走，怎么走，都要自己重新定位和選擇，在中國的傳統觀念中，“被管理”也是一種極其普遍和通俗的規律，疏于管理尤其是讓人思想的野馬奔馳起來，容易，但也容易跑偏。所以，學校里的心理輔導老師責任和市場潛力巨大。
5.人格理論 人格理論是對個體人格結構和功能的假設性說明。它們可以幫助我們達成心理學的兩個主要目標:理解人格的結構、起源、以及與此有關的特點;根據對人格的理解預測行為和生活事件,不同的理論對人在一定條件下如何做出反應或是適應有不同的預測。 由于理論家們的出發點、數據的來源、以及解釋的現象不同,他們研究人格的方法也不同。有些著重于個體人格的結構,而另一些則關注人格是如何發展的。有些對個體做了什么感興趣,無論是特定行為還是重要的生活事件,而另外一些研究的是人們對自己的生活如何感受。最后,還有些理論試圖解釋那些有心理問題的個體的人格特點,而還有一些人關注的是健康的個體。所以說,每個理論都可以解釋人格的一部分特性,合并起來就可以使我們對人的天性有更多的了解。下面我們介紹幾種有代表性的人格理論。 (l)人格的類型理論。這是指根據一類人身上所表現出來的共同特點對人格進行分類的理論,用它來描述一類人與另一類人的心理差異。 1)機能類型說。英國心理學家貝恩(Alexander Bain,1818-1903)和法國心理學家里巴特(T.Rubot)等人將人格分為理智型、情緒型和意志型。 理智型的人以理智衡量一切，以理智支配和調節言行,凡事講究合乎道理規則,可能較真、刻板; 情緒型的人,其言行受情緒控制和支配,情緒體驗深刻,易沖動、常常感情用事,不計后果; 意志型的人,有著非常明確的行動目標和較強的自制力,行為主動堅定,這樣的人能夠主動地控制自己的情緒和行為服從于自己的目的。 人群中有上述三種典型類型的人,也有不少中間型的人。 2)向性說。瑞士心理學家榮格按心理活動的傾向性將人格分為外傾(外向)型和內傾(內向)型。 外向的人心理活動傾向于外部,通常感情外露,熱情、活潑、開朗,善于交際;內向的人心理活動傾向于內部,往往感情內隱,沉靜,反應緩慢,少與人交往,適應環境的能力較篷。一般說來,在一個人的入格特征中,既有內向的特點又有外向的成分,沒有純粹內向或外向的人。極端外向型或內向型都是不健康的人格。就個體人格發展而言,一個人的前半生更傾向于外向拓展,而后半生更傾向于內心世界。 3)文化一社會價值類型說。德國的斯普蘭格（E.SprarIger,1882-1963)等人用價值觀來劃分人格類型,有理論型、經濟型、審美型、社會型、權利型和宗教型。 理論型的人對事物的觀察和分析總是冷靜而客觀的,他們根據自己的知識和經驗體系來評價事物的價值,他們執著地探尋真理,并以此為生活的目的。但是,在遇到實際問題時,常常會無所適從,僅能紙上談兵。 經濟型的人是以經濟的眼光看待事物的,他們根據實際功利來評價事物和人的價值,常常是“利字寫中間,道義放兩邊”,以獲取財產和利益為生活目的,其典型代表就是唯利是圖之人。 審美型的人對人和事物的評價總是從審美的角度出發,他們不太關心實際生活,只追求審美價值而忽視實際價值。 社會型的人,把愛視為最高的價值,以增進他人及社會的福利為其生活的目的。 權利型的人重視并追求權利,常常會不惜犧牲他人利益去獲取權利,進而達到指揮控制他人的目的。 宗教型的人,具有堅定的信仰,以追求、實現自己的信仰為生活目的。 美國心理學家弗洛姆 (Erich Fromm,19OO--1980)將人格劃分為兩大類型,即生產的傾向型和非生產的傾向型。 生產的傾向是健康人格,是人類發展的一種理想境界或目標,與馬斯洛提出的自我實現的人相似。他們充分發揮自己的潛能,成為創造者,對社會做出創造性的貢獻。生活在健全社會的人,會發展為生產性的人。 非生產的傾向型是不健康的和病態的人格,是不健全社會的產物。弗洛姆把非生產的傾向型又分為幾種類型 ①接受傾向型。這種人沒有生產能力和愛人的能力,他們總是尋求他人幫助,完全依賴他人給予,一旦無人幫助,他們就會感到焦慮、恐怖、無依無靠。 ②剝削傾向型 這類人不期望接受,而是巧取豪奪,他們會利用一切可利用的人,一旦失去利用價值,就會被拋棄。 ③儲藏傾向型。這種人對外界感到威脅,他們通過儲藏來獲得安全感,他們想方設法儲存、占有,通常會表現為吝嗇、拒絕他人等特征。 ④市場傾向型。這種人競爭意識強,把自己當做商品,努力使自己適合市場需要,常常缺乏安全感。弗洛姆認為,每個人的人格結構中不只是單一的一種傾向,而是幾種傾向的混合。 一個人心理健康與否,取決于個人身上消極和積極性格特征的比例。 （2）人格的特質理論。【續前 人格理論 2單元普通心理學第四節人格之三人格的心理特征8】 人格特質理論起源于20世紀40年代的美國, 要代表人物是美國心理學家奧爾波特(Gordon Ailpotu r897-1967) 和卡特爾（JamesMctteencetteli,1860-1944)。特質理論認為,特質是決定個體行為的基本特性,是人格的有效組成元素,也是測評人格所常用的基本單位。 l)奧爾波特的特質理論。奧爾波特于1937年首次提出了人格特質理論。他把人格特質分為兩類。一類是共同特質,指在某一社會文化形態下,大多數人或一個群體所共有的、相同的特質在研究人格的文化差異時,可以比較不同文化中的共同特質。另一類是個人特質,指個體身上所獨具的特質。個人特質依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質、中心特質、次要特質。首要特質是一個人最典型、最有概括性的特質,它影響到一個人各個方面的行為活動,比如,多愁善感就是林黛玉的首要特質。 中心特質是構成個體獨特性的幾個重要特質,在個體身上大約有5-10個中心特質 ,比如清高、率直、聰慧、內向、抑郁、敏感等屬于林黛玉的中心特質。 次要特質是個體不太重要的特質,不經常表現,只在少數特殊情況之下才表現出來。 2)卡特爾的人格特質理論。卡特爾受化學元素周期表的啟發,用因素分析的方法對人格特質進行了分析,提出了基于人格特質的一個理論模型。該模型分為四層,從上至下依次為:個別特質和共同特質,表面特質和根源特質。體質特質和環境特質,動力特質、能力特質和氣質特質。 ①表面特質與根源特質。 表面特質是指直接與環境接觸,常常隨環境的變化而變化,從外部可以觀察到的行為。 根源特質隱藏在表面特質的后面,深藏于人格結構的內層,它是制約表面特質的潛在基礎和人格的基本因素,是建造人格大廈的磚石。 根源特質必須通過表面特質為中介,通過因素分析才能發現。例如,“自作主張”“自以為是”“高傲”“指責別人”等表面特質,都是“支配性”這個根源、特質的表現。 卡特爾經過多年研究,通過因素分析,確定了16種根源特質。卡特爾認為,這16種根源、特質各自獨立,并且普遍地存在于各種不同年齡和不同社會生活環境的人身上。但是,各個根源特質在每個人身上的強度是不同的,這就造成了人與人之間心理上的差異。 ②體質特質與環境特質。體質特質由先天因素所決定,如興奮性、情緒的穩定性等;而環境特質則由后天環境因素所決定,如焦慮、有恒性等。 ③動力特質、能力特質與氣質特質。 動力特質是具有動力特征的特質,它使人趨向某一目標,包括生理驅力、態度和情操。 能力特質是表現在知覺和運動方面的差異特質。包括流體智力和晶體智力。氣質特質是決定一個人情緒反應的速度和強度的特質,它們同時受到遺傳和環境因素的影響。 ①外傾性 (extraversion),它表現為內、外傾的差異。 ②神經質 (neuroticism ),它表現為情緒穩定性的差異。 ③精神質 (psychoticism),它表現為孤獨;冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征。 艾森克將外向性和神經質這兩個維度組合起來建立起一個環狀圖形。他指出,這圖形中的每一個象限代表了希波克拉底所提出的四種人格類型中的一種：即穩定內傾型(黏液質),穩定外傾型(多血質),不穩定內傾型(抑郁質),不穩定外傾型(膽汁質)。然而,艾森克的特質理論允許這些分類中的個體變異。個體可以落到這個圓圈中的任何一點上,從非常內向的到非常外向的,從非常不穩定的(神經質的)到非常穩定的。 4)五因素模型 塔佩斯 (Tupes) 等運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析,發現了五個相對穩定的因素,以后許多學者進一步驗證了“五種特質”的模型,形成了著名的大五因素模型(big five factors model)。這五個因素是: ①開放性 (openness)具有想象、審美、情感豐富、求異、創造、智能等特質。 ②責任心 (conscientiousness)。顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特質。 ③外傾性 (extraversion)。表現出熱情、愛社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質。 ④宜人性 (agreeableness)。具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質。 ⑤神經質或情緒穩定性(neurodeism)。具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質。 這五個特質的頭一個字母構成了“OCEAN”一詞,代表了“人格的海洋”。1989年麥克雷和可斯塔(McCrae&Costa)編制了“大五人格因素的測定量表”。 5）七因素模型 特里根 (Telieger11987)等用不同的選詞原則,獲得了七個因素,構成了七因素模型(seven factor model)。這七個因素是:正情緒性、負效價、正效價、負情緒性、可靠性、宜人性、因襲性。與“五因素模型”相比較,“七因素模型”增加了正效價(如優秀的)和負效價如邪惡的)兩個因素。人格特征量表是“大七人格模型”的有效測量王具。 現代人格理論在臨床心理、健康心理、發展心理、職業心理、管理心理和工業心理等方面都顯示了廣泛的應用價值【例如,外傾性、神經質、隨和性等均與心理健康有關;外傾性和開放性是職業心理與工業心理的兩個重要因素:責任心與人事選拔有密切關系】。 約翰 (Jbhn 1994)研究了“大五人格”與青少年心理發展的關系,【發現：高開放性和高責任心的青少年具有優秀的學習成績，而低責任心和低宜人性的青少年有較多的違法行為。 高外傾性、低宜人性、低責任心的青少年常發生與外界沖突的行為問題; 高神經質、低責任心的青少年則經常表現出由內心沖突引起的問題】。
