（不知不覺又到過了半個(gè)月，《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》已看完，觸動(dòng)極多，但又好像寫不出具體的什么內(nèi)容。不過，有兩點(diǎn)讓自己印象深刻：①診療學(xué)生其實(shí)也是診療自己；②想做研究型教師，必須有診有療。先改變自己的心態(tài)，才能改變自己的行為。加油！）
8.1《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-01
班主任為什么要學(xué)習(xí)問題生診療？教育問題生，并不意味著放棄優(yōu)秀生。問題生的“問題”往往具有普適性，解決了這些“問題”，才能更好打造健康的班集體。
原來如此。解決問題生，才能讓自己的班級(jí)越來越好。如果放任那么一兩個(gè)，只能說明自己能力有待提高。
8.2《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-02
學(xué)生個(gè)案診療與學(xué)校心理咨詢的區(qū)別
學(xué)生個(gè)案診療屬于教育學(xué)的一部分，學(xué)校心理咨詢屬于醫(yī)學(xué)的一部分。
個(gè)案診療和心理治療首先都要提出問題，但是提問的出發(fā)點(diǎn)不一樣。個(gè)案診療則是從教育教學(xué)角度出發(fā)，心理治療從病人的病癥出發(fā)。
個(gè)案診療：看某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，我們不但看到他本人行為不好，我們還會(huì)看到他們對(duì)集體有沒有影響，因?yàn)槲覀兪抢蠋?，我們是班主任，我們是一個(gè)有行政色彩的領(lǐng)導(dǎo)，我們是在集體教育的背景下觀察個(gè)別學(xué)生的問題，心理醫(yī)生沒有這個(gè)視角。
王老師認(rèn)為，中小學(xué)還是個(gè)案診療更符合實(shí)際，更符合國(guó)情，更接地氣，也更有效果。
8.3《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-03
我們的診療研究，它的主要目的不是變別人，而是變自己。
我們一定要注意，所謂問題生，就是用一般的辦法解決不了的學(xué)生。要教育他們，只有提高自己的素質(zhì)，我比別人多一招，你想不到的我能想到。
原來，問題的癥結(jié)還是在自己這里，當(dāng)不斷提高自己解決問題的能力時(shí)，自己的綜合素質(zhì)也提高了。不要想著改變別人，把自己改變好就很不錯(cuò)。
8.4《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-04
王老師說，有療無疹，缺乏診斷，是中小學(xué)教師工作的常態(tài)。想做研究型教師，必須有診有療。
小學(xué)的孩子，想認(rèn)真地挖一挖他的人格特點(diǎn)等等，有點(diǎn)兒早。這時(shí)候我們也是要多在療的方面下功夫，看有什么招能讓孩子有所轉(zhuǎn)變，至于他的人格特點(diǎn)、他的思維方式，有的還沒有顯現(xiàn)得特別清楚，我們可以不側(cè)重地抓他這個(gè)方面。
一旦我們想把它診斷清楚到底什么問題，但是診不動(dòng)，診不出來，或者是診斷的意見高度不一致時(shí)，邊診邊療，一是穩(wěn)住，二是等待，三是試探。
8.5《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-05
結(jié)果只有一個(gè)，原因可能是千千萬(wàn)萬(wàn)。
進(jìn)步也好，退步也罷，不要輕易算在自己的賬上。
很多學(xué)生的進(jìn)步（退步），有的是某個(gè)老師起了主要作用，有的是他的朋友起了作用，還有的是他的家長(zhǎng)起了作用，甚至有的都不是，他自愈了，這種孩子自我教育能力強(qiáng)。
我們研究問題生，不是讓自己去得個(gè)獎(jiǎng)狀，當(dāng)優(yōu)秀教師什么的，而是為了提高自己的真實(shí)教育水平。這也和前面提到的“診療研究，它的主要目的不是改變別人，而是改變自己”共通。
8.6《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-06
小學(xué)的案例，一般以療為主，不太側(cè)重于診，特別是小學(xué)低年級(jí)。因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)性，他的人格特點(diǎn)等，都還看不太清楚，你要想診的話，確定性比較差。
另外，小學(xué)的個(gè)案診療還有個(gè)特點(diǎn)，很容易轉(zhuǎn)化成家庭教育的個(gè)案診療。
小學(xué)生我們不強(qiáng)調(diào)必須有心理測(cè)驗(yàn)的材料。
如此看來，小學(xué)生如何“療”才是重點(diǎn)，而中學(xué)則以“診”為重點(diǎn)。明白各個(gè)年齡階段的學(xué)生問題，才能找到適宜的方法。
8.7《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-07
個(gè)案診療對(duì)于教師的意義：一是可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)；二十可以提高教師的生活質(zhì)量。
就沖這兩個(gè)個(gè)案診療對(duì)于教師的意義也得努力去學(xué)學(xué)個(gè)案診療內(nèi)容。
科學(xué)思維的主要特點(diǎn)就是不講應(yīng)該，他研究你是什么，你到底怎么回事。
改變思維，個(gè)案診療也許就不是那么難。站在客觀的角度分析，不能先入為主。
8.8《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-08
研究問題生，要的是什么收獲？我們最大的收獲，應(yīng)該是自身的態(tài)度、理念、思維方式的進(jìn)步，我們研究的根本任務(wù)就是超越自我。
主動(dòng)研究和被動(dòng)聽講是兩種不同的狀態(tài)。
我選擇哪種狀態(tài)呢？我是研究問題生，是為了讓整個(gè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)更好？還是為了突破自我？可想而知，超越自我才是最重要的。以前總把問題生當(dāng)做麻煩，聽之任之，這也就是自己慢慢職業(yè)倦怠的緣故。遇到問題，沒有解決它，將會(huì)影響后續(xù)工作。
8.9學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-09
王老師說，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正愛學(xué)習(xí)的人，特別不愿意逼別人學(xué)習(xí)，真正愛思考的人特別不愛批評(píng)別人不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)是一種示范，而不是簡(jiǎn)單說教。身教勝于言傳，說的就是這個(gè)道理。
就像我們新網(wǎng)師學(xué)員總說新網(wǎng)師好，但是個(gè)別老師沒有深度參與進(jìn)來的則不太認(rèn)可，以為和別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣。學(xué)習(xí)確實(shí)是一種說不清的行為，只有自己體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，才能主動(dòng)去學(xué)。因此，一個(gè)教育者的主要工作應(yīng)該是啟發(fā)、指導(dǎo)、提醒、激勵(lì)，這就是教育的真正本質(zhì)。
8.10《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-10
學(xué)生個(gè)案診療的流程：
首先要提出案例，得拿出一個(gè)學(xué)生來。要介紹一下他本人的情況，家庭的情況，學(xué)校情況。
然后討論問題生，一邊問，一邊做些結(jié)論，一邊討論。再下一步就是實(shí)施，過一段時(shí)間，一般不少于一個(gè)月，反饋一下有沒有效果。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是反思。這個(gè)案例處理完了，我的思維模式、理念發(fā)生了什么樣的變化？一個(gè)學(xué)期，認(rèn)真做一個(gè)自己的心態(tài)就會(huì)有變化。
加油，認(rèn)真研究F同學(xué)。
8.11《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-11
沒有一種方法是適用于一切孩子的千萬(wàn)不要教條地把某種方法、某種治療手段確定為正確的，然后去做，那是不行的。
教育問題學(xué)生的關(guān)鍵，是搞清這是個(gè)什么樣的孩子。每帶一個(gè)班，總把自己認(rèn)為轉(zhuǎn)化成功的孩子作為安慰自己的力量。
實(shí)則，世界上每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，問題生也不例外。不要急于如何去改變他，應(yīng)該是通過觀察，發(fā)現(xiàn)他是什么樣的人，爭(zhēng)取因材施教。也有表面上看起來一樣，是背后的故事肯定千差萬(wàn)別，關(guān)鍵是自己要時(shí)刻保持積極狀態(tài)。
8.12《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-12
當(dāng)我們討論一個(gè)問題生案例的時(shí)候，第一是展開思路，就是我把思路發(fā)散開來，考慮到過去、現(xiàn)在、將來，考慮到橫向各種聯(lián)系，各種途徑來分析這個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有相當(dāng)多的老師，思路展不開。像死機(jī)一樣，卡在那兒。這就沒法討論，沒法研究問題了，研究的前提是把思路打開，腦筋動(dòng)起來。第二就是，思路要有層次，就是說，你考慮問題，分析問題也好，解決問題也好，都會(huì)有很多想法，很多辦法。
這些東西是分層的。第一層，可能解決不了，我用第二層第三層，上策中策下策都要考慮到，這樣才能真正屬于研究型教師。
原來之前自己的方法就不對(duì)，只會(huì)把李鎮(zhèn)西老師的做法生搬硬套，從沒思考其背后原理，也沒有結(jié)合自己學(xué)生情況做出相應(yīng)的多項(xiàng)策略，一次兩次，失敗了，就不管了，不會(huì)堅(jiān)持反思，不會(huì)堅(jiān)持調(diào)整。
8.13《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-13
很多老師思考問題時(shí)，總是從自我出發(fā)，非常拘謹(jǐn)，非常狹窄。誰(shuí)能夠跳出來，誰(shuí)能夠看得更寬一些，誰(shuí)能看得更立體一些，誰(shuí)將來就會(huì)有成績(jī)。
我就是這樣從自我出發(fā)思考問題的老師。有些眼高手低的感覺。曾有段時(shí)間對(duì)于學(xué)校的同事不屑一顧，認(rèn)為他們都不愛看書，和我不是一路人。殊不知是自己太過偏執(zhí)，他們看書、讀報(bào)、研究問題的時(shí)候我沒有看到而已。我希望從今以后，開始改變自己，不再埋怨家長(zhǎng)，也不在責(zé)怪學(xué)生，更不批判學(xué)校環(huán)境，我得結(jié)合實(shí)際問題，從不同角度分析這些問題。
8.14《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-14
真想學(xué)習(xí)真想提高自身素質(zhì)的老師們一定要注意，你需要?jiǎng)e人挑毛病，而且需要比你層次高的人給你挑毛病。
就沖這句話，接下來的這個(gè)學(xué)期也得把自我和吳丹觀課議課的活動(dòng)堅(jiān)持下去。真正意義上的學(xué)習(xí)，就是發(fā)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)，打破思維定式，實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的量的變化。我目前還處在量變的層次。王老師說，光接受型學(xué)習(xí)，這關(guān)就永遠(yuǎn)過不去。
8.15《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》李藝芳，08-15
對(duì)家長(zhǎng)抱有不切實(shí)際的幻想和過高的期望，實(shí)際上就是甩鍋。把教育責(zé)任推給家長(zhǎng)，這不是真正教育者應(yīng)有的態(tài)度。
讀到這句話之前，我都是這樣的態(tài)度，實(shí)則是自己的無能。假如家長(zhǎng)個(gè)個(gè)都懂教育了，那么我們老師的價(jià)值在哪？狹義上的教育，主要就是指學(xué)校教育，那學(xué)校教育的組織者不就是我們老師嗎？
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