教師姓名
聽課年級科目內容
項目
內容
A
B
C
等級
上課
教學目標
教學目標全面、合理、具體；知識落實、能力培養、潛能開發合理兼顧。
教學目標定位基本合理；知識落實、能力培養、潛能開發有所體現。
教學目標定位不合理；知識落實、能力培養、潛能開發沒有兼顧。
教學理念
課堂教學設計有新意，能體現新課程的教學理念。
課堂教學設計新意不夠，基本體現新課程的教學理念。
課堂教學設計陳舊，沒有體現新課程的教學理念。
教材處理
在正確理解和把握教材的基礎上能對教學內容進行整合，整合后的教學內容更有利于學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。
能理解教材，對教學內容進行處理，處理后的教學內容基本貼近學生的知識基礎和生活經驗，也考慮了學生各類學習活動的開展。
對教材理解有偏差，教學內容脫離學生知識基礎和生活經驗，學生對學習內容不感興趣。
課堂結構
課堂結構嚴謹，教學環節設計合理，過度自然流暢，時間分配合理。
教學結構較嚴密，能圍繞教學主線展開教學，環節銜接較自然，時間分配較合理。
教學結構松散、教學環節混亂，時間分配不合理。
教法學法
教學方法新穎、靈活、有效，教學手段先進，學法指導能貫穿于教學過程。
教法選擇合理，體現因材施教原則，運用多種教學手段，注重學法指導。
教學方法單一，教學手段選擇不當，學法指導效果差。
教學基本功
課堂教學藝術高；課堂調控及應變能力強；板書設計簡明、有序、重點突出；字跡工整，教學個性特色鮮明。
具備應有的調控、應變、表達能力；提問有藝術，情感意識較強；板書設計有重點、字跡工整。
課堂調控及應變能力差；提問較隨意；無情感意識差；板書無重點、字跡潦草。
教學效果
知識傳授與能力培養相互兼顧，學生參與面廣，不同層次的學生均能學有所得，目標達成度高。
知識傳授與能力培養相結合，學生參與面在40%左右，目標達成度較高。
只重視了外知識傳授，缺少能力培養，學生參與面在30%以下，目標達成度低。
備課
學期計劃
各類分析齊全、到位；各類措施可操作也可評價。
有各類分析但分析不到位；各類措施可操作性不強，評價困難。
各類分析不全也不到位，措施無法操作也難以評價。
課時計劃
教學目標具體、全面、合理；重點、難點把握準確；課堂預設充分；教學設計有新意；教學過程清晰、流暢。教案詳略得當。經常詳細記載教學得失。
教學目標具體、全面、合理；能把握重點、難點；有課堂預設；教學設計思路清晰；教案詳略得當。能記載教學得失。
教學目標含糊；重點、難點、難點有偏差；沒有課堂預設；教學設計思路混亂；教案詳略不當。教學得失記載比較隨意。
批改
批改
配套作業批改及時、全面、認真；其他書面作業全收全批。
配套作業批改及時、全面、認真；其他書面作業批改隨意。
配套作業批改隨意。其他書面作業批改基本不批不改。
評語
客觀公正，具有指導意義，能激勵學生積極向上。
客觀公正，缺少指導意義。
該有的評語沒有，評語不客觀也不公正。
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