首先一定要基于文本特點。本文言文在教學的時要有文體意識。備課的時候要知曉文言文的文體特征。語言凝練雅致、文辭古奧難懂、聲律抑揚頓挫、哲思深邃雋永。
第二統編教材文言文的編排特點也很突出。內容淺易、貼近兒童。學生們在學習的時候不覺得文言文有多難。文章短小，易于誦背。圍繞主題，潤物無聲。
因此文言文教學策略可以有這十個一：激趣，一觸即發；讀文，一以貫之；解意，一線串珠；積累，一成不變；品悟，一語中的；思辨，一分為二；明理，一板一眼；得法，一脈相承；運用，一鳴驚人；拓展，一舉多得。
例如：思辨。課程標準中指出語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者可相互促進。語文要學習要培養學生的思維能力，這是培育學生核心素養的維度之一與基本要求。教科書中的文言文雖然篇幅簡短，但是運思精妙。因此，在教學的時候一定要抓住關鍵的問題，引導學生思考辨析，一分為二的看問題，使學生的思維得到發展與提升。
《司馬光》這一課學生很容易就理解了。但是智慧的故事，那還要學習智慧中呈現的思考問題的方法，思維的方式。你看就讓學生去體會學習逆向思維：我進不去，就讓你出來。基于這樣的想法就抓住“擊甕”，點亮“思維“。教學環節分為：讀、理、講、背、思，體會文體的特點，比較砸缸與擊甕，理解意的時候，就用理解“擊甕”這個詞的方法，學習解釋、組詞法、換詞法，講述故事重點，把擊甕講講好，背誦的時候要吟誦出“擊甕”的韻味，最后非常關鍵，而重要的就是發展思維。要知道“擊甕”之前的思考，瞬間思考，敏捷的思考就在這里面習得與體會。
導入新課
1.讀課題。提到司馬光你知道哪個故事？你對司馬光有什么了解？
2.教師講“上官上光”（司馬光救出的小孩子的名字）的故事，引導學生課后閱讀。
3.教師介紹司馬光。
4.出示現代文《司馬光》溫習故事。（默讀）
把這個故事換一種表達方式，濃縮成30個字就是我們今天要學習的課文《司馬光》。
給課文補充題目初步感受文言文特點
1.如果之前的故事叫《司馬光砸缸》那么今天學的這篇課文可以叫什么，請你從課文里找出一個詞填寫在后面，應該是哪個詞？
2.這是我們小學學習的第一篇文言文，你覺得和我們以前學的課文有什么不同？（語言凝練、意思豐富）
任務一讀文言文
我們都知道這個故事為什么還要學習呢？（讀懂文言文；學思維）
正確流利讀
1.抽學生讀正確
2.連續三遍快速讀（自由讀）
恰當停頓讀
1.讀文言文要恰當停頓，應該在哪里停頓呢？（自由發言）
2.圈畫出表示人物的詞語
3.理解表示人物的詞語的意思
4.讀文言的一個辦法就是在表示人物的后面停頓。
5.練習讀、抽生讀、齊讀。
釋字解意讀
1.請問“擊甕”是什么意思，先說說甕吧？（引導學生用注釋來理解、用圖片理解）
理解“擊甕”（引導用組詞理解“擊破”）。
我們還可以用換詞法，比如——砸甕。
2.你還有其他不理解的嗎？全班一起幫助理解。
3.用理解“擊甕”的方法理解其他的句子，一句一句自己說一說；同桌一個讀原文，一個說意思（一句一句的）
4.抽學生上臺老師讀，學生一句一句說意思。
化為故事講
1.如何講好一個故事呢？（加入想象、有對象的講）
2.學生練習、抽生講（引導講好）
有韻味誦背
1.學生練習背誦。
2.怎么背才有古文的味道呢？（聲音拖長、加上那個動作、表情）
3.全班背。（引導表演背誦）
4.加上音樂和自己的理解背誦。
理解情感
中國發行了一套司馬光的郵票，給我們講述了一個完整的故事，其中最后一張郵票告訴我們小孩出來了，大家都來了，都來稱贊他。如果用文言文講應該怎么說呢？
眾皆贊光，真（ ）也！（請大家加一個字，為什么加這個字。）
任務二：學思維
1.自由說，司馬光在“擊甕”之前是怎么想的??？（時間很短的，他會想什么？）
2.明朝有一位作家叫馮夢龍，他寫了一本書叫《智囊全集》，在這本書里，收集了中華1200多個智慧小故事，其中在“捷智”這一章里收錄了文彥博和司馬光的故事。我來讀這個故事給大家聽。（一邊讀，一邊簡單理解）
3.再讀這本書里的司馬光的故事。
4.兩個故事放在一起一定有相同的地方，他是怎么想的呢？有什么相同之處？
5.小結：我不能進去拿球，我可以讓球上來；我不能進去救人，我能讓人出來。這是一個特別好的方法，因為來不及想，這叫逆向思維。生活中好多地方都用地上，課文里也有比如《烏鴉喝水》《在牛肚子里旅行》。
