《十六年前的回憶》在六下四單元，語文要素最關鍵的是：關注神態、言行的描寫體會人物的品質，第二是查閱資料體會人物的品質。后者可以是對前者的補充。
這篇課文，六年級的孩子要理解這樣的人物的品質是有難度的：1.難在對人物背景的感知。時間遙遠，學生要感受當時的人物的社會環境、歷史背景是難的，雖然可以查閱資料，但是很難有切身的體驗。2.難在對人物形象的把握。這篇回憶錄是有兩重身份的。一是父親的李大釗，自己有父親，可能有相似的情感體驗。作為革命者的李大釗是在神壇上的形象，就要通過人物的語言、神態等來把握。3.難在對人物品質的體會，尤其是作為革命者的品質。4.難在人物精神的傳承。這種大無畏的革命精神要傳承到現在，不是一種道德的說教，不是概念的灌輸，要讓學生有所觸動，并且有想要傳承發揚的意愿。
難文淺教，要依據要素，選擇相應的策略。
教學策略
一、刪繁就簡，集中目標。目標之間相互要有關聯，要有一定的難度。先給這篇課文確立一個核心目標，再思考需要創設達成目標的條件目標。（圖片）
核心目標：緊扣回憶錄文體的基本特征（知識），關注人物言行描寫（過程），感受人物的堅定信念革命精神。（價值觀）。
目標體系中每一項都有關聯。
二，整合習題隨堂落實。（編者設計的課后思考和練習）把課后習題隨堂化，不是簡單的練習，是融入到教學的過程，對人物形象的把握，不是簡單的插入，是有機的融入。（圖片）
提取關鍵的時間節點和事件，是對課后第二題的融入。
教學過程中對語句的分析，是對課后第三題的融入。
課后第四題的融入，僅僅在教學最后的點到為止，因為學生已經掌握了。
課后第五題和閱讀鏈接的融入到了革命文脈的傳承中，創設了一種場景，讓學生入情入境的有所觸動，產生一種傳承的意愿。
三、圍繞人物還原比較（最成功的策略）。圍繞李大釗的言行等和作者沒有寫的環境中該有的場景進行比較，發現大有不同，是反常表現，就能更好的把握人物形象。
還原比較考量的是學生的生活經驗和想象力，也是對人物精神的深度思維，是學生語文素養的集中體現。
四、循序漸進貫通文脈。文脈是革命文化的脈絡。以李大釗的精神作為原點，推進。
抓住李大釗的精神（圖片）
在法庭上作者有了頓悟，感受到父親的心被一種力量占據著。這一段話是文章的文眼。教學時瞻前顧后，讓學生回憶“平日”里的行為，來理解每個時間節點里的精神也是這個；然后“啟后”，安排了學生寫作。父女對話，進入情景和人物內心世界，體會作者的成長和改變，最后把課后題的最后一題融入到課堂設計中，讓學生有傳承的意愿。
聽課整理：劉欣
編輯：李敏
