一、解題，依據資料初步了解人物。
齊讀課題（強調回憶）解題：這篇課文是誰寫得誰？
依據收集的資料用簡單的一句話匯報你了解到的李大釗。（不同學生）
老師出示中國共產黨的領導人是怎么樣評價李大釗的，學生朗讀（抽）
為什么黨的幾代領導人都會這樣評價他呢？再讀課題（強調十六年前）
十六年前是哪一年？寫作的是哪一年？
依據收集的資料說說1927年的時候中國發生的重大事件，一人用一句說一件事情。
二、走進1927年的李大釗
16年前的回憶對于李星華來說是怎樣的？（清清楚楚、歷歷在目、難以磨滅）
快速瀏覽，畫出作者清晰地記得的那一年的四個時間節點，寫在表格里。
節點一：那年春天（2自然段）；節點二：4月六日早晨（8自然段）；節點三：十幾天過去了（19自然段）；節點四：28日黃昏（30自然段）
我們可以根據這些時間節點把回憶分段。這些時間節點都是十六年前的回憶。
快速瀏覽，用“李大釗”開頭，概括在每一個時間節點里作者記住的那些事情。
李大釗（堅守）；這些事情說明形勢嚴峻，而面對這樣的形式選擇的是堅守。（學生答錯，老師的引導語言）李大釗被捕；李大釗被審；李大釗被害。
所有的這些都是十六年前的回憶，但是作者卻清楚的記得。
快速瀏覽，你從哪些地方看出作者的回憶是清晰的（導語，引導學生抓住人物的語言、動作、神態）
匯報找到的句子。
找到的這些句子都是十六年前的回憶。
為什么作者會對這些時間節點、事件、細節如此清晰。有人說都是因為李大釗的反常表現。理解反常表現的意思。
出示學習任務：
1.找一找：在李星華的清晰記憶中，李大釗身上有哪些反常的表現？2.想一想：聯系上下文分析一下，為什么李大釗有這些反常表現。3，寫一寫：從這些反常表現中，你體會到李大釗有著怎樣的品質。
學生自學（導語：在同一個劃線的地方他寫了兩個詞，說明他有很多感受。有的孩子已經批注到了中間部分。）
我們在剛才的默讀過程中發現了李大釗的很多反常表現（按照時間節點匯報）
學習第一處（含糊地回答我的場面）：匯報讀；齊讀，這是父親反常的神態；你從哪些地方看出，父親一向是慈祥的？（理解慈祥的具體表現）；這一次父親對我的回答卻是含糊的，由這樣的反常變現，你體會到李大釗身上有什么品質（父親、革命者兩個方面）；再讀這一處。
學習第二處（被捕前的場面）：匯報讀；分角色讀父女的對話，體會反常言行；你從哪里看出當時的形勢非常危險？（槍聲、僻靜、“紛亂地喊叫”從哪里來？你仿佛聽到什么——混亂）；面對這一切李星華是怎么樣的？（緊張、害怕、恐懼）；讀李大釗說的話（多個學生讀，體會沒有緊張、恐懼）；讀李大釗說的動作（多個學生讀，體會沒有緊張、恐懼）；普通人與李大釗的行為對比，這就是反常的言行，從這些反常的言行你看出李大釗的什么品質？（心中裝著誰？對女兒的什么品質？對革命事業的品質）；再讀這一處（分角色）。
學習第三處（法庭見面）：匯報讀；齊讀（指導用心讀好)；如果是你見到這樣的父親，你有什么問題？（引導圍繞外貌問題問得具體一些：頭發為什么亂蓬蓬的、為什么不戴眼鏡、敵人對李大釗做了什么）；出示補充資料，李大釗被捕后的資料，現在你知道過去了那么久父親人仍然穿著長棉袍、沒戴眼鏡、亂蓬蓬的了吧；按照常態這個時候父親的神態應該是怎樣的？而此時父親的面容卻是——齊讀，圈出“平靜而慈祥”；由這樣的反常外貌中，你體會到作為父親的李大釗心中是怎么樣的？作為革命者的李大釗的心中有什么？
是什么力量在支撐著反常的李大釗呢？反復誦讀關鍵句“他對于革命事業的信心”。什么是“平日”，由這個詞我們相信他的心被“偉大的力量占據著”（反復誦讀這一處關鍵句）
學習離開法庭的情景：引讀出李大釗深情、久久地望了望他們這一段；分組寫出李大釗、李星華此時的心里話；配樂朗讀學生寫的內容。
之前我們不知道李星華為什么會清清楚楚的記得，現在我們知道了為什么。作者只是記得哪一天嗎？作者希望我們記住什么？
三、總結延伸
出示：長征勝利的資料；1947年劉胡蘭就義資料；董存瑞炸碉堡資料；兩彈一星資料；洪災資料；抗議資料；（串聯讀課文的中心句）
人生自古誰無死，留取丹心照汗青
板書：
十六年前的回憶
李大釗 （神態） 李星華
1927年 （言行） 1943年
不朽的精神 （外貌） 清清楚楚的回憶
體會：老師沒有走馬觀花，每一次教學都很扎實，沒有用引導然后放手的方式來教學。教師的語言、文化積淀讓人感佩，只有多讀書，把教材研究透徹，才能當好老師。
學習記錄人：劉欣
審稿：王紅軍
