新一輪課程改革所倡導的新的教學理念，將深刻地引導著新的教學實踐。說課，作為一種教學研究方式，對于廣大教師研究教學活動、理解教育理論、探索教學方法，都起著不可或缺的作用。說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體的教學設計（或教學得失），并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。下面，淺略談談說課的類型和內容。
一、說課的類型
1．課前說課。課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動，是一次預測性和預設性說課活動。
2．課后說課。課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師和教研人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研究活動。正是這種集體反思與研討，才使說課者個體和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能。因此，課后說課也常常被認為是一種反思性和驗證性的說課活動。
3．評比型說課。評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式，它既是發現和遴選優秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業發展的有效途徑。評比型說課，既可采用課前說課（或預測性說課）方式，也可采用課后說課（或反思型說課）方式。
4．主題型說課。主題型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。顯然，主題型說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。
5．示范型說課。示范型說課，一般是以優秀教師如教學能手、學科帶頭人、特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式?？梢?，通過這樣一種形式的教學研究活動，聽課教師可以從說課、看上課、參評課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運用理論指導教育教學實踐的能力，也是培養教學骨干的有效方式和重要途徑。一般地，示范型說課比較適合在校內，也可以在區內或市內開展。
二、說課內容
不論是課前說課、課后說課，還是預測性說課、反思型說課等，就其對整個教學活動的折射功能來說，一個完整的說課都至少應包括五個方面的內容。
1．說教材。新課程背景下，對教材的理念和理解也發生了根本的變化。教材是課程標準意志的體現，要把握好教材，落實教學的目標，必須準確聯系課程標準，實踐課程標準的要求。說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本節內容在教學單元及整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等。圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時安排，等等。
說教材時，說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，又要“說”出個性。
說教材，至少可以實現三個目的：一是依據學習內容確定教學重點、難點，使教學活動能做到重點突出、難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據課程標準對學習內容的要求，將三維目標化解到具體內容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學參考。
2.說目標。教學目標是教學總體設計的出發點和歸宿，科學合理的教學目標越明確、越具體，反映教師的備課思路越充分，教法和學法的設計安排越清晰。說目標，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標，還要在課程標準的指導下，就學習內容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解。
3．說教法、學法。說教法和學法，主要是結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和手段。常言道：“教學有法，教無定法?！睘榱诉_到教學方法的優化，教師應該在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，以達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力、實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般以講授為主的教學方法。恰當的教學方法，有利于教學內容的傳授，有利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極極思維，提高分析問題和解決問題的能力，較好地完成教學任務，反之，就難以達到預期的效果。
說學法，即說明在教學過程中，針對所授內容的難易程度，結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧。教師在制定教給學生知識的方案時，尤其要考慮向學生傳授學習的方法，提出解決問題的辦法，促使學生增強觀察、思考問題的能力，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。
4．說教學流程。說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據、課堂結構、教學媒體的合理運用、實驗設計及板書等。
說教學程序，對于新授課教學來講，要說明教學過程、步驟安排以及這樣安排的理論依據。這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中新課的引入、課題的提出、教學的展開、鞏固練習、課堂小結和作業布置等教學各環節的銜接和過渡，還要說出課堂教學的板書設計、現代教學媒體的應用等內容。
說教學程序，是說課的重要環節，要求說課教師在規定時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以說課教師要圍繞教學目標，緊緊把握教材的重點、難點，切實處理好各教學環節的關系，進行精煉、簡捷的概述。
5．說得失。新課程改革強調教師的教學反思，一堂課即使上得再成功，也會有瑕疵，教學只會是尚需改進、日臻完善的藝術，不可能是完美的藝術。強化課后反思，可以通過堅持不懈地寫教學日記、教學筆記等形式進行，也可以通過與同行們進行說課交流來完成。課后說得失，可以從下面幾個方面入手：
首先，上課教師要全面總結該掌握的教學情況。要說出自己在教學指導思想上是否有長進，是否突破了陳舊過時的教學理念，是否貫徹了新課程理念，是否體現了全新、正確的學生觀、教學觀，是否突出了學生在課堂學習中的主體地位。
其次，要說出自己在教法上和學法指導上是否有改進，有哪些改進。教學目標與任務、教學內容、教師角色與學生角色在課堂上的重新定位，以及素質教育的新要求，都會直接或間接地影響著教法與學法的改進與發展。執教者說出自己在教法上和學法指導上的得失，可以得到其他教師的認同和幫助，有利于改進自己的教學行為。
再次，要說出通過（一段時間以來的）教學與研究，自己在教學技藝上是否有所提高，有哪些提高。只有不斷進修提高的教師才可能成為真正優秀的教師。一個努力提高自己的教師，會不斷地處理好理論與實踐的關系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進的道路，這是他成長的基礎。
最后，要在深刻反思的基礎上，說出自己在該課題教學中的主要不足之處及改進的措施。沒有個人的思考，沒有對自己教學經驗與教訓的深入探究，要想提高教學水平是很困難的。教師要善于反思自己教學的得失，特別要勇于反思自己的不足，這樣才有可能在其他教師的幫助下改進教學，成就自己。
實踐證明，說課活動可以有效調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑之一
