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統(tǒng)編版中學(xué)語文教材，在編寫體制上發(fā)生了很大的變化。其亮點(diǎn)之一，即是開發(fā)出了一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)。這些助學(xué)系統(tǒng)分布于教材的各個(gè)部分，具體包括單元提示、課前預(yù)習(xí)、課后思考探究、課文旁批、閱讀提示、插圖等等。它們有機(jī)地融合成體系，系統(tǒng)性地指向了大至單元目標(biāo)、小至課文問題的探討，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建起了支架，同時(shí)又能幫助教師理解編者意圖，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更有效地開展課堂教學(xué)?？梢哉f，助學(xué)系統(tǒng)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了促進(jìn)作用。

用好助學(xué)系統(tǒng)的豐富資源，從中探尋教和學(xué)的支架，教材就不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，即是真實(shí)性學(xué)習(xí)的過程。它蘊(yùn)含了真實(shí)學(xué)習(xí)的主體、真實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、真實(shí)學(xué)習(xí)的途徑、真實(shí)學(xué)習(xí)的方式和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面。有效依托教材資源，讓學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)，我們可以從以下幾方面入手。

一、以單元導(dǎo)語引讀

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”的方式，一方面以人文主題來組織單元，另一方面融入語文要素，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候有清晰的主題導(dǎo)引，可以更好地把握作品人文價(jià)值。這些，在每一個(gè)單元導(dǎo)語之中得到很好的體現(xiàn)。單元導(dǎo)語寫在每單元之前，占有單獨(dú)的版面，一般分為兩個(gè)自然段。第一段從人文性出發(fā)，簡明扼要地介紹本單元的內(nèi)容，揭示本單元的人文主旨。教師要很好地利用這一段導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二段從工具性出發(fā)，指出文章的寫作技巧以及學(xué)習(xí)本單元的方法，清晰地說明了本單元的語文能力培養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，且策略性操作知識也介紹得清楚明了。如七年級下冊第三單元導(dǎo)引第二段寫道：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題，詳略安排，角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。”“熟讀精思”是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么如何熟讀精思呢？導(dǎo)語又給予了清晰的指引：一方面“注意從標(biāo)題，詳略安排，角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”，另一方面“從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)”。這樣，有明確的抓手，學(xué)生在閱讀時(shí)，也可以清晰地這樣去做。

在開始單元教學(xué)之前，如能利用好這個(gè)資源，熟知本單元的能力聚焦點(diǎn)，以及它在整個(gè)教材體系的坐標(biāo)和它與上一單元之間的關(guān)系，就會(huì)“先見森林，再見樹木”。如七年級上冊第三單元是學(xué)習(xí)默讀：一要不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文；二要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意；同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題，開頭，結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。而第四單元，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，但在能力培養(yǎng)上變成了“勾畫關(guān)鍵語句，在喜歡的或者有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。很明顯，第四單元緊承第三單元，在能力訓(xùn)練重點(diǎn)上發(fā)生了變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)一整個(gè)單元的過程中，學(xué)習(xí)行為持續(xù)而集中，很容易形成清晰化的思考和行為力，且穩(wěn)中推進(jìn)。這體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性，有序性。其目的就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要具體而扎實(shí)地發(fā)生。我們在平時(shí)的教學(xué)中要把這些落到實(shí)處，不能浮光掠影，要在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中練就真實(shí)的能力。但事實(shí)上，我們習(xí)慣于單篇教學(xué)，也廣受教學(xué)原子論的影響，沉浸于局部而不可自拔，這就忽視了學(xué)習(xí)的整體性。所以，單元教學(xué)之下，憑借單元導(dǎo)語，可以較好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)整體而真實(shí)地發(fā)生。

二、以閱讀提示開啟閱讀路徑

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，并不是一無所知地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，其已經(jīng)在自覺或老師的要求之下對課文進(jìn)行預(yù)讀。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，老師常常不把其納入學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)而對之忽略，這些資源便被懸置。細(xì)細(xì)看來，閱讀提示配合著單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，力求增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其設(shè)置的目的就是提供輔助，讓學(xué)生更好地確定自讀方向，讓自讀有效展開。

閱讀提示，一方面對課文的內(nèi)容，主題，手法予以提示；另一方面，對學(xué)生具體的語文閱讀活動(dòng)行為指導(dǎo)也非常清楚。我們可以利用閱讀提示，讓學(xué)生的自我閱讀真實(shí)展開，自己提煉閱讀思路。這一過程，就是學(xué)生身心統(tǒng)一的全參與過程。如《臺階》閱讀提示：“小說用第一人稱敘述了'我’父親與臺階的故事。對父親來說，臺階既是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求。”我們同樣可以利用閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它，形成自讀教學(xué)思路。如《臺階》的自讀教學(xué)，我們就可以引領(lǐng)學(xué)生讀閱讀提示，提煉出自讀思路：①細(xì)讀課文，父親砌臺階付出了哪些辛勞？（關(guān)注細(xì)節(jié)描寫）②怎么又空虛寂寞？（細(xì)節(jié)描寫）③通過這一落差理解父親的形象，理解小說的主題。學(xué)生有了利用閱讀提示明晰自讀路徑的體驗(yàn)，自讀行為也就自然而然發(fā)生，達(dá)到自讀的目的。再如《周亞夫軍細(xì)柳》的“閱讀提示”有三層內(nèi)容：《史記》的文學(xué)地位，文本的主要內(nèi)容，閱讀思考提示。這說明本文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注司馬遷的偉大作品《史記》，熟悉周亞夫軍細(xì)柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。這樣的“閱讀提示”為學(xué)生自讀提供了豐富的閱讀內(nèi)容，有著明確的閱讀指向，也可以幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

以閱讀提示來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，還可以讓學(xué)生在了解閱讀提示的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將閱讀提示豐富成一個(gè)完整的語篇，將寫作作為學(xué)習(xí)的手段來聚合學(xué)生對作品的閱讀思維，展現(xiàn)思維過程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

三、借旁批學(xué)習(xí)閱讀方法

自讀篇目的教學(xué)是最彰顯真實(shí)閱讀發(fā)生過程的。自讀課文里的旁批隨文設(shè)置，是自讀課文的助讀系統(tǒng)重要元素，或針對課文的關(guān)鍵之處，文筆精華及寫作技法做精要點(diǎn)評，或以問題的形式呈現(xiàn)，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考方向或點(diǎn)撥重點(diǎn)，疑難精妙之處。旁批不僅可以指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且對于教師把握教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)也起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。合理使用旁批，自讀課的教學(xué)會(huì)更有方向性和針對性。巧借旁批，可以給予學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自讀過程，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法。

一方面可以將旁批整合。如《一棵小桃樹》這篇散文先后出現(xiàn)五處旁批：①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。③是什么使“我”遺忘了小桃樹？④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？我在教學(xué)中對這些旁批的意圖和指向進(jìn)行深刻又精準(zhǔn)地思考，先用后面三個(gè)問題式旁批促使學(xué)生自讀文章，整體感知文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考這株所謂“沒出息”的小桃樹與作者自己的特殊的情感聯(lián)系，去探究作者賈平凹內(nèi)心世界的隱秘，理解這篇散文及這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——托物言志的寫作手法；然后著重抓住第二個(gè)旁批自讀小桃樹的相關(guān)描寫，體會(huì)作者反復(fù)描寫的深意。最后回到第一個(gè)旁批，引領(lǐng)學(xué)生理解散文，感受“尋常的情景”中所蘊(yùn)含的“不尋常的情感”。如此，抓住了五處旁批，又不是完全按照文本中旁批出現(xiàn)的順序，巧妙地由散文內(nèi)容讀到散文語言、散文寫法，最后帶領(lǐng)學(xué)生理解散文深沉的情感。設(shè)計(jì)很精妙，對旁批資源的利用也極為恰當(dāng)，學(xué)生的自主閱讀也因此更有效。

還可以模仿旁批。如《走一步，再走一步》的教學(xué)，可利用第7段的旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”。舉其一以反其三，我又以“作者還有其他寫心理狀態(tài)的手法，你能仿照旁批'寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)’的句式，也在文中做出旁批嗎？”一問將教學(xué)推進(jìn)，要求學(xué)生仿此句式，繼續(xù)思考文中其他寫心理狀態(tài)的語句，探究其中的手法。學(xué)生自讀深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物語言，神態(tài)及多處環(huán)境描寫也可以體現(xiàn)出“我”在懸崖上緊張，害怕，孤獨(dú)又無助的心理。學(xué)生說“寫人物語言，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”“寫環(huán)境，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”等等，都是在教師的點(diǎn)撥下，把從旁批中學(xué)到的知識，方法和技能真正遷移到閱讀學(xué)習(xí)中的自讀成果?！白宰x”重“法”，而“法”的運(yùn)用是舉一反三的過程。旁批都不會(huì)涵蓋全部，都會(huì)留有空白。我教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從旁批中學(xué)到方法，再用這個(gè)方法推進(jìn)閱讀，化“知”為“行”。如此，模擬旁批，學(xué)會(huì)遷移，可謂簡單又實(shí)用。

四、以思考探究、積累拓展深化閱讀思維

王本華教授說：“課后練習(xí)又分為'思考探究’和'積累拓展’兩個(gè)層次，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程?！彼鼈?/span>是教材編者根據(jù)文本的自身特點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)而設(shè)置的語文要素，能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是教材的重要組成部分，也是重要的教學(xué)資源?！八伎继骄俊辈糠?，一般側(cè)重文章的理解，主要是圍繞課文內(nèi)容，情感，主題，寫作特點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置?！胺e累拓展”部分側(cè)重語句的品味與鑒賞，以積累，品味，延伸拓展為主，與課文以外的相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容建立更廣闊的聯(lián)系，以形成以點(diǎn)帶面式的專題性學(xué)習(xí)。這兩個(gè)部分彼此緊密聯(lián)系，由課內(nèi)到課外，由課文把握到廣泛積累，拓展思考，形成縱深的學(xué)習(xí)階梯。其內(nèi)容設(shè)置，吸取了教改所取得的許多優(yōu)秀成果，問題更具有靈動(dòng)性，啟發(fā)性與語文性，既有趣味，又有思考的空間，可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣。挖掘“思考探究，積累拓展”的習(xí)題價(jià)值，充分發(fā)揮其作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也能夠幫助教師理清教學(xué)思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)，課后“思考與探究”就有一道題目：本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證嚴(yán)密，細(xì)讀課文，畫出承上啟下的關(guān)鍵語句，梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，完成表格（核心論點(diǎn)與分論點(diǎn)1、分論點(diǎn)2的方框）。這一問題很好地給老師教學(xué)設(shè)計(jì)以啟發(fā)，以標(biāo)劃“承上啟下的關(guān)鍵句”來達(dá)到梳理結(jié)構(gòu)的目的，把握論證的層次，進(jìn)而以表格填寫的方式來把握分論點(diǎn)，這些，都是通過實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐來完成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，相比較“文章劃分幾層”“文章的分論點(diǎn)是什么”要有意義得多，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)本身包含了具體的程序性和策略性的知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程所需要的具體支架。有了這一憑借，學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會(huì)真實(shí)地發(fā)生。再如《周亞夫軍細(xì)柳》，思考探究一：想想漢文帝問什么稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?？教師在教學(xué)的時(shí)候，完全可以抓住一個(gè)“真”字，一字立骨，圍繞周亞夫之“真”，再圍繞漢文帝之“真”，讓學(xué)生的閱讀實(shí)實(shí)在在地蕩開去，使教學(xué)曲徑通幽，走向高階思維之地，進(jìn)而把握司馬遷在史學(xué)文字之中表現(xiàn)出的高超的文學(xué)筆法。課后的思考探究為我們提供了如此好的資源，可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使課堂在“言簡”之中走向“意賅”，四兩撥千斤。

總之，統(tǒng)編版中學(xué)語文教材給我們提供了豐富的助學(xué)資源，提供了屬于常態(tài)下語文學(xué)習(xí)的主陣地性資源，多層次，多途徑地幫助教師建構(gòu)課堂教學(xué)思路，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀方法和閱讀策略。我們切不可舍近求遠(yuǎn)，忽視資源的存在，而要充分利用教材中現(xiàn)有的資源，形成“1+X”聚合之勢，用心研讀，領(lǐng)會(huì)編者意圖，既能外聯(lián)，又能內(nèi)拓，進(jìn)行有創(chuàng)意的運(yùn)用，使之貫穿在教學(xué)的過程之中，深入淺出，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真實(shí)、有序、持續(xù)地發(fā)生，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

END

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