史春妍
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按照課程內(nèi)容整合程度的不同，分三個層面設(shè)置了六個任務(wù)群。其中“語言文字積累和梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群是第一層面的，也是六個任務(wù)群中唯一的一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
一、“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀
首先，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)是該任務(wù)群的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。語言材料包括字、詞、句、段、篇和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等；語言經(jīng)驗(yàn)是指關(guān)注語言現(xiàn)象和語言文字運(yùn)用規(guī)律等的積累與梳理。
其次，語言文字的學(xué)習(xí)還需要梳理。要引導(dǎo)兒童對語言文字有初步理性認(rèn)識能力，通過觀察、分析、整理等方法，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的特點(diǎn)、遣詞造句的規(guī)律，并在此過程中形成兒童的個體經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感，提升兒童運(yùn)用語言文字精準(zhǔn)自如表達(dá)的能力。
二、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)
“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿整個義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)。不同的年段在學(xué)習(xí)內(nèi)容上各有側(cè)重，對語言文字積累和梳理的能力要求不斷提升。總的來說要關(guān)注以下三個目標(biāo)的達(dá)成：
（一）通過積累與梳理，培養(yǎng)兒童良好的字感，逐步養(yǎng)成獨(dú)立識字的能力
“字感”，是筆者在《“雙線”識字，讓兒童越識越聰明》一文中提出的觀點(diǎn)。所謂“字感”，就是當(dāng)我們的眼睛閱讀漢字時，看到的不是簡單抽象的符號，而是由目及身心，多感官協(xié)調(diào)呼應(yīng)，產(chǎn)生直觀生動的畫面感、組合有序的積木感、親切熟悉的音韻感和心領(lǐng)神會的意蘊(yùn)感。識字教學(xué)不是將每一個漢字嚼碎了“喂”給孩子，而是在積累與梳理一定數(shù)量的漢字之后，發(fā)現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性，掌握構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，達(dá)到“不教”也能自主識字、準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。
（二）通過積累與梳理，培養(yǎng)敏銳的語感，提升語言文字的運(yùn)用能力
“語感”看似一種直覺，表現(xiàn)為不需要刻意組織就可以表達(dá)思想，不需要刻意分析就能夠分辨和判斷言語真實(shí)的敏銳性。其實(shí)語感也是需要去培養(yǎng)的，它會隨著言語經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長，隨著積累深度的拓展和數(shù)量的增多而提升。通過“語言文字的積累與梳理”，引導(dǎo)兒童通過大量語言材料的積累，在語言現(xiàn)象中感受規(guī)律，發(fā)現(xiàn)簡單語理，形成敏銳的語感，提升語言文字的運(yùn)用能力。
（三）通過積累與梳理，感受漢字的智慧，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
通過語言文字積累與梳理，關(guān)注漢字思維與兒童思維的聯(lián)結(jié)，讓兒童不僅能正確書寫和使用國家通用語言文字，也要感受漢字的智慧，接受漢字中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤。引導(dǎo)兒童通過積累與梳理，探究漢字的構(gòu)字規(guī)律，有主動識字的愿望，成為漢字的發(fā)現(xiàn)者、守護(hù)者和中華傳統(tǒng)文化的傳承者。
三、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略
（一）聯(lián)結(jié)兒童生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
開展任務(wù)群學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和自我成長、社會發(fā)展緊密聯(lián)系的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是從教學(xué)環(huán)節(jié)走向整體的、綜合化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐貫穿在整個任務(wù)的完成過程中。
語言文字積累與梳理要聯(lián)系兒童生活，創(chuàng)設(shè)源于兒童生活的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在生活中主動識字，并初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字，激發(fā)識字興趣，發(fā)展獨(dú)立識字能力。例如我們堅(jiān)持三年多的“小小漢字發(fā)現(xiàn)者”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究，聯(lián)結(jié)兒童的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)“尋找最有年味的漢字”“我的年度漢字推薦”等一個個真實(shí)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在此情境中，完成社會觀察、查閱資料、交流訪談、分享交流、評比展示等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)有趣、靈動高效地開展語言文字的積累與梳理，培養(yǎng)兒童閱讀與鑒賞、思辨與交流的能力，全面提升核心素養(yǎng)。
（二）關(guān)注漢字特點(diǎn)，科學(xué)有序識寫，靈動積累梳理
1.關(guān)注識字的順序，從常用字和基本字開啟漢字學(xué)習(xí)之旅。
2022年版課標(biāo)學(xué)段要求中提出第一學(xué)段在識字與寫字“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，強(qiáng)調(diào)低年級的漢字學(xué)習(xí)要多識少寫。在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對1600個常用漢字進(jìn)一步細(xì)化和明確：“認(rèn)識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字，學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字”和“先認(rèn)先寫基本字”。這些字大多是獨(dú)體的象形字和在閱讀生活中使用的高頻字，因此啟蒙階段的漢字學(xué)習(xí)要關(guān)注漢字的圖畫感，將漢字的構(gòu)形與具體事物或圖畫像結(jié)合，整體感知，調(diào)動兒童的多感官參與，直觀生動地識寫。
例如教學(xué)一上《口耳目》，這課要學(xué)習(xí)的漢字“口耳目手足”都是我們的祖先觀察自身造出的象形字。教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“尋找身體中的漢字密碼”的學(xué)習(xí)情境，通過開展看圖猜漢字、照鏡子找漢字、活動身體擺漢字等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受漢字的圖畫感，記憶漢字的字形。再通過拓展猜字謎、朗讀《人有兩個寶》或《拍手歌》等兒歌，在語境中鞏固識記，積累相關(guān)的字詞句。
2.梳理漢字音形義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主系統(tǒng)識記。
首先要關(guān)注部首，追根溯源講清楚常用部首的本義。
在一年級上冊的教材中，要學(xué)習(xí)36個常用偏旁，這些偏旁也都是部首，因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)兒童探究部首的本義，尤其是古今字形發(fā)生變化、表意不明顯的部首，要科學(xué)正確地講解清楚。例如：“罒”不是漢字“四”，而是“網(wǎng)”字的變形，帶有部首“罒”的字大多與網(wǎng)的意思有關(guān)。如詞語“天羅地網(wǎng)”，這里的“羅”指的就是天上捕鳥的網(wǎng)。根據(jù)部首的本源，推測出漢字的意思，這個詞語的意思也就迎刃而解。然后，再引導(dǎo)進(jìn)行其他帶有部首“罒”的漢字和詞句的積累和梳理，也就輕松了很多。
其次要關(guān)注形聲字的教學(xué)，梳理形聲字構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，系統(tǒng)識記。
形聲字是漢字中數(shù)量最多的，占80%左右。在教學(xué)中，除了關(guān)注“形旁表意，聲旁表音”的特點(diǎn)之外，還要關(guān)注有些形聲字是“形旁兼會意”的，這些聲旁才是掌握字義的關(guān)鍵所在。根據(jù)這樣的聲旁，我們可以猜測字義，并類推相關(guān)形聲字的意思，從而達(dá)到自主系統(tǒng)識字的目的。例如：“摟”和“抱”，都是“扌”為形旁的形聲字，“扌”提示了這兩個字的類別都是手的動作，字義的不同是通過組字的聲旁來區(qū)別的。“婁，空也”，“包”是一個孩子在媽媽的肚子里被肚皮緊緊包裹的樣子，所以“摟”是手輕輕地搭著，而“抱”是手臂緊緊地環(huán)繞。根據(jù)這兩個聲旁的構(gòu)字特點(diǎn)，我們可以梳理出帶有聲旁“婁”的形聲字字義大多與“空”有關(guān)，帶有“包”聲旁的形聲字字義多包含“緊緊包裹”的意思。
3.結(jié)合年段特點(diǎn)，關(guān)注能力提升，從“積累與梳理”走向“表達(dá)與運(yùn)用”。
除了漢字的學(xué)習(xí)，在該任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，還要有意識地引導(dǎo)兒童用自己喜歡的方式，對其他的語言材料進(jìn)行積累和梳理。要避免脫離情境的死記硬背，以免影響兒童對語言文字學(xué)習(xí)的情感。在開展“語言文字積累與梳理”任務(wù)群學(xué)習(xí)的同時，還要關(guān)注該任務(wù)群與其他任務(wù)群的聯(lián)系和交融，發(fā)揮語言文字的橋梁作用，全面提升兒童的語文學(xué)科素養(yǎng)。
第一學(xué)段，要培養(yǎng)兒童具備初步分類整理字詞的意識。例如低年級教材語文園地中的“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，就是在引導(dǎo)兒童分類整理字詞。這樣的分類通常有兩種形式：一是結(jié)合兒童的生活，分類整理常用的字詞，如一上語文園地四分類整理生活中常用的反義詞“大小、上下、南北”等；二是關(guān)注漢字特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分類整理，如一上語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，分類整理了漢字“花草蓮蘋”“樹林桃橋”，并通過氣泡框引導(dǎo)兒童關(guān)注“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”，在潛移默化中幫助兒童樹立分類整理的意識。除此之外，在第一學(xué)段還要關(guān)注積累的優(yōu)美詞句、兒歌古詩等，感受中華傳統(tǒng)文化，以誦讀為積累的主要方式，避免人為拔高要求，增加難度。
第二學(xué)段，在分類整理的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)初步梳理漢字形音義的能力。對于其他語言材料的學(xué)習(xí)，依然是分類整理的要求。在此基礎(chǔ)上，對語理的學(xué)習(xí)提出了初步的要求，要在語言積累和運(yùn)用的過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)和感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童關(guān)注在語言文字積累過程中自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
第三學(xué)段，對漢字的梳理提出了比較專業(yè)的要求，要能夠按照漢字字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律梳理學(xué)過的漢字。對于其他語言材料的學(xué)習(xí)，除了積累，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在自覺記錄整理精彩句段的基礎(chǔ)上，提出了能根據(jù)需要理性地梳理的要求。如：運(yùn)用圖文等多種方式梳理文學(xué)作品的行文思路；整理參加活動的觀點(diǎn)和看法，能理性梳理自己的理解和認(rèn)識，并嘗試運(yùn)用，增強(qiáng)表達(dá)效果等。
（三）用好教材，聯(lián)結(jié)生活，以任務(wù)群的思維一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
1.結(jié)合單篇課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，一體化設(shè)計(jì)師生學(xué)習(xí)活動。
任務(wù)群的學(xué)習(xí)并不等于大單元整體教學(xué)，更不是從低年級到高年級每個單元都必須進(jìn)行大單元主題教學(xué)。低年級的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要關(guān)注教材的內(nèi)容，正確梳理，對于不適合進(jìn)行大單元主題教學(xué)的課文，就在任務(wù)群思維的關(guān)照下，結(jié)合學(xué)段要求和兒童生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓單篇課文的教學(xué)扎實(shí)又不乏新意。
例如二下《中國美食》的教學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)節(jié)假日要宴請賓客的生活情境，將原本“揭題導(dǎo)入、初讀文本、隨文識字、集中識寫”的教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變成為成功宴請賓客而需要完成的一個個具有內(nèi)在聯(lián)系的情境任務(wù)，如：創(chuàng)設(shè)情境（明確學(xué)習(xí)任務(wù)），列出菜單（初讀課文，了解大意），購買食材（按照食材葷素的分類，將課文中的詞語進(jìn)行分類積累和梳理），加工烹飪（在完成做菜的情境任務(wù)中，積累和梳理帶有部首是“火［灬］”的相關(guān)漢字，結(jié)合做菜的方法，學(xué)習(xí)探究同是部首“火”的形聲字，如“爆”“燉”等漢字的意思差別，在識記漢字的同時感受漢字的智慧和中國的美食文化），創(chuàng)新菜肴（將積累和分類整理的關(guān)于食材的名詞和表示做法的動詞重新組合，組成新的詞語，進(jìn)一步進(jìn)行語言文字的積累），最后品嘗美食，用自己喜歡的方式進(jìn)行點(diǎn)評和推薦（完成漢字的書寫，在積累和分類整理的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在自主表達(dá)中嘗試運(yùn)用自己在本課及課外積累的詞句）。
2.關(guān)注單元主題和語文要素，有機(jī)整合，一體化設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。
對于教材中人文主題明確、語文要素集中凸顯的單元，在低年級我們也可以進(jìn)行有機(jī)的整合，一體化設(shè)計(jì)大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語言文字積累和梳理更加靈活。例如二上的第一單元，由課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》、口語交際“有趣的動物”、語文園地一和快樂讀書吧“讀讀童話故事”組成。這個單元的每一篇課文和語文園地等都體現(xiàn)了“大自然的秘密”這一主題，語文要素“積累和運(yùn)用表示動作的詞語”在整個單元中有序安排，螺旋提升。因此，我們可以將這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，在“探索大自然的秘密”的學(xué)習(xí)情境中，開展以“積累和運(yùn)用表示動作的詞語”為重點(diǎn)的語言文字積累和任務(wù)群的學(xué)習(xí)。本單元具體安排三個任務(wù)：
任務(wù)一：了解大自然的秘密。在這個情境任務(wù)下，完成《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)。在這個情境任務(wù)中，隨文識字，完成每課生字詞語的學(xué)習(xí)與積累；積累與運(yùn)用表示動作的詞語，三篇課文各有側(cè)重。《小蝌蚪找媽媽》重點(diǎn)關(guān)注動詞的正確使用；《我是什么》在正確使用動詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童感受動詞給人帶來的真實(shí)感、生動感；《植物媽媽有辦法》在關(guān)注正確使用動詞的基礎(chǔ)上，借助圖片，嘗試在口頭表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用動詞。
任務(wù)二：探究大自然，分享有趣的發(fā)現(xiàn)。在這個任務(wù)中，將口語交際“有趣的動物”、語文園地一中的“字詞句運(yùn)用”相機(jī)整合，在進(jìn)行語言文字積累的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要嘗試運(yùn)用。
任務(wù)三：閱讀、探究更加廣闊的大自然。在這個任務(wù)中，將語文園地“我愛閱讀”中的《企鵝寄冰》和快樂讀書吧“讀讀童話故事”進(jìn)行整合，通過科學(xué)童話進(jìn)一步感受大自然的神奇，激發(fā)閱讀興趣，在閱讀中自主積累語言文字。
除了根據(jù)教材中單元的人文主題和語文要素，一體化設(shè)計(jì)大單元的語文文字積累和梳理任務(wù)群的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)低年級學(xué)習(xí)要求中“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”，根據(jù)單元教材中漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行大單元的一體化設(shè)計(jì)。
例如，一下第一單元是識字單元，這個單元由識字課文《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》組成，這四篇課文都是朗朗上口的韻文和兒歌；語文園地一和快樂讀書吧都有相關(guān)的朗讀積累韻語和兒歌的內(nèi)容。因此,這個識字單元的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”，在這個情境中完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)：1.發(fā)現(xiàn)美麗的漢字“畫”（完成《識字1》中獨(dú)體字和會意字的教學(xué)）。2.玩轉(zhuǎn)有趣的漢字“積木”（完成《識字2》《識字3》《識字4》中合體字的學(xué)習(xí)，感受合體字的積木結(jié)構(gòu)，梳理合體字構(gòu)字的特點(diǎn)）。3.唱響動聽的漢字“歌”（誦讀積累本單元的韻語兒歌，感受漢字的音韻美）。
3.打通兒童課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，自主開發(fā)，一體化設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動。
語言文字的學(xué)習(xí)，除了關(guān)注課內(nèi)，也要引導(dǎo)兒童在社會生活實(shí)踐中學(xué)會積累和梳理。例如在學(xué)完課文《中國美食》之后，我們可以將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸至課外，創(chuàng)設(shè)“食在金陵”的任務(wù)情境，開展實(shí)踐活動，完成“行走金陵尋覓美食，感受金陵美食滋味，評選金陵美食榜單”等六個任務(wù)，通過收集、梳理典型金陵美食，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；通過多種方法認(rèn)識生活中與美食有關(guān)的常用字，積累相關(guān)的成語、故事，感受傳統(tǒng)文化；再評選出金陵美食榜單，介紹推廣，促進(jìn)語言、思維、審美及表達(dá)能力的提升。
又如五年級的綜合性實(shí)踐活動“可愛的漢字”，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，將教材需要落實(shí)的了解漢字特點(diǎn)、漢字的歷史文化和進(jìn)行漢字使用情況調(diào)研等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“為了讓更多的人了解漢字，學(xué)校將在校園網(wǎng)站上創(chuàng)建'線上漢字博物館’”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，并和整本書閱讀任務(wù)群、跨學(xué)科任務(wù)群的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，拓展語文學(xué)習(xí)的時空，增強(qiáng)語文課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，讓兒童在自主合作探究中學(xué)習(xí)語言文字，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮課程的育人功能，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。
【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“理解與發(fā)現(xiàn)：融通漢字思維的兒童漢字學(xué)習(xí)變革研究”研究成果。】
（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心）
