案例：
前不久，新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發布。新課標中有很多對課堂教學的指導性建議與要求，明確指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。專家解析稱，新課標的頒布，將開啟新一輪教育教學改革。課堂教學到底需要如何變？教師應該怎么做？想聽聽各位老師對新課標中課堂教學相關要求的理解，以及打算如何在課堂上落實。
——一名一線教師
新課標的“變”與“不變”
首都師范大學金澤小學 蔣學鳳
新課標的發布是中國教育改革走向的風向標，將連鎖影響到教材修改、學校課程構建、教師課堂教學、質量監控、教育評價等一系列工作，因此，教育人應該高度關注，通過學習內化于心、外化于行，以此指導課堂教學，更好地完成育人任務。新課標的發布也是國家教育發展的一項常規工作。教育要為國家和社會培養適應性人才，就必須與時俱進，不斷修改和更新版本。這是教育發展階段性反思與完善的一種必然。2001年和2011年我國就曾發布當時的新課標。因此，教育工作者，尤其是一線教師，不必緊張地覺得：好不容易搞明白，又變了。這不是“變”了，只是一種與時俱進的調整與完善。
新課標發布后，各種專家指導、內涵闡釋等都在突出兩個要點：其一是核心素養如何落地；其二是大單元、大統整，實際上就是如何進行融合，體現綜合性。其實這兩點也都不是“變”，而是一種自然的教育發展。2011年中國發布“新課標”，啟動新課改，2016年《中國學生發展核心素養》框架正式發布，后者無法進入課標，但在之后的課改中，擁有擔當精神的教育工作者主動思考、積極作為，將落實核心素養作為課改的思考點，并通過實踐積累了一定經驗。也就是說，“核心素養”雖然首次在最新版新課標中出現，但并不是新名詞、新事物，更不是我們在落實新課標中需要增加的新內容。“大單元”等統整、融合思想也不是完全新鮮的事物，在語文學科部編版教材開始使用時，這一思想在語文學科已經落地，其他學科也都先后開展了一些關于單元整體教學的實踐探索，并呈現了一些研究成果。與之前后發生的跨學科教學、現象教學等實踐，也都有統整、融合的思想融在其中。這也告訴我們，教育改革與發展不是鮮明地劃分為毫不相干的若干階段，而是一種自然順承的發展，階段之間主體的思想是不變的，變化的可能是某些方面及策略方法等。因此，教師應該在原有的基礎上進行改革創新，而不是重新打鼓另開張。
新課標的落實過程是漫長的，需要通過不斷的學習、探索、實踐與反思，由一次次研討、一節節課鋪就。在這個過程中，我們要用堅持的力量沖刷頭腦中、實踐中的痼疾，有勇氣去挑戰不同的意見與見解，在碰撞中日夜兼程、流淌不息，奔向寬廣的大海，實現我們作為每一滴水的價值。
“遇見”新課標，“育見”新未來
北京八中固安分校 宋書秋
新課標強化了學生的主體地位和學科育人導向，強調了對學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養，所以，一線教師需要及時對標對表，更新育人理念，探索課堂變革。具體來說，新課標導向下的課堂教學新樣態應該是，教學設計要體現對教學資源的多維整合，體現對學生思維進階的培養，注重對學生自主探究能力的提升，要將學科知識與生活實際進行高度關聯，讓“深度學習”在學生身上真實發生。因此，優化教學設計、深耕作業設計、探索學科實踐，是一線教師的首要責任，也是課堂教學改革的重中之重。作為一線教師，我個人認為應該從以下兩個方面著力——
落實單元整合，優化教學設計。教學設計是課堂教學的關鍵環節，設計不變，課堂不變；課堂未變，課程難新。這就要求教學設計必須是素養本位的“大單元整體教學”。當然，整合不是目的，而是方法，是“以學生為中心、凸顯學生的主體地位”的切實落地。在教學實踐中，教師要根據課程標準、實際學情、學生心理特點及學習需要去創造性、多維度地對教材進行“二次創作”；同時，也可以橫向整合同學段、多版本教材，多角度汲取同主題相關材料內容，進而優化授課內容及教學設計。另外，基于新課標理念的單元整合，不僅僅是對內容和結構的優化，更撬動教師深入研究教材、探索以問題和項目為導向的帶動式學習，促進高階學習在課堂真實發生。
優化作業設計，提升學生能力。作業是課堂的延伸，我們從來沒有像今天這樣對教師的作業改革提出如此明確、系統、完整的要求，新課標背景下，核心素養導向的作業改革勢在必行。作業不能僅僅窄化為知識技能的鞏固，更應是培養學生學科核心素養的重要手段。因此，設計與實施體現核心素養導向的作業便成為一線教師需要探索和研究的課題，要從作業設計、作業布置、作業批改、作業評價等多方面齊抓共管。以學習主題為引領，以學習任務為載體，注重新舊知識的聯結、思維成果的形成以及由此及彼的遷移，這樣的作業設計有助于學生實現深度學習，推動新課標的真實落地。
顧明遠先生曾說，一切都在課堂，落實新課標的關鍵也在課堂。因此，立足課程標準，聚焦核心素養，打造教學評一體化的高質量課堂教學，我們需要踔厲奮發，篤行不怠！
新課標下的教學要“七變”
廣西壯族自治區崇左市大新縣養利學校 李洪斌
新課標頒布后，一線教師面臨全新的機遇與挑戰，從課前、課中到課后，要積極迎接和適應以下“七變”——
一變教師角色。教師應提高思想認識，轉變角色，做新課標的學習者、研究者、踐行者。
二變備課方式。變“只備一節課”為“超時空化備課”，大膽創新教學設計。多方位、多視角進行結構化設計，有效利用網絡課程資源平臺，如國家中小學智慧教育平臺等，制定多種形式的有效學習方案。教學設計要明確、細化，解決“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”“是否培養核心素養”等問題，吃透教材，把握好實施課標的尺度，不逾越，不縮減。
三變課程內容結構。變“單一學科內容”為“融合多個學科課程”。挖掘學科知識間的關聯點，關注知識自然合理的銜接，忌強拉硬扯、生搬硬套，有效創設跨學科主題學習，帶動義務教育課程綜合化實施。
四變教的方式。變“老師多講”為“學生多思、多講、多練、多探究、多實踐”，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。必要時走出課堂去學習，跨離校園去探究，走進社區等教育基地，參與社會實踐活動。
五變學的方式。變“被動”為“主動”，變“旁觀者”為“課堂學習主人”。引導學生勤于思考、勇于探索、樂于實踐，養成良好的學習習慣，培育學生素養，落實立德樹人根本任務，使學生“有理想、有本領、有擔當”。
六變作業設計。變“形式單一”為“豐富多樣”，變“沉重負擔”為“高效優質”。作業分批、分類、分層次布置，增強針對性，豐富選擇性，體現探究性、開放性、綜合性，提高信度與效度，切實實現減負增效。
七變評價方式。變“片面單一”為“靈活多樣”，變“無效評價”為“長效機制”。關注學生真實發生的進步，捕捉有價值的表現，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性、有效性。全面推進核心素養的考試評價，促進教、學、評有機銜接。
新課標下，教師課堂教學的“四點”追求
浙江省象山縣定塘中學 蔣健
本次新課標以核心素養為導向，強化了各學科的實踐性、綜合性，突出了育人方式的變革。如何在新課標視域下探索課堂教學的改變？我認為，教師應堅持課堂教學的“四點”追求——
一是夯實知識的“落腳點”。學科知識是核心素養生成的基礎、保障，也是教學的重要落腳點。沒有知識的教學就如無本之木、無源之水，要想培育學生的核心素養，就必須幫助學生掌握最基本的知識，形成建構知識體系的能力。在教學中，教師要幫助學生掌握相關的學習方法，如采用思維導圖進行預習和架構教材核心知識。
二是觸動思維的“爆發點”。余文森教授指出，實際生活是學生學習的最好情境，它有助于學生形成從生活中學習、從實踐中學習的習慣，并養成解決實際問題的真能力。因此，教師在教學中要合理使用真實的情境，激發學生的情感，引發學生的思考，觸動學生思維的“爆發點”。
三是尋找學習的“刺激點”。學生是課堂學習的主體，只有當學生真正沉浸于教學中并主動學習，才能發揮出學習的最大效應。學習金字塔理論指出，主動學習主要包括小組討論、實踐演練、教授他人等形式，學習留存率遠高于被動學習。因此，教師在教學中要積極組織實施項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，提高學生的積極性和參與度，從而找到學習的“刺激點”。
四是拓寬教學的“生長點”。課堂教學不應囿于教室，教師要巧妙結合教學內容、教學主題拓寬教學場域，讓學生更加親近社會、親近自然。將書面作業更多地轉化為實踐性作業、探究性作業，將文本解讀轉變為不同的活動形式。同時，教師還要充分利用周末、假期時段，讓學生去感受真實的社會生活，在不同領域中自主發現問題，并運用跨學科知識對問題進行分析、解決，從而進一步拓寬教學的“生長點”。
總之，在新課標視域下，教師要堅持落實立德樹人根本任務，以核心素養培育為導向，及時更新教學理念、教學方法，在教學中不斷嘗試、探索、實踐，尋找到適合自己、適合學生的教學形式。
新課標引發“課堂革命”——不能再做“教書匠”
北京八中固安分校 張植五
通過新舊課標的對比，筆者發現對舊課標理解越深，反而越能接受新課標的變化，認識到新課標對舊課標的完善——新課標在教學順序上略有調整，相關知識的出現更加符合學生的認知規律；新課標把小學劃分為三個學段，更加符合學生的年齡特征，學習目標更具針對性；新課標明確了核心素養的培養，更加關注兒童的成長，更加關注學生體驗、參與、觀察、思考、表達的過程，更加注重應用意識和創新意識的培養。
在教學改革的大背景下，在新課標的指導之下，如何在教學中體現新的教學觀，落實核心素養？筆者以小學數學六年級總復習《圖形與幾何》為例，與大家分享幾點淺薄之見——
以素養為導向，進行單元備課。教學的目標不僅僅是傳遞知識、培養技能，教師要探究知識和技能背后所對應的素養。教學設計要從大處著眼，以單元為視角、以素養為導向進行整體設計。打通小學階段圖形的特征、圖形的測量與計算、圖形的運動、圖形的位置等知識間橫向與縱向聯系，建立內在的邏輯關系（空間意識、幾何直觀）；追根溯源，發現測量和計算的本質（量感、推理意識、轉化思想）；安排實踐活動，如設計包裝、排水法測不規則物體體積（推理意識、應用意識、創新意識），讓核心素養與課程設計一一對應，從素養出發考慮課程安排，再以素養為標準進行教學評價，從素養到課程再到素養。
站在兒童立場，做到眼中有人。課堂由關注知識轉向關注學生。教學組織要充分考慮學生的起點，清楚學生在哪里，明白到哪里去，知道如何到達。在教學的全過程，發動學生、激發興趣。課前，設計讓每個層次的學生都有能夠達到的學習目標、每項任務都分層設計，學生有選擇任務的機會；課上，讓每個學生都有表達的機會，即使表達的內容不完美，也能得到教師的認可、同學的鼓勵，都能體驗到學習的快樂，建立學習的信心，讓學生真正成為學習的主人。
以任務為驅動，化枯燥為興趣。針對本單元“圖形的認識”，筆者設計了給圖形家族建立“族譜”的大任務，包括找齊家族成員（人物集合）、介紹家族成員相貌特征（擬人畫像）、尋找成員之間的關系（人物聯系）、確認家族成員的功能（人物技能）、繪制圖形家族族譜（家族結構）五項活動，增加趣味性，讓學生在課前、課中、課后不同任務的引導下，經歷感受、體驗、探索、發現、推理、驗證、歸納、梳理、總結、應用、創作的全過程，構建完整的幾何與圖形知識體系，提升空間觀念、推理意識和幾何直觀。
以評價為導向，讓每個人都發光。本單元每個任務活動都對應著評價要求。如圖形的認識預學任務中“找齊家族成員”為必做，完成可以得到兩顆星；寫出一或兩個家族成員樣貌特征為必做，完成可以得到三至四顆星；繪出圖形家族成員之間的任務關系為選做，完成可以得到五顆星，采取學生自評和教師評價雙主體模式。課上針對學生繪制的“族譜”設計評一評、議一議環節，學生互評、互議，發現同學的亮點、表揚同學的優點，提出自己的想法、建議或予以補充。學生們在真誠、善意、互相激勵的評價氛圍中完成知識體系的建構和素養的提升。課后設計符合學業質量標準的作業，通過學生的完成情況，評價學生是否達到了學業要求，同時為教師改進教學提供依據，落實新課標要求的教學評一體化。
正如鐘啟泉教授所言，21世紀是“課堂革命”的世紀，是從“知識傳遞”到“知識建構”的革命，是從“學歷社會”轉向“學力社會”的變革。教師不再是一名教書匠，而是秉持自我變革觀念、為未來培養具有核心素養人才的教育踐行者。在落實新課標的道路上，愿你我不忘初心，砥礪前行。
新課標教學啟示：準確把握“三性”
北京市昌平區城北中心小學 楊金婷
來源 | 《教育家》編輯部
編輯 | 周麗
設計 | 朱強
