課程標(biāo)準(zhǔn)制定組專(zhuān)家成員都說(shuō)，這次課程標(biāo)準(zhǔn)有四大突破：一是課程核心素養(yǎng)，二是學(xué)業(yè)質(zhì)量，三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，四是學(xué)科實(shí)踐。連續(xù)這么多天看語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，的確感受到了這四大突破。面對(duì)這四大突破，我在想接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，能否因四大沖破有著真正的改變？
福建師范大學(xué)潘新和教授在其著作《潘新和談?wù)Z文教育》（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018年版）中說(shuō)：
20世紀(jì)初，我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育開(kāi)始了。一個(gè)多世紀(jì)來(lái)，收效如何？請(qǐng)看下面幾段文字：
1942年，改革派領(lǐng)軍人物葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)幾乎沒(méi)有成績(jī)可說(shuō)。”
1978年，語(yǔ)言學(xué)界泰斗呂叔湘先生在著文評(píng)論：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”
1995年，張志公先生坦承：“中國(guó)人學(xué)自己的語(yǔ)文甚至比學(xué)外語(yǔ)還要難，這是說(shuō)不過(guò)去的事！我們這些搞語(yǔ)文的人是要承擔(dān)責(zé)任的?！?/span>
2007年，《羊城晚報(bào)》記者采訪著名作家王蒙，他說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)解讀把孩子教傻了”“我要是考作文，都能交白卷”。
2007年和2008年，北京大學(xué)溫儒敏先生分別對(duì)北大中文系新生與外校學(xué)生調(diào)查：學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不滿(mǎn)乃至反感。
2012年，教育部普通高中課標(biāo)調(diào)研組大范圍調(diào)查：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)為所有學(xué)科倒數(shù)第一。
2013年2月1日《中國(guó)青年報(bào)》撰文《北大教授呼吁：救救語(yǔ)文教育），北京大學(xué)張海霞教授因絕大多數(shù)學(xué)生文稿不通，批評(píng)：“這語(yǔ)文都怎么學(xué)的？！”疾呼：“救救語(yǔ)文教育，救救我們的中華文化。”
……
時(shí)間過(guò)得真快，2013-2022年間，我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量怎樣？與前面相比，有沒(méi)有進(jìn)步？
2020年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，還有課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材，及各類(lèi)培訓(xùn)，能否讓我國(guó)接下來(lái)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)一次美麗的轉(zhuǎn)身？專(zhuān)家們志氣高昂，不斷言說(shuō)著四大突破，老師怎么才能抗著四大突破于課堂之中，讓語(yǔ)文質(zhì)量來(lái)一次飛躍呢？
1.寫(xiě)作問(wèn)題（表達(dá)與交流）。我國(guó)中小學(xué)生整體性害怕寫(xiě)作，這是一直沒(méi)有改變的。這一難題不解決，再多的突破很有可能一點(diǎn)用都沒(méi)有。而中外對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，很多能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的文體及方法，我們一直沒(méi)有。比如詩(shī)歌、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、劇本、整本書(shū)寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作，多年來(lái)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)只是提一提，教材也只是六年安排一次，無(wú)痛無(wú)癢。這一次課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面真的改了，這一切都增加了。由于多年來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)現(xiàn)狀是“考什么教什么，不考絕對(duì)不教”，而增加的這些寫(xiě)作，也是不可能考的（國(guó)外的高考也不會(huì)考的）。國(guó)外，不考也得教，并且還得教的有成果，而這些成果還是申請(qǐng)大學(xué)的必要條件。很顯然，我國(guó)的高中、大學(xué)招生從未有過(guò)這樣的必要條件（我們只要分?jǐn)?shù)，這些自主招生略微增加一些條件，但也沒(méi)要什么寫(xiě)作成果）。在不考的情況下，如何保證這些文體高質(zhì)量的落地？因?yàn)榉磸?fù)讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”中的“教學(xué)提示”及“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實(shí)施”，找不到答案。另外，中小學(xué)作文的“宿構(gòu)、套作”還是非常嚴(yán)重的，這樣的教學(xué)怎么改？另外，多年來(lái)，一次習(xí)作只有用1-3課時(shí)來(lái)教，可以說(shuō)很多很多學(xué)生數(shù)年下來(lái)，沒(méi)寫(xiě)過(guò)一篇合格的文章。一次習(xí)作到底用多少課時(shí)合適？現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)在課內(nèi)習(xí)作數(shù)量上沒(méi)有變化，其實(shí)1年課內(nèi)習(xí)作16次太多了，減少一半都不會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成，如果真能減少一半，每篇習(xí)作用更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)寫(xiě)，努力達(dá)到篇篇合格，學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的能力肯定會(huì)養(yǎng)成。現(xiàn)在的“口語(yǔ)交際”與“寫(xiě)作”合并了，原來(lái)的口語(yǔ)交際教材肯定不會(huì)有了，合并怎么教表達(dá)，這又是一門(mén)學(xué)問(wèn)。
2.課文問(wèn)題（閱讀與鑒賞）。我在十多年前就專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)文章探討課文教學(xué)問(wèn)題。中小學(xué)課文教學(xué)問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，課文居然有精讀課文與略讀課文之分，這種分法導(dǎo)致一篇課文只能教1-3課時(shí)。當(dāng)下統(tǒng)編版教材，小學(xué)292篇，初中144篇，436篇課文，哪篇課文被老師教通透過(guò)？我國(guó)中小學(xué)不管多大的名師，都無(wú)法公開(kāi)保證用1-3課是把精心挑選的課文講通透。北大中文系教授，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定組的團(tuán)隊(duì)成員（都是大家），也不可能用1-3課時(shí)把一篇課文講通透。我把多年來(lái)，這種課文教法比喻為“挖坑式教學(xué)”，即教一篇課文挖一個(gè)坑，教一冊(cè)教材挖26或28個(gè)坑，九年時(shí)間挖436個(gè)坑，坑坑都是坑，看不到清澈的水流出來(lái)。流不了清澈的水，素養(yǎng)怎么可能會(huì)有呢？這兩年，我國(guó)語(yǔ)文界居然還冒出“長(zhǎng)文短教、難文淺教”的怪論！這次新課程標(biāo)準(zhǔn)有了重大突破，在課程標(biāo)準(zhǔn)中搜索不到“略讀課文”，教材該不該取消呢？“教材編寫(xiě)建議”中沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)學(xué)期要編24-28篇課文，能不能變成一個(gè)學(xué)期編4個(gè)單元，一個(gè)單元3篇課文？肯定有專(zhuān)家持否定意見(jiàn)。請(qǐng)別忙否定！專(zhuān)業(yè)化的課文教學(xué)是需要這種機(jī)械的、非科學(xué)化的否定。多年的一線經(jīng)驗(yàn)告訴我，什么時(shí)候課文量大幅減少，一篇篇課文從“挖坑式”變成“挖井式”，孩子的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就有了。不知道，這次的突破能否讓“課文”有著重大突破？
3.讀書(shū)問(wèn)題（整本書(shū)閱讀）
我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，與沒(méi)有真正意義的大量閱讀有關(guān)，與一直沒(méi)有好好全面落實(shí)大量讀整本書(shū)有關(guān)，尤其這二三十年，瘋狂般的應(yīng)試教育，一張一張又一張的試卷做著，根本不會(huì)給大量閱讀任何時(shí)空。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀得越多，寫(xiě)得越好，讀了那么多，還寫(xiě)不好，是因?yàn)樽x得還不夠多。這些老理論，永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。為什么做了那么多試題，孩子語(yǔ)文還考不好？有一個(gè)非常重要的原因就是不少學(xué)生有閱讀障礙。這個(gè)比例很大（據(jù)國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，有20%的學(xué)生有，25%的成人有）。一個(gè)有閱讀障礙的學(xué)生，靠做題是改變不了的。因?yàn)轭}目都能讀下來(lái)，就是寫(xiě)不出正確答案。而改變方法目前只有一個(gè)，每天讀1小時(shí)課外書(shū)，堅(jiān)持一年就能改變。改變了，停止大量閱讀了，還會(huì)重新回到原來(lái)的狀態(tài)。只有多年不變的大量讀書(shū)才能改變。另外，這些的PISA測(cè)試，早就告訴我們，凡是0-12歲大量閱讀的學(xué)生，15周歲參加的測(cè)試都能取得好分?jǐn)?shù)，與沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)的學(xué)生，相差在38-50分以上。閱讀專(zhuān)家，早就發(fā)現(xiàn)，每天讀五六分鐘課外書(shū)，閱讀成績(jī)是50-60分；每天讀20分鐘，閱讀成績(jī)是85-90分；每天讀書(shū)60分鐘，閱讀成績(jī)是95-98分。
這次課程標(biāo)準(zhǔn)在“整本書(shū)閱讀”上非常重視，這是一大突破。但課外閱讀量仍然是9年400萬(wàn)字。9年400萬(wàn)字，每天讀五六分鐘就可以達(dá)到。如果僅限此量（過(guò)去很多學(xué)校很多學(xué)生沒(méi)有做到），所以這樣的閱讀，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)只能是50-60分。我國(guó)這些年來(lái)的語(yǔ)文高考成績(jī)據(jù)說(shuō)沒(méi)有哪個(gè)地方平均及格過(guò)。僅僅從課外閱讀所用的時(shí)間就能找到原因。
不知道這一次新課標(biāo)，能否真讓學(xué)生從每天讀5—6分鐘，變成50-60分鐘？達(dá)不到，總目標(biāo)及學(xué)段整體目標(biāo)，肯定也難以完成。
4.評(píng)價(jià)問(wèn)題（學(xué)業(yè)質(zhì)量）這次能不能有真正的“學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)”？
學(xué)業(yè)質(zhì)量決定著老師如何使用課程標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)決定著老師怎么用教材來(lái)教，也決定著是否通過(guò)多年的學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的素養(yǎng)。“教學(xué)評(píng)一體”告訴我們?cè)趺唇淘趺磳W(xué)就怎么評(píng)，也會(huì)讓人“怎么評(píng)就怎么教就怎么學(xué)”。“教學(xué)評(píng)一體”如果是老師的教學(xué)評(píng)一體，就會(huì)是“老師怎么教怎么學(xué)就怎么評(píng)”，這讓我想起了好多年前《人民教育》上發(fā)表的江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一師一卷”的評(píng)價(jià)，這就是“教學(xué)評(píng)一體”的實(shí)踐。但，這樣的做法，很多很多學(xué)校，可以說(shuō)99.99%以上的學(xué)校沒(méi)有做，甚至不會(huì)做。而當(dāng)下的很多評(píng)，變成了學(xué)校評(píng)（不允許考期中試，學(xué)校要偷偷自出題來(lái)評(píng)），主管部門(mén)評(píng)（一是教育主管部門(mén)的教研室的學(xué)科教研員命題，二是對(duì)四年級(jí)的國(guó)家或省的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，三是大市的畢業(yè)、升學(xué)老師的命題）。這兩評(píng)，很容易讓教學(xué)發(fā)生變化，老師就會(huì)把很多時(shí)間用在琢磨已經(jīng)有的試卷，然后進(jìn)行教學(xué)，這種“教學(xué)評(píng)一體”與“一師一卷的教學(xué)評(píng)一體”肯定不一樣。當(dāng)然“教學(xué)評(píng)一體”還有第三種，那就是平時(shí)上課中“教學(xué)評(píng)一體”。三種“教學(xué)評(píng)一體”，能否讓語(yǔ)文教學(xué)來(lái)一次重大突破與轉(zhuǎn)折？2021年開(kāi)始，高考命題發(fā)生了重大改變；前段時(shí)間看到，全國(guó)將對(duì)中考試卷命題進(jìn)行改革了，命題權(quán)交到了省里，大市不再命題了。那義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)的期末考試命題，何時(shí)也能有大的變革？多么希望小學(xué)六年級(jí)的期末試題，也能由省或國(guó)家來(lái)命題。這有什么好處？好處很多。因?yàn)樗麄儊?lái)命，全國(guó)統(tǒng)一用起來(lái)，才知道什么叫以標(biāo)命題。
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