優質課印象（二）
【教學片段一】
師：【幻燈片出示：圍繞問題朗讀課文：劃出表明作者核心觀點的句子】
生：自讀一遍課文，找表達作者核心觀點的句子
師（幾分鐘后）：那位同學來說一下？
生1：第二自然段……（說了幾個句子）
師：在有沒有？
生2：有。
師：核心思想的句子就這幾句。（幻燈片出示核心句子三句）
【評】應該說，這樣的教學無法能夠有效地引導學生深入地進入文本，進行文本的解讀，構建自我對文本的理解域，也無法和文本進行互動和對話。對作者核心思想的概括和理解，應該建立在對文本的深入而透徹的解讀基礎之上，也即是說，只有在對文本進行如其所以然的解讀之后即在和文本和作者進行深入地交流和對話之后，才能夠從文本里面出來，站在更高的角度，把握整個文本的核心思想。都還沒有深入內核，何談核心思想呢？這就涉及到一個很重要的問題：是在核心思想的引導下對文本進行詳細地深入地解讀，還是在深入解讀的基礎上把握其核心思想？在我看來，沒有深入透徹的文本解讀，對其核心思想的把握就顯得有些虛，落不到實處，就像站在墻外要把握墻內的風景一樣，不過是泛泛領略而已。在第一個學生回答結束后，老師追問，還有嗎？我們聽到有個別學生回答有。因為老師要求的答案已經由第一個學生給出來了，老師對第二個學生的有，未置可否。實際上，這正是課堂的生成，也是課堂應該牢牢要抓住的節點，因為學生答有，正說明學生有想明未明之處，也正是教師需要通過啟發誘導讓學生徹底的弄清楚到底是有還是沒有，這里面涉及到的東西很多，譬如對文本的清晰透徹的解讀，譬如對文本的結構性的理解和感悟，譬如對學生的概括能力的培養。學生的思維發展應該遵循浪漫-精確-綜合的階段?？梢哉f，有還是沒有的答案，應該是在綜合階段清晰地就能夠得出。惜乎教師為了完成既定的教學任務，只要有學生非常配合地說出自己想要的答案，別的聲音就被屏蔽了，忽略了。而異樣的聲音正是最具教學價值的！
【教教學片段二】師：試舉一個感受到生命脆弱的例子。
生1：在重大的自然災害面前。
師：對，地震，海嘯。譬如，小日本的海嘯。（生笑。）
【評】無論如何，教師向學生傳達了一個錯誤的價值觀。老師那種幸災樂禍的語氣和學生幸災樂禍的笑聲都向我們表明：我們的教育是失敗的！不錯，日本的軍國主義曾經給我們中華民族帶來了深重的災難，然而這不能成為我們在他們遭受到嚴重的自然災害的時候發出幸災樂禍的笑聲的理由。因為，對人類的同類抱有深深地同情，悲天憫人的情懷，包容廓大的胸懷才是我們真正需要建立的心靈家園。我們在記住歷史以免同樣的悲劇重演的同時，應該對我們的同類抱有深切的同情。記住歷史不是為了制造敵對和仇恨，而是為了警醒世人。幸災樂禍的笑聲，不應該出現在我們的課堂！
