文/浮塵
聽課筆記怎么寫？去看老師們的聽課本，可謂五花八門。曾見到有的學校將聽課筆記本統一化的做法，聽課者按照格式要求，統一填寫欄目內容，仿佛又是一種新的“八股”和“教條”。聽課有必要面面俱到、洋洋灑灑地去記錄課堂上發生的一切嗎？甚至連老師和學生的每一句都事無巨細地記錄下來？我認為大可不必。聽課不是為了記錄而記錄，教師不是“攝像機”，不可能也沒必要對整個教學活動過程作一翻錄。而應講究聽課技巧，記錄時做到有所選擇，要學會“去粗存精”, 讓自己真正從聽課中受益。如果只忙于低頭完成對課堂的文字“實錄”，卻顧不上對課堂教學過程和教學細節的洞察和思考，則會得不償失。
記錄精彩。聽課就是抱著學習的目的而去的，因此對于課堂教學過程的精妙之處，我們一定要把它記錄下來。比如，課堂中出現的一些精彩的教學片段，教者靈活駕馭課堂教學之巧妙處，善于誘導啟發思維之經典處，學生積極動腦智慧閃現之精彩處，善于探究觸類旁通之關鍵處，或一個巧妙的過渡，一段獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語，一個富含深意的動作等等，都應重點記錄。至于師生那些最尋常、最直接的活動和對話可略記。如果我們在聽課時能積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現別人課堂上的每一點閃光之處，課后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。
記錄不足。聽課評課要本著“懲前毖后，治病救人”的目的，要能夠客觀恰當地指出授課教師的缺點和不足。這就要求記聽課筆記時抓住重點，認真分析本節課的教學結構、教學環節。在教材處理、課堂調節、課堂節奏、學生活動等方面找出成功中的不足，如“結構松散”、“節奏平淡”、“過渡生硬”、“層次不清”、“氣氛沉悶”等等。聽課的過程中，對自己持不同看法的地方，用特殊方式標記出來，用以反思、商榷和詢問。比如：這個問題有必要問嗎？能否這樣處理教材？還有比這更好的處理辦法嗎？如果這節課讓我來講應如何做？學生的這個回答有道理嗎？是否不宜簡單地否定？這個活動的設計有必要嗎？是否畫蛇添足？當按照自己的理解，與執教教師有不同的思考、不一樣的環節設計時，更應做好記錄。同時最好也寫下自己在以前的課堂中是如何處理這個環節以及這樣處理的原因。課后再將執教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到講課教師的長處，又可以避免無原則地認同講課教師的設計，看不到執教者思路、方法的不足。只要遵循客觀評價的原則，堅持學術探討的態度，就不必擔心記錄不足、記錄失誤，會帶給授課教師以尷尬和難堪。
記錄感悟。在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊場景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，激活其思維，使其產生聯想和想像，但這些“智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，這不僅利于課后評課、交流，更有利于為進行自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。當然，聽課時的感悟并不能立即在聽課時成文，這時我們只要寫幾個關鍵詞即可，課后可根據關鍵詞進行相關整理。
記錄反思。“學而不思則罔，思而不學則殆”，聽課不思考等于沒聽，如果光看課堂上的表面現象而不去弄清教者的設計意圖，一味進行“鸚鵡學舌”式地機械模仿，可能會帶來負面效應。我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。因此，每次聽過課后都應該對聽課內容進行及時的反思。這些反思的內容，可以用簡單的文字梳理在聽課筆記本上，如本節課的優缺點、我的建議，等等，作為評課時的依據。這種反思，不僅能使授課人受益，而且使聽課人在反思過程中加深對教育教學規律的認識，從而提高自身水平。
記錄特色。不同的教師有著不同的教學方法，也有自己的教學風格及獨特的教學特色。有的偏重情感教學；有的發揮民主教學；有的教師在情景教學中使學生如臨其境，自如發揮；有的在興趣教學中讓學生笑聲不斷，波浪迭起。在教態上有的教師和藹可親，使學生感到輕松、愉快；有的教態溫柔、細致，使課堂秩序井然，教學結構井井有條；有的教態大方活潑，使學生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。這些特色，使教師的課堂獨具魅力，聽課時記下這些難忘的鏡頭，有機融于自己的教學實踐，會使聽課人受益匪淺。
當然，要記好聽課筆記，關鍵在于聽課人對一節課有深刻、清晰而獨到的見解，能用科學的教育教學理念進行剖析。這就要求聽課人對“什么是一節好課”有個準確的定位。葉瀾教授曾就這個問題談過自己的觀點，他所提倡的“好課五標準”也可以為教師聽、評課所用：
有意義。 在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
有效率。整個教學過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。
生成性。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
常態性。現在的許多公開課容易出現準備過度現象。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。教師應該有這樣的意識：我是為學生上課，不是給來聽課的人表演。這樣的課才是平實的課，才是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。
有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
