主題性閱讀課教學設計
-------《慈母情深》
【教學內容與同步拓展】
教學內容：
人教版小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》
同步拓展內容：
季羨林的《懷念母親》和史鐵生的《秋天的懷念》
【教學目標】
根據“主題性閱讀”目標，本課將引導學生圍繞主題來進一步感受母愛，感受作者對母親的懷念以及崇高的敬意，引領學生在分享各自閱讀感受的同時，研習讀書策略，深化主題內涵，領會習作方法，提升人文素養。
【教學重難點】
重點：分享閱讀感悟和體會，積淀語言、感悟深情。
難點：拓展主題內涵，在圍繞主題開展重點品讀的過程中，感悟并升華主題。
學習方式
圍繞一個學習主題，以聊課的形式進行課堂活動，取代傳統的、枯燥呆板的授課形式，學生為課堂的主持人，教師適時點撥，在輕松自由的交流中完成預設的教學目標。
學習目標
1.字詞積累運用；作者及背景。
2.理解課文內容；體會作者情感。
3.類文賞析。
4.感悟提升。
【整體設計說明】
課堂以學生匯報為主，不過多講解，重在讀書，重在積累、積淀，真正把讀書的權利交給學生，學生從中實現了“大閱讀”，課堂成為學生盡情展示的舞臺，暢談交流的樂園。從主題入手，明其“意”，得其“要”，融其“情”，得其“魂”，用其“華”，閱讀是大量的，主題性閱讀是豐富的，練筆又是具體的。
活動環節及主持人
基礎：蔡震（學生）
閱讀：張盛云（學生）
拓展：譚亦超（學生）
提升：王艷霞（老師）
活動過程
基礎（預設時間：8分鐘）
一、字詞積累運用
（1）積累檢查。上課開始，各學習小組長組內聽寫本課重點字詞，然后向基礎部分主持人蔡震匯報本組字詞積累掌握情況，目的是強調字詞積累的重要性。
（2）理解運用：釋詞比賽。主持人黑板上（部分使用課件，老師協助）展示本篇課文的幾個重點詞語，讓大家巧設情境，自由運用。
［設計意圖：字詞是閱讀和寫作的基礎。應讓學生在大量的現實語言生活中運用，把握運用語文的規律。］
二、展示課余時間搜集的有關作者以及文章背景的知識
基礎環節主持人蔡震補充了作者身世背景的資料，大家佩服他的見多識廣。
閱讀（預設時間：15分鐘）
1、師：（板書：慈母情深）今天這節課我們來聊一聊母親。
主持人張盛云： 通過自主閱讀，你們讀懂了什么呢？
大家踴躍發言，主持人板書記錄：書、童年、母親、錢。
2、主持人：圍繞母親，文中出現了哪些人，哪些事，體現了一種怎樣的感情，大家針對文意及作者情感展開研討。
3、關于文章在寫作上的特點。
4、詞句的含義、文章的語言特色。大家積極探討，氣氛熱烈。
［設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。］
拓展（預設時間：10分鐘）
拓展環節主持人（譚亦超）：推薦兩篇類文----季羨林的《懷念母親》和史鐵生的《秋天的懷念》兩篇類文。
（1）第一篇：《懷念母親》。譚亦超推薦夏帆朗誦，夏帆讀錯了幾個音。老師提議給大家讀這篇文章的時間，不然夏帆同學都不知道應該用什么情感來讀。主持人同意，大家快速讀文，并借助工具書解決生字詞。主持人將幾個重點字詞寫在黑板上，幾個同學讀后快速注音，詞義也寫上。大家評價賞析文章。
（2）第二篇：史鐵的《秋天的懷念》。大家精讀后賞析。
主持人：這兩篇文章都表達了同一個主題——對母親的懷念。
生：應該是這三篇表達了同一主題！
主持人：是的，只不過《懷念母親》中，思鄉思家之情有了升華，愛國之情也有體現。
［設計意圖：在學生學習了人教版教材本篇課文并閱讀了同主題文章的基礎上，引導學生回顧學習方法，領會主題意境，為下面的閱讀分享做好鋪墊。］
提升（預設時間：7分鐘）
提升環節主持人（王艷霞老師）：
1、“讀了這些文章，哪篇文章給你留下的印象最深？哪些景物引起了你的情感共鳴？”生各抒己見，氣氛活躍。
［設計意圖：用一問：“讀了這些文章，哪篇文章給你留下的印象最深？哪些場景引起了你的情感共鳴？”拉開學生讀書匯報的序幕。與自我對話，與作者對話，與文章對話，與教師對話，與同學對話，在多維互動中借讀激情，深化主題，加深理解，積累語言。］
2、當你想家的時候先想到什么？請大家寫一個思鄉的片段。
生：我沒有體驗，不知道怎么寫。
師：同學們沒有遠離過家鄉和祖國，很難體會到文中對故鄉親人的這種懷念和感傷。每次讀《懷念母親》，我都會想起文中的這句話：“夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。”我想那些遠離故土的游子們聽了，一定會潸然淚下。
游子離開故鄉的這種情懷，在很多文章中都有滲透。但是表達這種情懷的時候，他們往往借助一些意象，《慈母情深》中的《青年禁衛軍》一書，《懷念母親》里面的日記，《秋天的懷念》里面的菊花，還有冰心的《紙船----寄母親》（大家紛紛補充）。記得同學們剛剛入學來這里寄宿的時候，很多人想家，當你想家的時候，首先想到的是誰？或者是什么？媽媽，還是別的親人？或者是好吃的還是好玩的？覺得很難表達的話，大家可以把平時積累的有關思鄉的文章詩詞歌賦展示出來，只要它能表達此時你的心情。（大家有所領悟，還是無從下筆）
［設計意圖：拓展延伸小練筆的目的在于讓學生把所學的課文歸納梳理，與主題進行有效融合，實際上是一個沉潛積淀的過程，是實現主題性閱讀與作文整合的過程，是得主題之“情”的過程。］
我們還是一塊來欣賞兩首歌吧！希望你能夠從中體味這種情懷。（播放滿文軍的《望鄉》、閻維文的《母親》，多媒體展示歌詞以及故鄉特有的記憶圖片）相信大家會有所領悟。當你想家的時候，先想到什么？請大家課后完成小作文。
［設計意圖：通過觀看課件，使學生閱讀分享活動有所依恃，借助詩歌的品讀、歌曲的情感滲透，使主題思想詩一般的意象深植于學生的心靈深處，回扣主題，得主題之“魂”。］
教育反思：放飛學生的心靈
語文從什么時候起變得不再枯燥乏味，是老師從傳統的框架里走出來的那一刻，學生從沉悶壓抑的時空里走出來的那一刻！自從“高效課堂”模式實施以來，結合校本研究項目-----“主題性閱讀”試驗，這幾年，我把語文課堂變成了語文生活，把傳統枯燥呆板的授課形式，變成了聊天形式：圍繞一個學習主題，確立一個話題展開研討，在輕松自由的交流中學習語文。帶領學生大量閱讀，將抽象、復雜的知識游戲化、簡單化，把枯燥、單調的學習生活化、趣味化，讓學生在快樂的語文活動中收獲知識，滋潤生命，放飛心靈。
講課---聊天。讓學生們對每一次語文學習活動都充滿期待，都興趣盎然！沒有正襟危坐的講課，貌似隨意的聊天悄悄地實現了設定的教學目標。
僵化---靈活。學生的成長，要靠閱讀。我的學生從教材的例子進入主題學習，再從主題性閱讀進入更廣闊的文化專題研究，培養了他們尋找有益于主題學習的閱讀材料，并養成自我學習的習慣，上好實踐課。我和孩子們一起走進大自然，下雪天陪他們跑進精靈漫舞的世界！突發奇想，進入情境，課堂轉移……總會有意想不到的精彩和收獲，學生的心靈隨著快樂飛翔，思想靈活而不會僵化。
課堂上很多時候，我的學生繪聲繪色，一講一節課，而我則做他們最專注的學生！課文中的話題探討，引導同學們發表言論，各抒己見。接著讓學生從其他材料中自由擇取典型文段作為新的事例、新的話題開展學習。如果學生沒有大量的閱讀，是無法參與這樣的課堂的。
真正洞悉教育問題的人都認為：語文教學最大的問題就是老師和學生都不能靜下心來閱讀；他們很難有時間去閱讀，更不用說把閱讀當作一種興趣，進而形成習慣；現在，老師和學生的閱讀多帶有一種功利性。作為老師首先要改變閱讀觀念，樹立教學中的長效觀念。你不妨做這樣一個嘗試：建立一個或幾個語文實驗班級，把課文當作例子，開展主題性閱讀，就是讀讀寫寫這么簡單，不用太多重復的課外作業。短時間內可能效果不明顯，一個學期之后，你會發現學生可喜的變化，一年或兩年之后，你會驚奇地發現你的學生水平提高了，接下來你還會發現，你越來越比不上你的學生有才華了，意識到你也要學習了，學生語文成績不好才怪！
課堂---生活。主題性閱讀不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事的回顧總結與提升，就是說，要領著孩子往高出走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務。在這里特別想強調的是這一點，與學生當下的生命相結合。如果沒有這一點，那么主題性閱讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它最根本的意義。無論是多么優秀的拓展材料，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什么實質上的影響。
回首來時路，我有過初識實驗的驚喜，有實驗初見成效的欣慰，但更多的是實驗帶給我們的變化。學生學習方法的轉變，教師教學觀的重新確立，課堂教學的豐富多彩以及實驗路途中的堅持不懈，這才是師生們一生最大的收獲。
