話說(shuō)“老師在書里等你”
紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金燕燕
那年我走上講臺(tái)不久，在山區(qū)一板一眼地給學(xué)生上著課，剛開始自我感覺(jué)挺不錯(cuò)。可是有一天進(jìn)城聆聽(tīng)了一節(jié)市級(jí)公開課，我慌了——城里的孩子咋這么厲害！師生課堂會(huì)話，學(xué)生旁征博引，滔滔不絕。對(duì)比我和學(xué)生，那就如“打乒乓球”似的你推我擋一下。我首先排除了“城里孩子比山區(qū)孩子聰明”的想法，開始自問(wèn)：這究竟是為什么？
答案漸漸明晰——閱讀！于是，從那時(shí)起，我開始了一個(gè)與學(xué)生的約定——“老師在書里等你”！
克服山區(qū)學(xué)校圖書資源少的困難，我們發(fā)動(dòng)了師生捐書活動(dòng)、好書漂流活動(dòng)等，自己為班級(jí)征訂《中國(guó)校園文學(xué)》《兒童時(shí)代》《小百科》《兒童文學(xué)》等雜志。有了書，便開始最簡(jiǎn)樸的閱讀活動(dòng)——指定愛(ài)閱讀的孩子當(dāng)圖書管理員，看誰(shuí)借書記錄多，在晨讀課上講故事等。慢慢的，在我的語(yǔ)文課上，學(xué)生的課堂語(yǔ)言素材意識(shí)開始伸向課外閱讀的積累，慢慢能在“書里書外”走個(gè)來(lái)回。眼睛里那因閱讀帶來(lái)的智慧光芒，讓學(xué)生自己激動(dòng)，讓當(dāng)老師的我感動(dòng)。
從那時(shí)起，我一直用“老師在書里等你”的引領(lǐng)者的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的情感，與好書為友。閱讀的方式隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也越來(lái)越貼近現(xiàn)代生活。上導(dǎo)讀課，我上，學(xué)生也能上；上閱讀推進(jìn)課，學(xué)生五花八門的主意與感受滔滔不絕；上閱讀交流分享課，學(xué)生分享點(diǎn)子別出心裁，言語(yǔ)比我還能說(shuō)……平時(shí)，堅(jiān)持每周寫一篇閱讀札記，舉行階段性的讀書札記分享活動(dòng)；假期，堅(jiān)持每天讀書打卡，分享“金句摘要”，舉行讀書打卡線下游戲類活動(dòng)；運(yùn)用“荔枝FM”軟件，舉行自媒體“朗讀者”活動(dòng)……
活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀熱情得到催生；分享，讓學(xué)生的閱讀有了成就感。
可是，慢慢地，現(xiàn)在已從教24年的我，面對(duì)學(xué)生，“老師在書里等你！”這句話，我不敢說(shuō)了，開始自慚形穢——我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，學(xué)生在書里，而我在書外。這些孩子現(xiàn)在的閱讀量變得越來(lái)越大，閱讀的面也非常廣；常聽(tīng)他們談讀書時(shí)，我接不上話了，他們說(shuō)的，經(jīng)常不是我印象不深，就是我還沒(méi)讀過(guò)，我不敢妄自插話。
可能是平時(shí)讀自己的專業(yè)書籍較多，更多時(shí)候是“碎片化”的閱讀，造成這樣的局面，我危機(jī)感來(lái)了。現(xiàn)在我要告訴自己：
語(yǔ)文教師，要自覺(jué)成為閱讀教師，把閱讀作為自己的重要工作。要做學(xué)生閱讀的“領(lǐng)跑者”不易呀，我要讀“雜書”，讀“整本書”，好讓自己有底氣地跟學(xué)生說(shuō)——“老師，在書里等你！”
2017年7月10日
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