前言：課堂教學逐漸走出了“霧里看花”的迷茫狀態，步入了“柳暗花明”的明朗境界，由追求形式上的爭奇獵異過渡到追求本真、追求實效上來。下面將從有效提問、有效情境、有效教法、有效評價四方面拋磚引玉。
一、有效提問
1、無效提問（“問題”問題）
（1）“問題”的難易程度把握不好。 （2）過于空洞，學生找不到切入點。
（3）表述不準，過于模糊，學生不知所云。（4）表述有歧義，導致教學活動失控。
（5）無針對性，導致教學活動流于形式。 （6）答案指向唯一，教學活動失去了開放價值。
2、有效提問中的提問藝術
（1）問題要有序、有層次。 （2）關注提問“三環節”。
（3）關注兒童認知角度，貼近兒童認知水平。（4）關注學生質疑能力的培養。
（5）提問不要過于急于求成。 （6）提問對象不要過于集中。
（7）問題不能過多、過碎。 （8）把握好提問機會。
（9）轉變“問題”觀點。
二、有效情境
（一）情境的創設
1、教學中有效情境創設的意義
2、什么樣的情境是有效的？（有效的情境）
①簡單低耗的。 ②能盡快把學生引到教學內容中，引入思考中。
③能貼近學生知識、情感、認知水平。 ④生活性、直觀性，問題性、學科性、情感性。
3、怎樣創設有效情境？（把文本知識與學生的現實生活、真實情感結合起來。）
（1）以生活展現情境。 （2）以圖畫（視頻）再現情境。
（3）以實物演示意境。 （4）以音樂渲染情境。
（5）以操作表演體會情境。 （6）以語言描繪情境。
三、有效教法（包含有效課堂組織、有效引導等）
1、多種教法百家爭鳴。 2、多種方法有機結合。
3、做好揚棄，使迷茫的課堂清晰起來。
（1）返璞歸真≠返回老路 （2）靜≠投入≠思考，鬧≠活≠參與
（3）走完教案課≠完成教學任務 （4）多元解讀 ≠無休止的“還有嗎？”
（5）民主施教≠放縱課堂，管理課堂≠統治課堂
四、有效評價（課堂）
1、無效評價（課堂教學的評價誤區）
（1）評價欠真，褒獎膨脹。 （2）評價空洞，無針對性。
（3）評價過于追逐答案的“多元化”。（4）評價是評判，不能促學生的發展。
（5）評價過于模糊，學生不知所云。 （6）評價不考慮教育長效，只是課堂上一點綴物。
2、有效評價的特征（課堂教學中對學生應有的評價）
（1）真實、真誠、準確、客觀。（2）能提示、概括、總結，有啟發性、有指導性。
3、有效評價的案例（低年級識字教學課堂評價）
小結：
1、衡量有效教學有兩個維度：
其一、學的維度：
情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態（知識，能力，智慧）
三個境界：形動、心動、神動
其二：教的維度
教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風格）、有實效（質量））
2、有效課堂的“十度”
活動度、參與度、興趣度、生活度、開放度、生成度、掌握度、合作度、整合度、親和度。
整合信息化資源 提高課堂教學效率
一、信息技術與學科整合的優勢
1、激發學生的學習興趣； 2、形象直觀，便教利學；
3、豐富課堂內容，提高教學效率； 4、呈現方式多樣，靈活教學方法；
5、有利于學生信息素養的提升； 6、有利于學生自主、合作學習。
二、科學獲取、選擇、使用信息化資源
掌握科學快捷的資源獲取方法，提高對信息化資源的鑒賞能力，學會科學選擇。
資源要課前提前下載，和教學實際緊密結合，有機整合，不能當堂下載、隨意使用。
對現有資源要根據教學實際進行增、刪、改、換。要明確是根據教學需要選擇、設計合適的多媒體課件，而不是根據現有課件來設計教學。
準確把握多媒體出示的時機和方式
三、多媒體的功能不能無限擴大
1、多媒體不能取代教科書；
2、多媒體不能取代學生的操作和實驗活動；
3、多媒體不能代替教師的板書、板演、講解和示范等；
4、多媒體課件不能替代學生的想象、聯想、體驗和感悟。
四、提高運用信息技術的能力
1、無意義的動畫干擾了學生的注意力；
2、底圖太過花哨，顏色不和諧或對比不鮮明；
（1）底圖與教學內容無關，增加干擾信息；
（2）圖解文字，圖文不符、相互干擾；
3、字體、字號、顏色設置不合適，閱讀效果差。
4、 配樂不當（音樂情緒、節奏等與閱讀材料不符；配樂聲音過小或過大等
思考題
第一章 有效教學觀照下的和諧課堂
1、課改以來，語文教學的思路和行為發生了哪幾方面的變化？
2、假如你遭遇到教材第25頁《傾聽不同的聲音》一文中描述的場景，你該怎么辦？試說明辦法并闡述理由。
3、為什么說在處理語文課堂教學的基本矛盾時，找尋“恰當平衡點”是語文教學的最高境界？怎樣找尋“恰當平衡點”？
4、你認同教材第37頁“對語文課改十個問題的基本認識”中的觀點嗎？試說明理由。
5、衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心要素是什么？如何考察學生在課堂學習中自主參與的有效性？
第二章 小學語文有效教學與和諧課堂的關鍵問題
1、識字類有效課堂必須解決的關鍵問題有哪些？試說明這些問題為什么是該類課堂的關鍵問題。
2、閱讀類有效課堂必須解決的關鍵問題有哪些？試說明這些問題為什么是該類課堂的關鍵問題。
3、寫作類有效課堂必須解決的關鍵問題有哪些？試說明這些問題為什么是該類課堂的關鍵問題。
4、口語交際類有效課堂必須解決的關鍵問題有哪些？試說明這些問題為什么是該類課堂的關鍵問題。
5、綜合性學習類有效課堂必須解決的關鍵問題有哪些？試說明這些問題為什么是該類課堂的關鍵問題。
第三章 識字類課堂關鍵問題的解決
1、舉例說明如何構筑生活化、真實性的識字情境。
2、你開展過哪些“好玩”而有效的游戲識字活動？請舉一個成功的案例加以說明。
3、如何解決小學生識字“學得快，回生也快”的問題？
4、掌握哪些方法，有利于學生自主識字？
5、為什么倡導在生活中識字？請介紹幾種在生活中識字的途徑。
第四章 閱讀類課堂關鍵問題的解決
1、舉例說明可以從哪幾個方面衡量學生是否“讀懂”了課文。
2、怎樣讓學生讀懂課文？重點說明其中的一個方法。
3、具體說明在閱讀教學中應如何處理好“讀”與“講”的關系。
4、在閱讀類課堂中，怎樣給學生整段的時間、整體的文本？怎樣讓學生整體地思考、整段地表述？
5、為什么要在閱讀教學中進行學習方法的訓練？怎樣在閱讀教學中進行學習方法的訓練？
6、為什么說“語文，不能缺失語言的積累和語感的積淀”？應使用哪些策略來促進學生的語言積累？
第五章 寫作類課堂關鍵問題的解決
1、解決學生“想寫”作文的策略有哪些？試舉例說明。
2、你知道哪些創新作文的形式？舉一例說明這種形式在激發學生興趣、提高作文能力方面的作用。
3、作文教學為什么提倡強化學生的生活體驗？怎樣強化學生的生活體驗？
4、怎樣在長期的課外閱讀中學習寫作？
5、為什么說評改作文是作文教學不可忽略的環節？有哪些評改作文的方法？
第六章 口語交際類課堂關鍵問題的解決
1、口語交際教學中怎樣解決學生“想說和放膽說”的問題？
2、舉例說明口語交際教學中怎樣對學生進行“說具體”的指導。
3、口語交際教學中為什么要加強示范的作用？怎樣示范引領？
4、舉例說明如何在口語交際教學中體現互動，形成交際狀態。
5、試從交際活動方式的設計方面評析第205頁“《我們的畫》教學片段”。
第七章 綜合性學習類課堂關鍵問題的解決
1、確定語文綜合性學習主題的有效方法有哪些？試運用其中的一些方法，確定3個綜合性學習主題，并說明該主題確定的依據及意義。
2、綜合性學習為什么要制定切實可行的活動方案？教師怎樣指導學生設計活動方案？
3、在綜合性學習活動的組織過程中教師應發揮哪些作用？
4、有人說：綜合性學習應充分發揮學生的自主性，不需要教師組織、指導。請說明你是否同意這種說法并闡述理由。
第八章 課堂教學的“抓關鍵問題評價法”
1、請闡述課堂教學“抓關鍵問題評價法”的現實意義。
2、請用“抓關鍵問題評價法”評析你印象深刻的一節課或一個教學片段。
補充思考題：
緒 論（參閱其他學科教材的“緒論”部分）
1、舉例說明目前課堂教學中主要在哪些方面存在著低效、無效甚至負效的問題。
2、有效教學的涵義是什么？有效課堂教學主要體現在課堂教學的哪些方面？
3、真實課堂的特征有哪些？如何構建真實、和諧有效的課堂教學？
其它
1、有人說“教什么”比“怎么教”更重要，你同意這種說法嗎？為什么？
2、你認為小學語文閱讀教學應該“教什么”？
3、為什么要精簡教學內容？怎樣簡化教學內容？
4、小學語文閱讀教學為什么要做到“文意兼得”？怎樣做到“文意兼得”？
5、試舉一個運用信息化資源進行小學語文教學的成功案例，說明信息化資源與學科整合的優勢。
6、舉例說明怎樣布置作業有利于學生的發展。
