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【卷首語】

“標點不是無情物，一句一逗總關情。”字句的斟酌推敲、段落的勾連兼顧等是語文老師對文本解讀的主要渠道，而文中標點符號的運用也是打開文本的通幽之徑。趙米英老師執教的《秋天的懷念》，就是以引導學生對三個“……”的分析學習為契機，撬開了這篇深沉厚重的文章。讓我們進入課堂現場，去感受和體會省略號的精妙之處吧！

省略號里的舐犢情深

——《秋天的懷念》教學實錄

文/趙米英

一、導入:

師:大家請看課題《秋天的懷念》，讀兩遍。

生:讀。

師:秋天的懷念，懷念什么呢？

生:母親。

師:懷念母親的什么呢？

生:懷念母親在我雙腿癱瘓時，對我無微不至的關愛。

師:說的好，那課題是不是應該換成我的母親或懷念我的母親？

生:不可以。

生:因為母親去世在秋天，秋天是“我”難忘的季節。

生:因為秋天讓“我”反思，讓“我”愧疚。

生:因為母愛在這個特殊的秋天變得更加清晰。

師:大家說的真好，這篇文章不僅標題含蓄，而且母親的愛也是無比深沉，今天我們透過三個省略號來探究本文主題，體會母愛情深。

二、合作探究。

師：你能找出帶有省略號的句段讀一讀體會情感嗎？

生:我讀第一處。

師:自我評價一下。

生:我覺得讀的太快了。

師:應該怎么讀？

生:應該慢一點，

師:為什么呢？

生:因為傷心，聲音低沉，

師:為什么傷心？從文中哪里可以看出？

生:因為忍住了哭聲，可以看出母親特別的悲傷。

師:所以除了聲音低沉外還要——

生:還要帶有哭腔

師:好，你來試試

生:讀。

師:自評一下。

生:我覺得不好

師:你覺得哪里不好？

生:我覺得我自己說不上來。

師:其實你除了兩個動作外其它的都很好，你知道兩個動作怎么讀嗎？

生:要重讀。

師:哪個字要重讀？

生:“撲”和“抓”。

師:為什么？

生:因為“撲”表示速度之快，所以要重讀。而“撲”表現母親的擔心，擔心脾氣暴躁的兒子會做傻事，甚至會尋短見，自殺等。而“抓”是抓住他狠命捶打的手，更是傳遞生的希望。

師:說的真好，現在試試你能讀嗎？

生:讀。（掌聲)

師:按照我剛剛講解的朗讀方法，你能讀一下剩余的兩處省略號嗎？

生:我來讀第一處。

生讀（略）

師:你為什么這樣讀？

生:我覺得母親說這些話的時候要遲疑一下，所以我停頓一下。

師:其他同學贊同嗎？

生:我不贊同，我覺得這里語速要快一些。

師:為什么要快呢？

生:因為這句話不同于第一句話，帶著哭腔忍住哭聲，這句話是母親知道我想去看花后的喜悅，而情不自禁的沉浸在美好的回憶中。

師:說的真好，那你能讀一下嗎？

生讀（略)。

師:自評一下。

生:我覺得還不太好，哪里不好我自己說不上來。

生:我覺得他語速掌握很好，但這里有個停頓不太好。

師:哪里需要停頓？

生:對于最后一句“你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”，這里是一種戛然而止，并不是語句的自然停止。

師:所以停頓的時候要——

生:要有一種突然停止的感覺。

師:那你能讀一遍嗎？

生讀（略）。

師:真好，你來。

生:我想讀第二處。

生讀略。

師:你覺得自己讀的怎么樣？

生:我覺得還可以。

師:很自信，你覺得哪里還可以？

生:我覺得我們讀這句話時，聲音應該低沉而且微弱，因為母親快要昏迷了，身體根本不允許。

師:讀的好說的好，經過大家的朗讀，我們體會到了大家的細致用心，也感受到了省略號帶給我們的情感體驗。

但這些省略號有什么獨特性嗎？它可不可以換成句號，結合一處省略號來說。

生:我想說第三處不能換成句號，因為母親并沒有說完，還有很多話要說，如果換成句號就變成一句話說完了。

生:我也覺得第一處不能換成句號，因為母親還有很多話想說，但又不能說，想哭又不能哭。千言萬語但都化成了簡短的幾個字，“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”如果換成句號就表達不了這個意思。

生:我覺得第二處也不能換成句號，如果換成句號就表示母親的意思表達完整了，其實母親是自我中斷的，這個省略號更能表達母親的敏感之心。

生:我覺得第三處不能換成句號，因為母親臨終前肯定有很多話要說，但身體不允許，所以肯定話是未完的，但加了句號就意味著一句話說完了，也表達不出母親的牽掛和不舍。

師:大家說的非常好，既然省略號不能變成句號，省略號似乎還有很多話未說完，那能不能把未說完的內容補充完整呢？大家試試看。

生:我覺得不可以，因為如果第一處補充了，就會讓“我”更加生氣。

師:為什么呢？

生:因為“我”脾氣暴躁，沒有人講話時，“我”都無緣無故的發脾氣，又怎么有耐心聽母親的嘮叨。

師:還有嗎？

生:假如母親說那么多話，也不符合母親的形象，因為母親深知兒子的需要，她總是悄悄的來悄悄的走，小心翼翼的愛著。

生:我想說第二處如果補充上去就會依然沉浸在往常的美好中，再次刺激孩子敏感的神經。

生:我想說的是第三處如果補充上了，就和將要昏迷的母親不相符。

師:大家的細致用心可見一斑，那么這個省略號既不能換成句號，又不能用補充來完成，這個省略號到底有什么神奇的作用呢？

生:能表達偉大的母愛。

師:哪里偉大了，結合課文來說。

生:我覺得母親隱瞞自己的病情，在兒子面前盡量的變得開心，快樂感染兒子，其實自己已經病入膏肓，這就是一種偉大。

生:我覺得省略號表示語意未盡。

師:請結合具體一處省略號來說。

生:我覺得第一處表示語意未盡，表達母親愛的小心翼翼，既要容忍“我”的壞脾氣，又要擔心“我”的安危，不離不棄。

師:說的好，那省略號起到什么作用呢？

生:表達母愛的偉大而深沉。

生:我覺得省略號還可以看出是“我”的成長歷程，由原來的亂發脾氣，讓母親戰戰兢兢到情緒緩和答應去看菊花，而母親變得喜出望外才情不自禁，再到母親臨終時的寄語以及我的反思和痛心。

師:總結的多好啊，這個同學懂得前后勾連，上下文貫穿。

生:我覺得省略號還可以給全文適當留白，給讀者留下想象的空間。

師:你都有讀者意識了，真厲害，大家齊讀。

屏顯：

1、這小小的省略號猶如母親的淚花，充分表現母親愛的小心翼翼而艱難。2、這小小省略號猶如母親輕聲的啜泣，這樣使得母愛變得更加深沉含蓄而偉大。3、這小小省略號猶如鐘聲，叩擊我的心靈，這樣更能使得文中“我”快速覺醒。4、這小小省略號猶如回旋的樂聲，寫意留白，給讀者留下想象空間，意蘊無窮。

師：其實課文的最后一段也有一處省略號，“我”懂得了，母親沒有說完的話，“我”到底懂得了什么呢？

生:我覺得懂得了母親的心。

生:我覺得應該好好面對生活。

生:我覺得要自立自強。

生:我覺得要關愛家人。

生:我覺得不要放棄追求美好的東西。

生:我覺得要有一顆敏感的心靈。

師:大家覺得文中的“我”做到了嗎？從文中哪里可以看出？

生:我覺得做到了，原來不想看菊花，現在微笑的來看菊花了。

師:微笑哪里看出了微笑。

生:課文插圖就有啊。

師:你觀察的可真細心。

生:我覺得他變得更精神了，因為他癱瘓后看到的花都死了，而他現在看到的花是淡雅高潔，深沉，潑潑灑灑開的浪漫。

生:我覺得他自立自強，成為一位作家。

師:你是怎么知道的呀？

生:課文預習提示里就有“史鐵生是當代文壇一位非常特殊的作家”。

師:你讀書讀得非常好，真的是讀進書中。大家說的好，“我”用一生終于讀懂了母親的話，可是當母親在世的時候，“我”是如何對待母親的呢？請看三個句子。

屏顯：

可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

師:你讀出了一個什么樣的兒子？

生:一個自私的兒子。

生:一個不孝的兒子

生:一個只知道關注自己，漠視他人的人。

師:是的，“子欲養而親不待”成了“我”一生無法化解的傷痛，當親情遭遇任性叛逆的時候，只留下一聲嘆息，化作一串串的省略號，再次讀最后一段，你覺得作者想告訴我們什么？

生:讓我們重視親情。

生:讓我們關愛母親。

生:讓我們珍惜身邊的人，不要留下遺憾。

生:我覺得更讓我們珍惜生命。

生:我覺得讓我們明白，即使身患重疾也不能成為任性的理由。

生:我覺得要像菊花一樣讓生命綻放光彩。

師:說的好，讓我們在朗讀中結束全文。

作者簡介:趙米英，江蘇省淮安市一名普通的語文老師。從畢業時的青蔥歲月到現在的不惑之年，對語文的赤誠之心一直不曾改變。愛語文，愛生活，愛君姐，愛潛游在濕地的世界里，尋找語文的光，孜孜不倦，上下求索，無怨無悔。

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