2011-09-02 16:09:39| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱
第一單元 詩歌
第一課《沁園春·雪 》（毛澤東）
教學重點：1.體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
2. 學習寫景、議論、抒情的表達方式。體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
第一課時
教學內容和步驟：
一、導課：可從人民大會堂巨幅國畫或詠雪名句談起。
二、整體感知：播放配樂詩朗誦《沁園春·雪》，大家邊聽錄音邊跟著高
三、背景簡介：1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。
四、學生反復朗讀，概括：上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。
五、布置作業：1、背誦默寫。
第二課時
教學內容和步驟：
一、討論研究下列問題
1、總寫北國雪景的句子是什么？
2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原
3、哪幾句是虛景？（“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”）
4、你認為以動寫靜的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象）
5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用：承上啟下，過渡作用
6、“惜”字領起拿幾句，“惜”字含有哪些意味？
7、詞里選擇了哪些古代英雄人物加以評價？你知道他們的歷史事跡嗎？
8、找出全詞點明主旨的句子：怎樣理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”？
詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。
二、總結：寫景、抒情、議論三者融為一體：詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議。“俱往矣”由評點歷史人物轉到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發了自己的豪情壯志。作者將寫景與抒情、議論有機地結合在一起，水乳交融，從而突出作品的主題，強化作品藝術感染力。
結構（結構示意圖?/P>
下闋
（議論抒情）
三、拓展練習：下面這首《七律·長征》是毛澤東與《沁園春·雪》在同一時期寫的，請結合課文并按要求解答問題。
四、布置作業：完成課后練習
教學反思：
第二課《雨說》（鄭愁予）
教學重點：1．激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2．體會本詩明麗清新的風格。把握本詩的主題。
教學內容和步驟：
一、導課：請同學背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。
二、聽教師配樂課文朗讀錄音。要求聽后說出自己的總體感受。
三、自由朗讀：說說你對哪些句子印象特別深刻？飽含感情朗讀出來。
四、說明：這首詩創作于1979年，中國剛剛結束了“文革”災難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。因此，詩中的春雨，不僅僅指自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。
五、評析詩歌關鍵語句和優美語句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思：可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。
(2)評析句子的作用：這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2．學生活動：齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。
六、拓展：介紹作者的代表作：
錯誤（鄭愁予）
我打江南走過/那等在季節里的容顏如蓮花的開落
東風不來，三月的柳絮不飛/你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚/音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩/我達達的馬蹄是美麗的錯誤
我不是歸人，是個過客……
七、布置作業：完成課后練習。
教學反思：
教學重點：1. 了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。2. 理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。理解“變奏曲”的含義
教學內容和步驟：
一、導課：回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、簡介朦朧詩：朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
三、教師播放配樂朗讀帶，整體感知、討論：
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：
（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
四、比較閱讀，體會詩歌主旨：
1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
2、詩題中的“變奏曲”如何理解？
（明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）
五、課堂練習：
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
六、綜合創新：
1、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。
2、課外閱讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班里朗頌交流。
教學反思：
教學重點：
1、從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。
2、分析寫景詩的意境，欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。
教學內容和步驟：
一、導課：地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……二、學習第一首：檢查預習：
三、讀熟詩歌，整體把握：這是一首大自然的頌歌，通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、討論：1．這首詩短小精致而又十分大氣，它的構思哪些方面別具匠心?
學生小組研討，教師明確：全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。
五．學習第二首：學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?
六．拓展延伸：同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?
靜
天河何處?
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸。
對月流珠?
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
七．本課總結：本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。
