“體驗式”課堂教學是指讓學生在學習生活中體驗積極情感的魅力,在情感體驗中反思,逐步形成以內化為基礎的道德規范,過有道德的生活。而且在課堂中，也讓教師真正地與學生平等對話，尊重并滿足學生的關懷、公正的社會性體驗需求，走進學生的內心深處，從而有效地完成《品德與生活》新課標的德育任務。小學《品德與生活》課，如何開展“體驗式”的課堂教學呢？網 http
.一 、凸現主體 回歸兒童生活
學生真實的生活是最好的課程資源。讓兒童從自已的世界出發，用自已的眼睛觀察社會；用自已的心靈感受社會；用自已的方式研究社會，是品德課的核心理念。
1、 聯系真實生活
美國教育家杜威說過“教育即生活。”教育是生活的一部分，是學生生活的組成部分。教育不能失去與生活的聯系，教學同樣如此。所以，我們的課堂教學必須關注學生的生活，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗。
在教學《秋游回味》時，我先讓學生在課外去野外收集一些樹葉和種子，再把收集到的樹葉、種子按表格中的要求加以整理。上課時，我安排了“樹葉、種子博覽會”、“秋色大比拼”、“秋游小盤點”這三個活動。整堂課，我努力創設情景、營造氛圍，讓學生在活動體驗中學習。特別是在“秋色大比拼”中，我就啟發學生：用自己收集到的樹葉、種子，我們可以用它們做些什么呢？很多孩子就進行了創作拼貼畫。在“秋游小盤點”中，我讓學生整理這次秋游活動中所有的物品：除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么？學生總結出了“按照夠自己吃喝的標準帶東西就行了，這樣就不會浪費”。整堂課下來，較好地完成了《秋游回味》活動課的教學目標，也較好地體現了《品德與生活》的課程理念。既培養了他們的動手和創作能力，又培養了學生注意節儉、不鋪張浪費的良好生活習慣，使學生形成正確的情感、態度和價值觀，從而“學會生活”。
從孩子們的生活出發，是老師必須認識到的。這樣的教學聯系了生活實際，孩子們的接受都非常自然。只有來自學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受。
2、體驗真實生活
在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變。體驗，成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。
在教學《他們需要關愛》時，上課之前，我感到我們班的學生（健全兒童）是很難體會到殘疾人的難處的，面對與自己“不一樣”的殘疾人，他們可能還會覺得好笑。于是，我就在課堂上設計了三次體驗活動，力求課堂教學與學生的實際活動接軌，使學生感受到殘疾人的難處。我讓學生閉著眼睛從書包里拿數學書，讓他們初步體會到作為盲人找尋東西是多么的不容易。我又讓學生體驗肢殘人拉拉鏈的感受，學生在實踐中感受到特別無助，他們嘗試用嘴巴咬，卻怎么也咬不到，急得汗都出來了。體會啞語時，由于學生平時沒有這樣的生活經歷，也很少有和聾啞人交流的機會，所以在嘗試表演交流時，同伴們一而再、再而三地猜，打手勢的學生急得直跺腳，恨不得大聲地說出來。通過角色體驗，學生真實地感受到殘疾人生活的不容易。他們需要別人的關心和幫助。通過這一課的學習，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質會在學生以后的生活中逐步養成。
真實的體驗豐富了學生的內心感受，促進了學生道德認知的內化，引導了學生的道德行為，使知、情、意、行在兒童道德生命成長過程中成為和諧的整體，為學生的全面發展奠定了基礎，有效地實現了課程目標。
二、結合實際提升生活能力
現代教育理論告訴了我們：人在活動中生成，在不斷的活動中獲得了發展。而在教學過程中，只有讓學生親歷各種實踐活動，才能不斷解決學生現有發展水平和自身期望之間的矛盾，逐步形成自我超越、自我創造的精神。
1、捕捉真實的生活體驗
體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一人物、事件或事實。為了讓孩子獲得真實的生活體驗，我們應該有意識地引導他們用心去觀察生活、感受生活、體驗生活，去發現生活的真、善、美。
教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課之前，我啟發學生在家中觀察父母是如何關心、疼愛自己的。由于父母的愛表現在孩子生活的方方面面，家中能夠體現父母關愛的地方很多，通過尋找，孩子們驚奇地發現了在平時沒有注意到的許多小細節中，都蘊藏著父母深深的愛。如在寒冷的冬天里，他們找到了媽媽溫暖的愛；在豐盛的餐桌旁，找到了爸爸無私的愛；在醫院的病房里，找到了媽媽真摯的愛；在家中的相冊里，找到了爸爸深沉的愛……當孩子們在自己的生活中發現一張照片、一個名字、一次擁抱都凝聚著父母的愛時，才真實的感受到父母無時無刻不在愛著他們。課前如果孩子們有了這些對生活的真實體驗，我們的課堂怎能不讓學生入情入境，我們的教學又怎能不扣人心弦呢？
2、尊重多元的真實感受
斯普朗革說過：教育的目的并非傳授或接納已有的東西,而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識,將人的生命感、創造力、價值感喚醒。在課堂教學中，我們應努力為孩子搭建心靈交流的平臺。在這個平臺上，孩子們能袒露自己的內心，敞開獨特的心靈，展示真實的自我。
教學《過新年》一課時,在教學中, 由于我注意調動了兒童的生活經驗，注重培養兒童的觀察能力和創新能力，巧妙地設計了“你是怎樣過春節”這一問題，為兒童搭建了一個各抒已見、展示自我、張揚個性、大膽創新的舞臺，激發了孩子們的參與熱情和創新意識。在學習中，孩子們個個都有話可說，大家在民主、自由、平等、和諧的氛圍中，暢談辦年貨、貼春聯、放鞭炮、吃團圓飯等家鄉過年的傳統風俗，感受家家團圓、戶戶歡樂、人人快樂的“年味”。同時，孩子們還坦言自已如何使用長輩給的“壓歲錢”，誕生了“環保鞭炮”、“插電源鞭炮”、“不要壓歲錢，請贈壓歲言”等一個個“金點子”，使課堂的學習活動不斷掀起高潮，始終充滿童真、童趣、童樂。
《品德與生活》課程以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的。而兒童的品德源于他們對周圍生活的認識、體驗和感受。體驗是維系品德與生活的重要中介環節，沒有體驗，德育過程就不完整。因此，強化體驗是增強小學品德與生活教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習的過程中，積累經驗、發展能力！
