本科生導師制源于19世紀末的牛津大學，后來在世界各地高校得到認可和廣泛應用。本科生導師制的實行所重點關注的是學生個體，該制度在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用，有利于全面提升學生綜合素質(zhì)，對學生成長有重要的促進作用。學生成長是指個體在學生生涯階段中身心上的持續(xù)的規(guī)律的變化過程，特別使學生的身心向積極方向的變化的過程。基于此，本文將本科生的學生成長主要分為三個方面：學習能力、規(guī)劃能力和心理素質(zhì)，以此分析本科生導師促進學生成長的方法和策略。
閱讀好書籍有利于學生了解歷史、社會與人生等意義，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。對于本科生而言，只參加班級課堂常規(guī)知識是遠遠不夠的，導師還需要引導學生在學好專業(yè)知識的基礎上，鼓勵學生進行“泛讀”和“專讀”，以增加學生閱讀的廣度和深度。在學習過程中，導師建議學生根據(jù)自己的情況，選擇適合自身條件的書目進行閱讀，并且?guī)熒g達成每周或每月進行讀書交流會，分享讀書心得。在閱讀期間，學生可以將書籍中重要的內(nèi)容進行記錄整理，將知識內(nèi)化，由此便能夠提高學生的閱讀文獻能力和專業(yè)寫作能力。
科學技術是第一生產(chǎn)力，高校是培養(yǎng)科研精英人才的機構。而本科生導師制的實施，旨在培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。學生在導師的指導下參與到教師團隊的科研項目中，一方面學生可以根據(jù)科研項目的需要學習知識與技能，了解學科前沿，接觸的專業(yè)知識更加廣泛，強化和深化理論基礎知識。另一方面科研項目注重學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，強化學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，提高學生解決問題的能力，從而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提升科研創(chuàng)新能力。
大學生學業(yè)規(guī)劃, 即大學生根據(jù)自身情況, 結合現(xiàn)有的條件和制約因素, 為自己確立整個大學期間的學業(yè)目標, 并為實現(xiàn)學業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[1]有效的規(guī)劃，能夠提高學習效率，避免造成時間的浪費。在本科初級階段，導師要與學生進行充分溝通，了解學生基本情況以及他們在大學期間的計劃以及畢業(yè)后的打算。通過與學生的交流，幫助他們了解社會的需求，和學生一起規(guī)劃大學四年的學習目標。導師的出現(xiàn)能夠讓學生能夠有學習方向的引領，根據(jù)學生畢業(yè)后的不同意向，幫助其樹立較為清晰的學習目標，避免學生走彎路。總的來說，在導師幫助學生做好本科階段四年規(guī)劃過程中有利于培養(yǎng)其目標意識。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在綜合測定和分析一個人的興趣與愛好、能力與特點、時代需求與崗位需求等多種因素的基礎上,設定一個人職業(yè)生涯發(fā)展的軌跡和計劃, 并通過實際行動執(zhí)行該計劃的過程。[2]導師在對學生進行指導過程中，引導學生客觀地認識自身所具有的競爭優(yōu)勢，幫助學生認知自我，在學生求職中提供針對性地指導意見，或者利用自身人際資源的優(yōu)勢等，這些都有利于學生就業(yè)。而實踐證明本科生導師制的實施在很大程度上可以提升本科生就業(yè)率。相關研究表明本科生導師制培養(yǎng)的實驗班同學除選擇讀研繼續(xù)深造外，其余同學一次性就業(yè)率為100%，其工資和薪酬待遇非常具有競爭力。[3]總的來說，學生在導師的培養(yǎng)下，可以有一個較清晰的職業(yè)規(guī)劃，能夠通過不斷的專業(yè)學習，進一步提高專業(yè)技能和實踐技能，進而提高自身的就業(yè)競爭力。
學習心理輔導，指的是教育者根據(jù)自己對學習概念和學習過程的理解，針對影響學生學習的因素，有目的、有計劃、有步驟地教會學生如何學習的過程。[4]首先，學生在剛剛進入大學時候，對未來充滿憧憬，但是在面對和高中不一樣的生活方式時，有不少學生感到無措。導師的有效介入能夠緩解學生的無助感，通過交流，幫助他們更好適應大學生活。其次，大學的學習方法發(fā)生改變，許多學生因為學習方法不當，而導致學習效率低，學生疲勞不堪。導師則需對學生加以引導，幫助他們尋求合適的學習方法。最后，隨著年級的增加，學生因為就業(yè)與考研等問題而產(chǎn)生迷茫，學生便可與導師進行交流溝通，向導師敞開心扉，尋求幫助。總之，導師可以在不同階段介入學生之間進行學習心理輔導，幫助他們緩解壓力，以更好地適應學習、學會學習。
情緒和情感是人對周圍現(xiàn)實和對自己獨特的個人態(tài)度。[5]大學期間學生也面臨著很多情感問題，有的會出現(xiàn)孤獨寂寞、多愁善感和焦慮等情緒，甚至會出現(xiàn)自我封閉或者自我孤立，因此疏導學生情緒情感問題尤為重要。首先，導師有目的、有針對性地疏導學生的情緒情感，引導學生廣泛交友，養(yǎng)成樂觀向上、活潑開朗的性格。其次，導師要注意學生的性格特點，有針對性地幫助學生認清自我，使他們能夠根據(jù)自己的性格等選擇合適的應對方式，從而不斷提高自己的個人素質(zhì)，逐漸成長為成熟的人。最后，導師可以指導學生排除不良情緒的干擾，學會控制情緒，保持良好的心態(tài)，幫助學生形成健全的人格。
總之，本科生導師制一方面使得學生在專業(yè)學習、科研訓練等方面得到了發(fā)展，另一方面提高學生規(guī)劃能力，促進學生形成健全人格。在本科生導師制教育模式下，補充了第一課堂的不足，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有力的支持。因此，本科生導師制要引起各方主體的重視，建立健全相關制度，推進本科生導師制工作的順利開展。
[1]董秀娜,劉潔.近年來大學生學業(yè)規(guī)劃研究綜述[J].中國成人教育,2012(22):62-64.
[2]徐原,李瑩.基于可持續(xù)發(fā)展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中國成人教育,2017(08):80-82.
[3]袁定重,陳碧波.“本科生導師制”對提升材料學科大學生創(chuàng)新能力方面的研究[J].教育教學論壇,2018(34):69-70.
[4]黃秋蘭,吁影錄.試論中學“導師制”對學生心理健康的作用[J].現(xiàn)代教育論叢,2000(03):58-60+63.
[5] [蘇]B.B.波果斯洛夫期基等主編:《普通心理學》,人民教育出版社,1981年第9月第二版,第299頁.
