關鍵詞：“雙一流”；CNKI；知識圖譜；研究熱點
摘 要：世界一流大學和一流學科建設是近幾年來學者研究的熱點話題。以中國知網(wǎng)（CNKI）相關文獻作為數(shù)據(jù)來源，以CiteSpace軟件作為分析工具，對2017—2019年以“雙一流”為主題的2271條有效文獻進行可視化分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，相關研究主要集中在內(nèi)涵特征、建設策略和內(nèi)涵式發(fā)展等方面。該領域研究以“雙一流”內(nèi)涵建設為中心，以國際化為趨勢，并向橫向和縱向擴散：橫向上涉及地方高校建設和西部高校建設，縱向上兼顧本科生教育和研究生教育。
“學術研究的熱點領域是指在某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的學問或專題”。[1]本文通過運用CiteSpace軟件對我國2017-2019年有關“雙一流”研究進行可視化分析后，得到近兩年來學者關心的熱點話題主要有“雙一流”建設、世界一流大學、一流學科建設、本科生教育、高校教師、人才引進等。在此基礎上，本文進行整理加工，得出近兩年我國“雙一流”研究熱點主要在以下幾個方面：
一、“雙一流”的內(nèi)涵與特征研究
2018年8月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定并印發(fā)了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，成為“雙一流建設”具體指南。然而加強一流大學建設和一流學科建設，首先需要明確“雙一流”建設的內(nèi)涵與內(nèi)在規(guī)律，即何為“雙一流”、何謂“雙一流”。但目前，學界對“雙一流”概念并沒有統(tǒng)一定義。對于“雙一流”內(nèi)涵建設，學者們主要從高校建設維度進行分析。具有代表性的成果有王戰(zhàn)軍、劉靜的《世界一流大學的三大標志和四大特征》;潘靜的《“雙一流”內(nèi)涵與行動框架》;邢麗娜的《世界一流大學經(jīng)費水平和結構研究》等。
綜合學者研究成果，“雙一流”一方面應具備一流學科、一流教師隊伍、高質量本科教育、高產(chǎn)出科研成果、充足教育經(jīng)費、完善管理機制等內(nèi)在發(fā)展要素；另一方面需要立足自身特色，以世界排名為導向，面向世界，與國際一流大學和一流學科接軌。
二、“雙一流”建設策略與路徑研究
（一）把握一流學科是重點、人才培養(yǎng)是本質
本研究當中，“一流學科”作為關鍵詞共出現(xiàn)227次，“人才培養(yǎng)”作為關鍵詞共出現(xiàn)89次，表明其成為近兩年來學者所關心的熱點話題，比如倪亞紅、王運來的《“雙一流”戰(zhàn)略背景下學科建設與人才培養(yǎng)的時間統(tǒng)一》。在一流學科建設方面，主要研究成果有：鐘秉林、方芳的《一流本科教育是“雙一流”建設的重要內(nèi)涵》；郭書劍、王建華的《論一流學科制度建設》；武建鑫的《世界一流學科政策指向、核心特質與建設方式》等。
在人才培養(yǎng)方面，湖南大學教育科學研究院胡弼成教授指出，“雙一流”大學的本質是人才培養(yǎng)。[2]學者主要研究成果有：付海南、毛麗婭的《“雙一流”建設下高校人才培養(yǎng)的定位、缺位和進位》；羅向陽、楊銘的《加強融合創(chuàng)新 培養(yǎng)一流人才》；楊亞輝的《基礎學科拔尖人才培養(yǎng)是“雙一流”建設的核心內(nèi)容——訪山東大學校長樊麗明》等。
而學者關于一流學科和人才培養(yǎng)的探討主要有三個方面：一是一流學科對“雙一流”建設的重要性與必要性。二是一流學科建設路徑探析。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高大學辦學質量和水平。
（二）加強人才引進與高校教師隊伍建設
高質量的教師隊伍是“雙一流”建設的重要支撐，對世界一流大學和一流學科建設的質量起著至關重要的作用。在本文當中，“人才引進”和“師資隊伍建設”作為關鍵詞分別出現(xiàn)36次、10次。而“立德樹人”作為關鍵詞共出現(xiàn)19次，成為高校教師質量重要標準。其中具有代表性的研究成果有：郭書劍、王建華的《“雙一流” 建設背景下我國大學高層次人才引進政策分析》，共被引15次；楊炯、吳鵬的《“雙一流”建設背景下地方高校人才隊伍建設路徑研究》，共被引22次；劉利峰的《“雙一流”背景下高校師資隊伍建設的現(xiàn)狀、問題與對策——基于21個省（市、區(qū)）“雙一流”建設方案的文本分析》，共被引5次；余旺可的《“雙一流”背景下高校教師隊伍建設探究》等。
綜合以上研究成果，學者有關加強人才引進與高校教師隊伍建設的探討主要集中在:高層次人才的內(nèi)涵與標準研究，破除唯課題、唯論文等單一化評價體系；用好現(xiàn)有人才，培養(yǎng)后備人才；加強高校教師管理組織能力、教學科研能力和道德修養(yǎng)等建設。
（三）加快推進地方高校“雙一流”建設
隨著雙一流建設高校名單的公布，地方高校雖然僅占18.3%，但積極尋找建設路徑，相繼出臺了本地區(qū)高校“雙一流”建設的相關文本方案。本研究當中，“地方高校”作為關鍵詞，共出現(xiàn)94次。研究成果主要有：郝瑜的《地方高校“雙一流”建設的戰(zhàn)略選擇》；蔡淑萍、張智棟等人的《地方高校的“雙一流”建設研究》；車如山、趙佳欣的《“雙一流”建設背景下的地方高校發(fā)展研究》；楊炯、吳鵬的《“雙一流”建設背景下地方高校人才隊伍建設路徑研究》等。
綜合近兩年關于地方高校“雙一流”建設的研究成果，學者們研究的熱點話題主要集中在地方高校的目標定位、發(fā)展困境與建設策略等方面。關于地方高校目標定位的探討主要有：一是尋找本校特色。二是以《總體方案》為準繩。關于發(fā)展困境的探究主要有：自身發(fā)展動力不足；經(jīng)費有限；專業(yè)設置不合理等。關于建設策略的探討主要有三點：一是明確“雙一流”建設內(nèi)涵。二是充分發(fā)揮本校有效資源。三是實現(xiàn)轉型發(fā)展。
（四）統(tǒng)籌本科生教育與研究生教育
本科生教育與研究生教育是大學生在校學習的兩個重要階段，是高質量人才培養(yǎng)的搖籃。隨著“雙一流”建設的提出與深入發(fā)展，我國高等教育的發(fā)展對本科生教育和研究生教育提出了更高的發(fā)展目標。本文關于關鍵詞分析中，“本科生教育”詞頻21次，“研究生教育”和“研究生”詞頻共有56次。具體研究成果主要有：王洪才的《一流本科教育的內(nèi)涵、特征與建設》；余秀蘭、宋曉華的《一流大學的一流本科教育:特征與評價》；宋曉華、呂林海等人的《“雙一流”建設高校本科教育質量評價與排名》；梁燕瑩的《“雙一流”背景下研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革研究》；李輝的《“雙一流”建設背景下研究生教育國際化研究》等。
綜合以上研究成果，學者關于本科生教育與研究生教育研究話題主要有：一是明晰一流本科教育與一流研究生教育的內(nèi)涵建設。二是加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學科建設與評估以及研究生教育國際化發(fā)展等方面。
（五）著眼于新時代，加強國際化交流與借鑒
國際化是當下國家發(fā)展的時代背景，更是未來世界發(fā)展的走向與趨勢。我國“雙一流”建設方案以新時代為背景，以國際化為長遠發(fā)展目標。本文關于關鍵詞分析中，“新時代”詞頻14次，“國際化”詞頻31次。具體研究成果主要有：龔淼的《新時代“雙一流”建設的若干思考》；劉仁山的《“雙一流”建設與新時代人才培養(yǎng)》；王素斌的《中國雙一流大學國際化評估指標體系研究》；李文輝、周國富等人的《“雙一流”背景下地方高校研究院國際化發(fā)展路徑》；李曉述的《中國高校國際化發(fā)展與“雙一流”建設探析》；謝一丹的《歐洲中世紀大學的發(fā)展對我國“雙一流建設”的啟示》等。
根據(jù)以上研究成果，學者關于“雙一流”建設國際化的探討主要有：一是牢牢把握歷史使命與建設定位，正確審視中國特色與世界一流的雙重坐標。[3]二是合理借鑒國外高水平大學相關建設經(jīng)驗。
三、加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究
《總體方案》指出，到21世紀中葉，一流大學和一流學科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。本文當中，“高等教育”作為關鍵詞共出現(xiàn)94次，中心度為0.11，成為學者關注的熱點話題。主要研究成果主要有：劉偉、俞立中、鄔大光等人的《加快“雙一流”建設 實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展（筆談）》；李立國的《從一流大學到高等教育強國：我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉折》；陳廷柱、王建華、閻光才等人的《面向2035的中國高等教育（筆會）》；陸小兵、王文軍等人的《“雙一流”戰(zhàn)略背景下我國高等教育國際化發(fā)展反思》等。
綜合“高等教育”的研究成果，學者認為加快我國高等教育建設，一方面需要立足于高校自身，加快高等教育改革，完善高校管理體制機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學術科研成果；另一方面擴展國際視野，向世界一流大學看齊，向世界一流學科看齊。
[[1]]Chen,C.etc. Towards an Explanatory and Computational Theory of Scientific Discovery [J].Journal of Informetrics，2009(3):191-209.
[[2]]李健,薛二勇.“中國特色視角下'雙一流’建設研討會”綜述[J].大學教育科學,2018(01):29-31.
[[3]]龔森.新時代“雙一流”建設的若干思考[J].中國高校科技,2019(Z1):16-19.
