一、英語(yǔ)寫作教學(xué)
（一）英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)涵和要求
英語(yǔ)寫作要求寫作者必須掌握大量英語(yǔ)詞匯，通曉英語(yǔ)組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語(yǔ)言。英語(yǔ)寫作是綜合性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，作者必須充分調(diào)動(dòng)思維能力、生活積累、語(yǔ)言知識(shí)、寫作技巧等多方面的儲(chǔ)備，再用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。寫作的全過(guò)程，是素材——思維——文章的過(guò)程，英語(yǔ)寫作就是用英語(yǔ)進(jìn)行的這種生產(chǎn)過(guò)程。英語(yǔ)寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為。寫作，是人類的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的性很強(qiáng)。任何形式的寫作都寄寓著寫作者的思想感情、觀點(diǎn)和主張。
外語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)能力是衡量一個(gè)現(xiàn)代化人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之一。但對(duì)于高中階段的中學(xué)生而言，外語(yǔ)寫作比使用母語(yǔ)寫作更難。在語(yǔ)言應(yīng)用綜合技能中，寫作對(duì)學(xué)習(xí)者的要求最高，它不僅要求學(xué)習(xí)者必須具有充分的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有用外語(yǔ)遣詞造句、熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本功，而且還需要具備能以外語(yǔ)思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想的能力。
（二）英語(yǔ)寫作教學(xué)模式回顧與現(xiàn)狀
與外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)理論研究相比，外語(yǔ)寫作教學(xué)研究的歷史短暫得多。二十世紀(jì)五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學(xué)的體系。由于長(zhǎng)期受語(yǔ)法——翻譯法的影響，學(xué)生只習(xí)慣于死背英語(yǔ)語(yǔ)法條目和單詞，寫作上機(jī)械地照搬翻譯法。在寫作教學(xué)課堂上，注重結(jié)果和語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)、句型變化，文體風(fēng)格中用詞的準(zhǔn)確性，語(yǔ)篇的銜接，英漢思維結(jié)構(gòu)的異同重視不夠。再加上語(yǔ)言輸入不夠，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者無(wú)法擺脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣的束縛。
新型寫作教學(xué)方法研究自二十世紀(jì)七十年代起步后，基本上吸收了第一語(yǔ)言寫作教學(xué)研究的方法和成果，但缺乏本學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)。直至八十年代，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)吸收國(guó)外寫作教學(xué)方法，第二語(yǔ)言寫作教學(xué)的研究才初具規(guī)模，出現(xiàn)了大量可予以借鑒的外語(yǔ)寫作教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練模式。其中有三種較為流行的寫作教學(xué)方法：成果教學(xué)法、對(duì)比修辭教學(xué)法和寫作過(guò)程教學(xué)法。
二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論
（一）高中英語(yǔ)寫作的常用類型
英語(yǔ)作文分類有多種，如：按體裁分為描寫、記敘、議論和說(shuō)明四類。雖然文章按照傳統(tǒng)分為四類體裁，實(shí)際上卻很少有純粹屬于哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段，它們?cè)趯懳恼卤磉_(dá)思想時(shí)的使用是不可能受到完全嚴(yán)格的限制。根據(jù)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中所用的方法和形式，我們分為以下四類：
1.鞏固型寫作。要想寫作時(shí)做到句子正確，學(xué)生在寫作時(shí)就要能靈活正確地運(yùn)用所學(xué)的短語(yǔ)和句型。這一類型的寫作主要就是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的短語(yǔ)和句型。
2.操練型寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側(cè)重在段落水平上進(jìn)行操練。教師除了對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)有用詞貼切、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確等語(yǔ)言表達(dá)形式上的要求之外，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從單句轉(zhuǎn)到語(yǔ)篇的連接上。
3.指導(dǎo)型寫作。這類寫作指導(dǎo)學(xué)生在有精選的范文或規(guī)定的提示情況下練習(xí)寫作，有助于學(xué)生熟悉英語(yǔ)寫作的修辭格。重點(diǎn)還是在于作文的語(yǔ)言是否精確，結(jié)構(gòu)是否緊扣提示規(guī)定的要求。
4.交際型寫作。英語(yǔ)寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有變化，老師不再單單強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對(duì)象上，強(qiáng)調(diào)寫作的目的意識(shí)和讀者意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生了解外語(yǔ)寫作的鋪敘手法和寫作技巧。
（二）高中英語(yǔ)寫作的要求和特點(diǎn)
書(shū)面交際能力是每一位合格的中學(xué)生所應(yīng)該具備的，這是中學(xué)寫作教學(xué)對(duì)中學(xué)生寫作能力的要求。具體地說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生寫作能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)寫作技能以“能做什么”的描述，量化為九個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求，高中階段完成八級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生要“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順；能用英文書(shū)寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū)，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)。”仔細(xì)研讀一到九級(jí)寫作技能的描述，我們可以清楚地看到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生寫作能力個(gè)性化、交際化等方面的具體特點(diǎn)。
在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師貴在有效地傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，盡量克服語(yǔ)言石化、避免母語(yǔ)遷移的干擾，逐步擺脫母語(yǔ)思維的束縛；隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的拓寬加深，教師適當(dāng)給學(xué)生授以寫作技巧和文體知識(shí)，讓他們真正做到用英語(yǔ)語(yǔ)言自由地進(jìn)行思維和表達(dá)思想，從而真正提高學(xué)生的書(shū)面交際的能力。
（三）英語(yǔ)寫作的過(guò)程
中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備一寫作一修改。在這三個(gè)階段中，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生全面分析、掌握材料，列出寫作提綱，打好腹稿。具體操作如下：(1)對(duì)已有材料進(jìn)行閱讀、分析、篩選；(2)通過(guò)口頭討論達(dá)到交流觀點(diǎn)、集思廣益的目的；(3)作筆記摘錄；(4)草擬寫作提綱。寫作階段成敗的關(guān)鍵在于確立好文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)布局。教師可根據(jù)題目、立場(chǎng)觀點(diǎn)把學(xué)生分成小組，并就文章的中心和進(jìn)一步展開(kāi)的設(shè)想交換意見(jiàn)。討論是開(kāi)放性的，學(xué)生常常能施展一定的辨證思維能力、判斷力和辯論技巧，并能以大度、寬容、客觀的態(tài)度對(duì)待來(lái)自同輩的不同意見(jiàn)，最終達(dá)到獨(dú)立完善提高的目的。修改是寫作過(guò)程的最后階段，是定稿前不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)提高文章質(zhì)量有重要意義。修改階段是對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)布局、局部的觀點(diǎn)進(jìn)行的整體把握，檢查文章是否達(dá)到連貫統(tǒng)一、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔而富有變化的要求。
三、新課程下如何搞好英語(yǔ)寫作教學(xué)
（一）英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)問(wèn)題分析
1.語(yǔ)言問(wèn)題
在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法訓(xùn)練普遍是強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、詳細(xì)講解，重視書(shū)面練習(xí)、語(yǔ)法分析和掌握規(guī)則，卻輕視了技能上的反復(fù)訓(xùn)練，以及口頭練習(xí)，輕視了語(yǔ)法的使用及實(shí)例的掌握。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有將語(yǔ)法看成是幫助表達(dá)的工具，只是注重語(yǔ)法條條框框的講解，使語(yǔ)法變成空泛的教條，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了考試而學(xué)語(yǔ)法，所習(xí)得的語(yǔ)法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語(yǔ)法，而非表達(dá)式語(yǔ)法。
2.語(yǔ)篇問(wèn)題
中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機(jī)地連接，文章前后沒(méi)有明顯的照應(yīng)，意義很難連貫。即便一些在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面基本功較扎實(shí)的學(xué)生，作文中仍存在缺少連貫、因銜接方面的錯(cuò)誤（累贅與重復(fù)、殘缺不全、含混不清）而使意義模糊等問(wèn)題。在語(yǔ)篇訓(xùn)練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟后，還能起到自然變換上下文語(yǔ)氣的作用。
3.母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾作用
由于初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知心理表征缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)思想的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響。當(dāng)對(duì)一些概念的表達(dá)方法不知所措時(shí)，就按照漢語(yǔ)的表達(dá)方式或者思維方式強(qiáng)行翻譯，致使寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語(yǔ)”。
4.寫作內(nèi)容貧乏的問(wèn)題
目前學(xué)生英語(yǔ)寫作中是突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢，表現(xiàn)為對(duì)主要思想和細(xì)節(jié)的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細(xì)節(jié)。
（二）英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
英語(yǔ)寫作，不但涉及到詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，而且還和學(xué)生的組織分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力以及對(duì)各種語(yǔ)體的掌握有關(guān)。從認(rèn)知學(xué)的角度講，認(rèn)知法所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而不是教師強(qiáng)加的死板的程序。因此，在寫作教學(xué)中，我們必須從不同層面、不同角度來(lái)解決上述幾個(gè)問(wèn)題。
(1)在寫作教學(xué)中融合語(yǔ)言要素和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練；
(2)在寫作教學(xué)中訓(xùn)練用英語(yǔ)思維的能力，增強(qiáng)理解性輸入，克服母語(yǔ)遷移；
(3)在準(zhǔn)備和寫作階段中將寫和聽(tīng)說(shuō)讀結(jié)合訓(xùn)練；
(4)在寫作教學(xué)中融合范文閱讀和課文的背記；
(5)在修改階段將教師批改和學(xué)生自查結(jié)合。
四、總結(jié)
寫作是一個(gè)如何尋找最有效的語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。學(xué)生在書(shū)面表達(dá)準(zhǔn)確性、流利性和得體性方面仍然存在很多不足，需要不斷提高改進(jìn)。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫作能力的訓(xùn)練亦應(yīng)采取不同的題型和不同的形式。英語(yǔ)寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能采用多種方式和手段，從語(yǔ)言基本要素、語(yǔ)言基本技能、思維能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次和綜合性的寫作訓(xùn)練，并依次促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高。所以有必要將寫作教學(xué)深入到聽(tīng)力課、對(duì)話課與閱讀課當(dāng)中以提高學(xué)生的寫作水平。
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