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蘇霍姆林斯基的很多教育思想都來自于自己的教學實踐，他的語言表述也很樸實，也許正因此，今天，作為一線教師，我們讀起他的著作十分親切，有很多可資借鑒的東西。其實，蘇霍姆林斯基所進行的就是中小學教育科學課題研究，他一直深入一線，觀察教育教學中的問題，對這些問題進行歸類和分析，然后認真研究，從中找到具體的方法和路徑。問題來自于實踐，在實踐中進行探索和解決，形成解決問題的辦法，并運用于實踐中去，這不就是我們經常所說的中小學教育課題研究中的行動研究法嗎？

蘇霍姆林斯基曾多次在書中提出，校長對教師的領導，主要是思想的領導。而如果進一步提問，如何實現對教師的思想領導呢？蘇霍姆林斯基的回答是：帶領老師走上教育科研之路。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，收錄了《我怎樣領導教師集體的創造性勞動》一文。文中舉了一個他剛當校長時的教育案例，這也是一個典型的帶領老師走教育科研之路的故事。

蘇霍姆林斯基在聽評課的時候，發現教學中學生回答問題用詞總是蒼白無力，不能表達他們鮮活的生活。究竟是什么原因呢？他開始記錄學生的回答，研究他們課堂上的表達。后來，發現學生對于他們所使用的詞匯并沒有鮮明的認知，也就是說，學生知道很多詞，但是這些詞并沒有建立直觀的印象，所以用起來有些生硬。于是，他找到了研究的課題：詞是怎樣進入兒童的意識的？詞是如何變為學生的思維工具，又是如何通過思維發展學生的詞匯的？帶著這個問題，他在課堂上進行了深入的研究，為了感受詞語的現實意義，他把學生帶到大自然中去，在大自然中感受“一滴水旅行的故事”，他還帶學生到果園里去參觀，讓孩子們把他們驚喜的發現用語言表達出來。通過一系列語言與生活的鏈接，孩子們的“思維變得更加鮮明、豐富和表現力了，'詞’有了情感色彩，顯得活潑而動人了”。在這個活動的過程中，他不斷把自己的發現分享給老師們，并帶領老師們一起去深入探究，正是在他們的不斷深入研究中，“詞和思維相統一的思想被全體教師接受了”，發現詞是極其重要的教育手段，自然界是思維取之不竭的源泉，是發展智力的學校。更重要的是，在帶領老師一起研究的過程中，“這些真理逐步地變成了全體教師的教育信念”。

回過頭年，我們看蘇霍姆林斯基講述的教育案例，其實就是一個完整的課題研究過程。在聽評課中，通過觀察他發現了一個現象，或者說是一個問題，這就相當于課題研究的起點；透過這個現象，進行分析，發現了一個值得研究的課題，這就相當于課題的確立；然后就運用行動研究法、案例研究法，和老師們一起進行探索，研究，總結，實踐，終于解決了自己的困惑，這就是課題的研究過程；最后，得出了一個研究結果：詞和思維是統一的，相互促進的。這也是課題的研究成果。你看，這就是今天我們中小學教師經常進行課題研究的一個很好的流程。

這個課題研究，有什么意義呢？我想，至少有四方面的好處：一是解決了課堂教學中的問題；二是得出了如何解決此類問題的方式和方法；三是帶領老師進行了教育教學的創造性勞動，發展了教師的教育思想；四是發展的教師的專業技能。正如蘇霍姆林斯基在文中說的那樣“到現在，我們進行這種有意義的集體勞動，已經有１５年以上了”“我們越來越深入地從教學論方面鉆研課的細節，我們在研究各個教學階段上的思維方式”。這也就是中小學教師進行課題研究的意義和價值所在。

作為學校領導，特別是作為校長，帶領教師進行教育科研有什么好處呢？

一是教育科研可以促進校長的專業成長。校長要成為好的教育家，要成為教師的教師，需要不斷地進行教育科學研究。蘇霍姆林斯基說“只有成為教師的教師，你才能成為真正的領導者，受到人們的信任和愛戴。而要成為教師的教師，你就要一天比一天深入地鉆研教學和教育過程的細節和微妙之處去”。教師是“人類靈魂的工程師”，關乎靈魂的，一定是細致和周密的東西，所以，校長要帶頭去研究教師“沉重的勞動中那些細枝末節的小事，其中充滿著令人激動不安的，有時是痛苦的探索和思考、發現和挫折”，只有直面這些問題，研究這些問題，才能形成自己的專業技能和教育思想。

二是教育科研可以幫助校長構建學習型組織。每個人都需要終身接受教育，需要終身學習，只要校長是個好的學習者，才能帶出學習型的教師隊伍；只有學習型的教師，才能影響和帶動學生主動學習。很多年前，孔子就提出“教學相長”。蘇霍姆林斯基說“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程”，作為學校領導，他“每天都有提高自己的教學和教育技巧”，把學校的本質工作——教育教學擺在首位的時候，他才有可能成為“教師的教師”。

三是教育科研可以促進教師專業化成長。校長要以教師為本，要促進教師的專業發展。蘇霍姆林斯基說過：“教育領導的秘密之一，就在于激發起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣。誰在努力地分析自己的課的優點和缺點，分析自己跟學生的相互關系中的問題，那他就已經取得了一半的成功”。而要激發教師進行創造性勞動，促進教師的專業發展，最好的方式就是進行教育科學研究，在研究中形成學生共同體，在研究中優化學校人際關系，在研究中促進教師專業發展，在研究中提升教師的幸福指數。

中小學教師所進行的教育科學研究，不是要發現什么大的道理，而是在理念論與實踐之間找到一種可供選擇的方式和方法。這也是中小學教師與大學教授進行課題研究的不同之處，專家學者注重的是理論研究，一線教師偏重的是應用研究。蘇霍姆林斯基說“教師的創造性勞動正在于選擇方法，把理論性的原理實際體現到人們的活生生的思想和情感中去”。

帶著教育科研的思路觀照我們的教育生活，我們就會從平凡的工作中不斷發現新意。“茍日新，日日新，又日新”，只要每天都是新的，生活就會充滿新意，就不會因瑣碎的小事、簡單的重復而倦怠，就會在平常的工作中，不斷提升我們的生命質量！

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