后進生一般是指那些思想品德和學習成績相對落后于一般同學的學生。大致可分為品德紀律后進生、學習后進生、學習和品德雙后進生，往往以雙后進生為多。做好后進生的個別教育工作和轉化工作，對后進生自身的成長，對班集體的成長和發展，對后進生的家庭都有重要意義。結合多年來的工作實踐，筆者談談自己的一些體會。
一、動之以情
人都是有感情的，后進生一般是重感情的。轉化后進生，教師必須把感情投入作為突破口，做到“三心二忌一克服”，即要有愛心，要有耐心，必須細心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服“暈輪效應誤差”。
要有愛心——沒有愛心就沒有教育，熱愛學生是教師的天職。教師的愛是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的“共振”和“共鳴”，可有效溝通師生的心靈。一個教師熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的感情和動力，師生的目標才會一致，才會有良好的師生關系，其教育措施才會被學生所理解和支持，并且化為行動。教師如能做到愛生如子，全心全意為學生著想，多站在學生角度去分析問題，學生就會很快地從情感上接納教師，把教師當成良師益友。那么，教師工作起來就會得心應手，心情愉悅。
要有耐心——在教育管理后進生工作中，班主任常常會遇到以下兩種情況：一是經過教育轉變好的學生，有時會“舊病復發”。二是有的后進生進步緩慢，甚至停滯不前。其實這兩種情況都是正常的。后進生一般自控力差，容易沖動，但平靜下來時，他們也能自覺反悔。班主任要有耐心，要查明后進生進步緩慢、停止不前或出現反復的原因，以便“對癥下藥”或“變換用藥”，用耐心循循善誘地對學生進行教育，做到抓反復，反復抓。
必須細心——教師應善于觀察學生的情緒變化，見微知著，防微杜漸。從學生人際關系的微妙變化中，覺察他們的情緒，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態中；從學生眼神、面部表情的變化中，覺察到他們的心緒狀態，及時進行心理診治，對癥下藥，使他們自覺調整心態。
忌隨隨便便——班主任如果和學生接觸過于隨便，反而會使自己在后進生面前沒有自尊，使后進生對自己沒有敬畏心理。班主任和后進生應保持一定的尺度，這樣更能使他們對教師既尊重又愛戴。
忌嘮嘮叨叨——班主任急于把工作做好，唯恐班上后進生出問題，事無巨細，千叮嚀萬囑咐，以致于嘮嘮叨叨。這樣反而會使后進生厭煩，覺得教師不信任他，而產生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關系。
克服“暈輪效應誤差”——“暈輪效應誤差”是指由于評估人員對評估對象有先入為主的定勢影響作用，從而在評估過程中以點概面，以偏概全而產生的誤差。后進生并不是一無是處，也有優點和閃光點，但由于“暈輪效應”，他們的閃光點和進步往往受到忽視。班主任要堅持一分為二的觀點，善于發現后進生身上的閃光點和學習上的某些成功點，并促使其不斷發揚光大。真誠的表揚和激勵，對后進生是巨大的鼓舞，能使他們從內心體驗到尊重和愛撫、信任和支持的快感。
堅持以德育為首——赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作，可以總結在德育這一概念之中，德育普遍地被認為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的。”一個稱職的班主任，不但要抓智育，更要做好學生的思想工作。
不懂得做人的道理，缺乏理想是后進生的共同特征。班主任必須把“做人”的教育貫徹于后進生教育的始終，并且強化“做人”的教育。
三、因勢利導
一是利用教育契機，促進后進生轉化。
根據多年的工作經驗，我認為選擇以下四個時機最佳。
發現學生有進步時——選擇這一時機談話，教師要注意發掘他們的“閃光點”，與他們建立感情上的聯系，進而將談話作為推動他們轉化的良好開端。
發現學生有異常時——自制力差，易沖動，是青少年的特點。發現學生異常，應及時與之談話，妥善處理，把各種不良因素滅在萌芽狀態。
發現學生有傷病時——教師的關愛會激發學生感激之情，增進師生感情。如果生病的學生是一位后進生，教師就可以把握談話時機，以情激情，委婉地對其提出要求。這樣，學生會在感激中有所覺悟，并暗自下決心，主動爭取進步。
發現學生有困難時——教師如果能及時找學生談話，了解情況，幫助解決困難，學生會感激不已。抓住這一時機，引導他們正確對待困難，戰勝挫折，就能促使學生健康成長。
二是利用家庭教育威力。
家庭是兒童最初的生活環境和最早接受教育的場所，父母則是他們的第一任教師。教師經常與家長溝通，交流學生在校表現情況，家長針對性對子女教育效果就很理想。
三是利用科任教師與班集體的力量。
各方面教育要求和影響的協調一致，并持之以恒，多管齊下，是構成教育轉化后進生的良好環境，形成統一強大的教育力量。因此班主任與科任教師精誠團結，對學生的教育統一認識，統一要求，統一步調，統一作法，這樣才能達到教書育人的目的。
同時要教育班干部和全體同學正確對待后進生，共同尊重、關心和幫組他們，使他們感到班集體的溫暖，自覺接受集體的教育和幫助。
