1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個有趣的實驗。他和他的助手們帶著一堆儀器來到一所學校，給學生們做一項測驗。他們從1至6年級各選了3個班，對這18個班級的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。經過認真的測量，羅森塔爾交給校長和老師一份“最有發展前途者”的學生名單，并叮囑老師們一定要保密，否則會影響實驗的結果。
一段時間過去以后，當羅森塔爾來驗收他的實驗結果的時候，這份名單上的學生果然個個十分出色，不但學習成績有了明顯的進步，而且活潑開朗，有較強的自信心和求知欲，善于與他人打交道。老師們也都詫異于學生的巨大變化，問羅森塔爾是怎么做到的。這時，羅森塔爾才說出了事情的真相。
原來，羅森塔爾只是隨機挑選了一些學生，他用專家的身份告訴老師們這些學生很有發展前途，老師們在他的暗示下對這些學生刮目相看，把欣賞、信任、賞識等正面的情感傳染給了學生。學生們因為受到特殊的期望和賞識，從而在各方面都表現得越來越好。
這個現象就是有名的“羅森塔爾效應”，這個現象說明了教育者教育態度的重要性。現實生活中有許多孩子都被認為沒有天賦、天生比其他孩子差，其實事實并非如此，孩子的所有結果都是我們教育者造成的。只要家長懂得賞識、信任孩子，每個孩子都能夠成為神童。
但是，在教育孩子的時候，家長們往往很容易犯一個同樣的錯誤：常會使良好的期望在無形中變成一種沉重的壓力，這反而會扼殺孩子的潛在能力。這種例子從古到今舉不勝舉，古代有“傷仲永”，現代也有“神童”不再“神”的例子……
“神童”男孩王思涵，2001年以14歲的年齡、572分超出分數線60分的高考成績，考入沈陽工業大學自動化專業。然而，他在大學4年的各門功課卻陸續亮起了“紅燈”。大一結束時，由于3門以上課程不及格，他被所在學院要求留級一年。在后來的畢業考試中，除英語外，他其他學科都因學得不好而選擇了棄考。最終，面對僅有一科英語及格的畢業成績，王思涵被學校“責令退學”。
還有，當年家喻戶曉的“科大少年班第一神童”寧鉑出家為僧；13歲考取湘潭大學的魏永康，17歲就考上了中科院的碩、博連讀，然而2003年8月，中科院以魏永康不能適應研究生的學習而勸其退學……
為什么會這樣呢？這就是我們不正確的教育產生的結果。正如愛因斯坦所說：“孩子生來都是天才，但往往在求知的歲月中，錯誤的教育方法扼殺了他們的天才。”
可憐天下父母心，我們可以理解家長望子成龍、盼女成鳳的心理，可現實是，在我們對孩子的物質供應上“供大于求”之際，卻往往忽略了孩子精神上的渴求。
我們既然可以為孩子付出一切，為什么會獨獨吝嗇對孩子的肯定、鼓勵和欣賞？就算我們對孩子有所不滿也要在肯定了孩子的努力之后再指出不足，這是最起碼的公正。否則，我們的批評與責備會讓心智還未成熟的孩子難以承受，尤其是那種從不表揚、只知道批評的家長，其孩子的逆反心理會更嚴重。所以，如果父母真的想讓自己的孩子健康成長，就應該在對孩子的生活照顧得細致入微的同時，更加重視孩子的心靈成長。
