一、職教本科院校發展定位
從目前升格為職教本科的高校來看，大部分為民辦高校，從未來發展趨勢來看，將會有一批高職院校加入進來。職教本科作為一種教育類型，國家已經頒發相關文件予以明確，這樣才能“使所有高校能夠各就各位，明確各自發展方向，朝著正確的發展目標，制訂合理的發展規劃”。
（一）辦學性質定位
職教本科院校目前有22所為民辦，10所為公辦，其中10所公辦職教本科院校均是通過“借殼上市”而來，如浙江海洋大學東海科學技術學院與浙江醫藥高等專科學校合并后更名為浙江藥科職業大學。從辦學性質看，現有的職教本科高校都帶有“民辦基因”，但均為“公益性和非營利性”的全日制普通本科院校。
（二）發展目標定位
職教本科發展定位首先要在“職業”二字上下功夫。民辦職教本科要立足地方、立足行業，充分發揮自身靈活的辦學機制，集中教育資源辦出特色專業，提升社會口碑。公辦職教本科要在充分發揮職教專科優良辦學傳統的基礎上，根據新版專業目錄進行專業升級和數字化改造，使專業特色更加明顯，所培養的人才更加貼合行業企業所需。對于應用型本科發展目標定位，潘懋元等人認為：應用型本科院校發展目標的制定必須建立在自己的辦學特色、辦學質量和效益之上，要緊緊圍繞著應用型創新人才的培養進行。一方面要大力培育自身特色，提升應用型本科院校整體辦學實力和核心競爭力；另一方面必須從實際出發，圍繞社會需要，培養應用型創新人才。如果拋開市場需求，不顧自己的辦學特色與優勢去定位自己的發展目標，其結果只能是背道而馳。
（三）學科專業定位
在新版專業目錄中，職教本科強調的是專業群和專業，淡化了學科概念，比如，教育體育大類包含教育類、語言類和體育類三個小類，每個小類分若干專業，教育小類只有學前教育專業，語言小類所涉及的幾個小語種均有“應用”前綴，而應用型本科專業基本上按照傳統的學科門類、學科、專業邏輯進行設計的。中國職業技術教育協會總結新版專業目錄有十大特點：專業對接新技術崗位、對接新職業崗位、對接新業態崗位、對接“卡脖子”難題、對接智慧化管理、對接精準化服務、對接數據化應用和對接數字化技能。由此可見，職教本科專業更加強調“實用”和“應用”。
（四）服務面向定位
職教本科服務面向更加側重行業產業，應用型本科院校側重服務所在地方經濟社會發展需要，主要為地方培養人才和應用型科研服務。曾天山認為，職教本科主要面向行業產業培養創新型高技能人才，而應用型本科主要面向區域或地方，為地方經濟社會發展服務，這是職教本科與應用型本科的又一個區別。當然，應用型本科院校中的一些學科專業也具有較強的行業特色，這與職教本科的服務面向又有一定的聯系，但服務的層面不一樣。
（五）人才培養定位
新版專業目錄突出職業技術教育類型特色，明確高職本科人才定位為“高層次技術技能型人才”，高職專科為“高素質技術技能型人才”，也就是說職教本科所培養的學生在層次上要更進一步，突出知識與技術技能水平的高層次，在工作崗位上“從事科技成果、實驗成果轉化，能夠勝任生產加工中高端傳永、提供中高端服務，解決復雜問題和進行復雜操作。”總之，職教本科畢業生將來要成為高質量的智慧工匠和知識工匠。而應用型人才培養定位強調培養的學生應具備應用實踐能力，并且要具備應用研究能力，將來要成為現場工程師。王佳昕等人從技術論的角度對職教本科與應用技術大學進行了區分，他們認為應用型技術大學人才培養目標意在“理論旨于應用”，強調提升學生解決實際問題的水平和能力，關注基礎理論與生產實踐的對接。而職教本科的建立是從職業教育體系出發，致力于培養熟練掌握技術原理規范與規則并具備技術突破與創新能力的高層次技術型復合人才。職教本科側重使學生形成理論化、抽象化和概括化的技術知識體系結構，熟練從事技術創新相關工作。
（六）教學定位
根據新版專業目錄，必然要求職教本科的教學模式區別于傳統的教學模式。在教學理念上要秉持“教的都是新的，學的都是用的”，通過校企融合，產學互動，運用項目化教學方式，與合作企業聯合制定人才培養方案、共同開發教材和課程，實施“學訓交替”，讓學生在校期間就能夠體驗真實項目的運作過程，培養高層次技術技能人才。應用型高校也需要大力推進產教融合、科教融合，通過產教融合來提升學生的應用實踐能力，通過科教融合來提升學生的應用研究能力。
（七）師資隊伍定位
職教本科師資定位必須堅守“職業性”這一關鍵點，要求學校擁有一支比例恰切的“雙師型”師資隊伍和相對穩定的企業兼職教師隊伍。尤其是專任教師必須要經過職業培訓或企業鍛煉掌握真正的相關技術技能，具備對傳統技術進行革新、對新技術能夠及時掌握的能力。而應用型高校的師資隊伍也強調“雙師雙能”，注重的是教師具備行業從業能力或實驗實踐能力，并能將行業知識和經驗融入實踐或技術技能的指導。從這個角度來講，職教本科對教師職業技能熟練掌握程度要求更高。
（八）科學研究定位
在人工智能時代，尤其是像ChatGPT（聊天機器人）等新技術的不斷涌現，將對傳統獲取知識及應用知識的方式和方法帶來巨大的改變，對職業本科高校的科學研究領域需要重新審視和定位。職業本科高校的科學研究必須與產業緊密聯系，更進一步來講，需要跟學生的未來職業、生活有機結合。因此，職教本科科研定位應為“實用型”科研，應用型本科高校的科學研究講求“應用”，而職教本科院校在講求“應用”的同時，還強調“應用”后的“效果”。
二、職教本科高質量發展路徑
（一）厘清發展思路
職教本科高校要進一步明確人才培養定位：培養的學生掌握“工作過程知識”，培養的學生具備“職業性技術”，培養的學生是“高級工人（技師）”，即具備在某一特定工作或學習領域解決復雜且不可預知問題的高級技能，彰顯熟練程度與創新精神。通過“典型工作任務”來區別職教本科與應用型本科在人才培養過程中的差異。因此，職教本科高校在學校發展戰略、人才培養模式、師資建設、專業建設、課程建設、校企合作等方面需要大膽創新，突破傳統高等教育人才培養思維模式束縛，探索出與“應用型本科高校”發展“并行不悖”的特色發展之路。
（二）捋順專業發展
普通本科院校的教學一般對接的是學科邏輯的知識體系，而對于職教本科來講必須要與具體專業進行對接，其中該專業又與相關的職業崗位群緊密對接，所以緊扣工作過程是職業本科院校教學的關鍵所在。這就要求在職教本科人才培養方案中，加強“專業群”建設。職教本科教育的專業設置應緊扣國家和區域的經濟社會發展“脈搏”，契合重點領域產業行業的發展需求，結合學校的辦學特色，緊跟國家產業新布局，對接社會新業態，構建職業教育新模式。專業群建設過程中，要凸顯職業教育類型屬性。校企共同制定課程標準、培養方案，構建以職業能力為導向的項目化、模塊化、實踐性、應用型的開放式課程體系，并及時將新技術、新工藝、新規范等前沿元素納入課程體系，不斷與時俱進、日新月異。
（三）優化課程體系
職教本科教育培養目標是培養學生能夠完成“典型工作任務”所需的綜合職業能力，通過課程體系設置讓學生從“基于知識的學習”向“基于工作的學習”轉變。這就需要打破傳統的學科知識邏輯所構建的課程體系，而要按照職業成長的邏輯規律設計職教本科的課程體系，體現整體化課程設計理念，讓學生通過課程學習能夠在復雜工作情景中對工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，讓學生不僅學到專業知識技能，而且能夠在復雜、系統的工作過程中獲得職業認知，并最終形成對工作和技術的設計能力。因此，在課程體系設計上要緊緊圍繞職教本科人才培養目標定位，通過課程整合等方式構建職業能力支撐的課程矩陣，把培養學生完成“典型工作任務”所需的綜合職業能力落實到課程中去。
（四）改進教學方法
職教本科的教師在授課的過程中要進一步改進教學方法和方式。在教學方式的選擇上，通過引入智慧校園、智慧教室、智慧課程等智慧化教學資源及硬件，搭建“互聯網+”的職業教育大平臺，充分整合、利用優質網絡資源，實現現代化信息技術與職業教育的深度融合。在教學內容選擇上，既要注重職業教育的實用性，將專業知識的學習和職業證書的取得相結合，又要注重學生人文素養的提高，拓展通識課的廣度，提升綜合素質。在教學組織形式上，要遵循職業教育的客觀規律，通過小班化教學、項目化教學、情景式教學、頂崗實習、“工學輪動”等形式凸顯實踐教學的重要性，培養學生解決實際問題的能力。
（五）儲備師資力量
職教本科高校專任教師要具備企業工作經歷，在未來的師資引進上要嚴格遵守“職教20條”所規定的“相關專業的教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”。現有的師資需要進一步整合，根據專業發展的需要組建新的基層教學組織，部分教師需要進行學歷提升或者到企事業單位進行掛職鍛煉，增強教師自身的技術技能。教師到企業鍛煉重點在于“職業教育過程的分析、設計與評估，即研究、制定和評估符合職業學習規律的、與實際工作過程緊密聯系的教學標準和課程大綱，開發符合學習心理學和職業心理學原則的教學材料和教學媒體”。同時，根據專業發展需要大力引進行業或企業指導教師，在教學過程中實行“一課雙師制”，讓本校教師在教學過程中和企業指導教師一起來進一步修訂教學材料和課程大綱，真正實現“教學相長”。科學技術的發展日新月異，對于職教本科院校來講，師資的培訓更需要“常態化”進行，用最新的知識、技術“武裝”教師，讓教師沖在技術攻關第一線，讓教師與企業之間的合作更加緊密。
（六）加強校企合作
校企合作涉及行業組織、企業、學校和政府等部門，在目前國內對企業參與學校教育的法律法規不健全的情況下，除了政府相關職能部門對參與人才培養的企業法人提供指導、服務和協調外，應進一步加強監督管理。對于學校來講，更需要找“有教育情懷”的、在行業里有一定影響力的企業進行長期合作，通過契約的方式來規范雙方的責、權、利，從而建立長效的合作機制。可以嘗試建立英國式的“學位學徒制”，學生既是企業的員工，又是學校的學生，學位學徒制通過制度或者契約強化了企業與職教本科高校的聯系，促進職教本科校企合作機制創新，能夠滿足多方需求。滿足了企業對高級應用型人才的需求，也有助于我國職教本科高校人才培養模式的改革與發展。
