一：學習的定義
關于學習的實質是什么，這是任何學習理論家都不能回避、必須要作出回答的問題。由于對學習的實質的認識不同，各理論家提出了不同的學習理論，以及不同的教學主張。對各學習理論及教學主張演變的特點進行回顧和梳理，有利于指導我們教學實踐。各學派對學習實質認識的差異具體現在對學習的過程、學習的方式、學習內容、學習的結果等方面。清大燕園總結為：學習是學習者主動發現問題、分析記錄問題、多種方式解決問題并將問題鞏固、內化成知識的過程，這個過程可以進行流程化操作。這樣的話，學習并不是一件復雜的事情，拆分成各個流程，學生只要嚴格執行流程就會得到“成為學霸”的結果。
二：學習理論
1. 行為主義學習理論
出現在 20 世紀初。教學目標是讓學生對刺激做出正確的反應，在教學中把學習材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，并在每一步給予反饋，幫助學生完成最終的學習目標。要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。
2. 認知學習理論
出現在 20 世紀 60 年代。有機體獲得經驗的過程，不是在外部環境的支配下被動地形成刺激-反應，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。認知主義是在行為主義的基礎上發展起來的，它不僅注重外部刺激對學習者的影響，更加注重對學習者動機的激發。
3. 人本主義學習理論
20 世紀 60 年末代興起的一種心理學思潮，人本主義學習論強調尊重人的尊嚴與價值，主張發揮人的潛能，促進人的自我實現。人本主義心理學家羅杰斯認為學習的實質是個人潛能的充分發展、是人格的發展、是自我的發展。反對行為主義對學習實質的看法，認為學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，學習的實質在于意義學習。
4. 建構主義學習理論
建構主義學習理論在 20 世紀 90 年代興起的，建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等 6 個方面。教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
發展過程表現出了以下幾個特點：1、學習的結果從外顯到內隱；2、學習者從被動到主動；3、學習情境從封閉到開放；4、強調基本知識、基本技能的教學到注重人內在的教育；5、教師的作用越來越弱化，強調自主學習。
5. 加涅信息加工理論
出現在 20 世紀 70 年代，于用信息加工的模式來解釋學習活動，他認為學習過程是信息的接受和使用過程，學習是主體和環境相互作用的結果。
6. 元認知學習理論
出現在 20 世紀 70 年代，簡單來講 ,元認知是對認知的認知 。具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。個人理解就是：時刻保持冷靜，拋開主觀看法，時刻對主觀看法進行客觀分析，然后不斷調節形成新的主觀看法，這個過程是一個循環。
7. 多元智能理論
出現在 20 世紀 80 年代中期。簡單來說，不能光用學習的知識或者掌控的技能來評價一個人，有 9 種智能維度來評價。目前市場上有很多家、很多種，有測評軟件， 也有問卷，還有皮紋檢測等，可以作為某方面的評估，但在實際應用當中還有待考究。
8. 清大燕園以問題為核心的學習流程理論
全面學習吸收近代西方學習理論的精華，學習和研究分析了中國古代學者，其核心思想是：以問題為核心的主動學習。強調學習者主動發現問題，學習的最終目的是把問題解決后，內化鞏固成屬于自己的知識，發現問題和解決問題可以分為四步：發現問題、記錄（暫時保存）問題、解決問題、鞏固成知識，這四個步驟還有若干個標準子程序，形成高效高分高能學習流程。
9. 清大燕園高效高分高能學習力提升體系
有測評、有方法、過程監督，最終達到“學霸”效果。
楊林海
