在改課增效基礎(chǔ)上向作業(yè)要質(zhì)量，江蘇省洋思中學(xué)探索“雙減”創(chuàng)新落地
洋思中學(xué)在堅持改課增效基礎(chǔ)上，著力向作業(yè)要質(zhì)量。
對于困在教育泥沼中焦慮的家長、疲憊的學(xué)生、內(nèi)卷的教師而言，“雙減”更像是一場教育革命。其目的不僅是“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，更是讓教育聚焦學(xué)生全面發(fā)展，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，追求教育的高質(zhì)量發(fā)展。如何能保證減負(fù)不減質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)、優(yōu)質(zhì)呢？洋思中學(xué)在堅持改課增效基礎(chǔ)上，著力向作業(yè)要質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生成了知識的容器，知識只是被一次次告知，學(xué)生參與、探究、表現(xiàn)等欲望得不到滿足，久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。課內(nèi)損失課后補，家長就通過不停地給孩子補課來補救，老師就通過大量刷題來補漏，學(xué)生在這種低效的學(xué)習(xí)方式下越陷越深，不堪重負(fù)。洋思中學(xué)立足課堂主陣地，通過改課顛覆了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的滿堂灌。在課堂上，首先讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，自己去探究、實踐，獲得知識，自己解決不了的再由“小先生”面對面地教，大家都不能解決的則由老師來引導(dǎo)。這種先學(xué)生、后老師，先學(xué)生學(xué)，再學(xué)生、老師教的方式，稱之為“先學(xué)后教”。這樣的課堂，學(xué)生站到了課堂的中央，成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果顯然更好。完整的學(xué)習(xí)過程，練習(xí)是不可缺少的。“先學(xué)后教”之后，還須輔以必要的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。“先學(xué)”之后有“學(xué)后檢測”，設(shè)置基本問題，檢查學(xué)生先學(xué)后基礎(chǔ)知識的掌握情況；“后教”之后有“鞏固提高”，針對學(xué)情預(yù)設(shè)問題，學(xué)生在“必要的區(qū)域內(nèi)”練習(xí)，在一次次問題解決中得到提高；最后當(dāng)堂完成“課堂作業(yè)”，是對學(xué)生在學(xué)、教、練后學(xué)習(xí)情況的檢測，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成規(guī)定的作業(yè)。課堂上學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)，練足練好，課后自然就不再需要校外培訓(xùn)的“加餐”和大量刷題的“附餐”了。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段，更是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。實際工作中，教師在布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)確實存在不少問題。有的為作業(yè)而作業(yè)，起不到查漏補缺、鞏固重點難點的作用；有的作業(yè)粗放，不精細(xì)、不精準(zhǔn)；有的作業(yè)機械重復(fù)，量大質(zhì)低……洋思中學(xué)在以作業(yè)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升方面做了一些探索。拉長備課鏈條。學(xué)校以年級學(xué)科組為單位開展集體備課活動，不僅備教學(xué)設(shè)計，還要備作業(yè)設(shè)計。針對新授課的鞏固訓(xùn)練、針對章節(jié)的單元訓(xùn)練、針對大單元的整體訓(xùn)練設(shè)計篩選作業(yè)題。改練習(xí)冊作業(yè)為校本作業(yè)。原則上學(xué)校不統(tǒng)一使用市場上購買的練習(xí)冊。每學(xué)期學(xué)校會組織優(yōu)秀教師收集相關(guān)教輔資料，同學(xué)科組教師分工協(xié)作，精選符合校情、學(xué)情的典型習(xí)題。每年這樣不斷補充、不斷完善，逐漸形成學(xué)校的校本作業(yè)資源庫。改無控制作業(yè)為控量控時作業(yè)。學(xué)校對作業(yè)既要求控量，也要求控時。首先充分預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)所需時間，所有書面作業(yè)教師自己先做一遍，按照教師完成時間的1.5倍預(yù)估學(xué)生作業(yè)時間。其次，語文、英語不留書面作業(yè)，初三數(shù)理化書面作業(yè)限定時間為數(shù)學(xué)40分鐘、物理25分鐘、化學(xué)25分鐘。每份作業(yè)均須編制人和審核人簽名。班主任每天晚上在班級群公布作業(yè)內(nèi)容及時間，限時完成，杜絕延時。學(xué)校定期問卷調(diào)查，對違規(guī)超量布置的科目限時整改。通過這樣真真切切的管理，切實達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。改無差異作業(yè)為分層作業(yè)。無法根據(jù)個體差異布置作業(yè)，是當(dāng)前學(xué)校作業(yè)體系最大的問題之一。差異化作業(yè)要求教師在作業(yè)的設(shè)計、批改、講評與輔導(dǎo)過程中，充分關(guān)注學(xué)生已有知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格等差異。例如，洋思中學(xué)課堂作業(yè)分必做題、選做題、思考題。必做題是99%的學(xué)生在10分鐘內(nèi)都能完成的基礎(chǔ)題。選做題、思考題針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成即可。每天的課后作業(yè)按照難易程度分出A、B、C三個層級，A是基礎(chǔ)題，人人必須做；B是中檔題，2/3的學(xué)生可以完成；C是拓展題，學(xué)有余力學(xué)生可以挑戰(zhàn)。各類學(xué)生自主選擇，老師實行彈性評價。改傳統(tǒng)作業(yè)為創(chuàng)意作業(yè)。學(xué)校要求教師在作業(yè)的豐富性、趣味性、科學(xué)性方面做加法、乘法，如在課堂上把作業(yè)融入游戲、探究頭腦風(fēng)暴等活動，讓孩子在活動中消化作業(yè)；對于低效、重復(fù)性的死記硬背的作業(yè)，要做減法、除法。作業(yè)形式要多樣化，增加實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。在減少大量單調(diào)、重復(fù)、低效作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，著力設(shè)計學(xué)生的綜合實踐作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不減成長。洋思中學(xué)在改革課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，著力“提高作業(yè)質(zhì)量”，接下來將繼續(xù)創(chuàng)新工作方法，探索更多讓“雙減”落地的措施，推動“雙減”工作不斷向深度掘進(jìn)，向廣度拓展。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
