今天與一個朋友交流，談到非功利閱讀，讓我心生感慨。
閱讀本來是一件非常愉悅的事情，為什么有的孩子卻不愿意去閱讀？有的家長可能會以為自己的孩子天生不喜歡閱讀，我們不能說這樣的孩子沒有，但是，應該是極少的。
也就是說，如果引導得法，絕大部分孩子會喜歡上閱讀的。
因為，好奇是人的天性??！書里有那么多令人好奇的東西。
那么，為什么有些孩子討厭閱讀或者很少閱讀呢？
有一個非常重要的原因就是，很多孩子是“被閱讀”。也就是說，在大人們的急功近利之下，對孩子的要求不免過于嚴格。比如，必須閱讀中外名著，一定要閱讀必讀書目。并且有的家長為了讓孩子閱讀，還會有不同的獎懲措施。
當然，這樣的措施也能收到效果，最理想的狀態是孩子在家長的強制下，慢慢由必然王國過渡到自由王國——喜歡并且主動去閱讀。
但是，有些孩子則會在這種“被閱讀”中漸漸失去了對閱讀的興趣。
原因何在呢？
有一個心理學的實驗：
那是在上世紀六十年代，心理學家找了兩組人，分別讓他們完成同一種拼圖，這種拼圖有一定難度，但是也有一定的趣味性。
兩組人中，甲組是有報酬的，乙組沒有報酬。到中間休息的時候，兩組人被引領到一個放了零食和拼圖的房間里，也就是說，你可以吃零食玩耍，也可以繼續玩拼圖。
結果，有報酬的甲組那幫人，幾乎很少有繼續玩拼圖的，而沒有報酬的乙組的人卻有很多在饒有興趣地繼續玩拼圖。
后來，他們又用懲罰的方式代替獎勵報酬，與沒有任何要求的一組人對比，得出的結論是一樣的。
也就是說，沒有報酬或者被懲罰的人更容易對拼圖感興趣，這個結論大出我們的意料之外。
其實也很容易理解，因為無論是有報酬、被懲罰，對甲組人來說都是被動的，他們很容易將拼圖當做一項需要完成的任務。報酬也好，懲罰也罷，都會讓他們淡化對拼圖的興趣。
換句話說，獎勵或者懲罰會改變一個人做事的動機，使本來可以開發培養出來的內在動機，變為外在的控制。一旦人們有了被控制的感覺，對一件事的興趣就會受到影響。
讀書，和拼圖一樣，都是可以令人感到有趣的事情，盡管可能會有些差別。當孩子在外力作用下，把讀書當做任務的時候，有的甚至被逼迫的時候，讀書的動機就悄悄改變了。
為了說明動機改變的作用，我再和大家回顧一下一個案例，這是很多人以前曾讀到過的：
湯姆搬到了一個新家，但是，大門外經常會有些調皮孩子踢球打鬧，吵得大家都休息不好，鄰居們之前也曾經努力驅趕過他們，但是，熊孩子們依然我行我素。
湯姆也喜歡安靜，但是并沒有呵斥這些孩子，而是告訴他們，自己非常喜歡熱鬧，為了讓他們經常來，湯姆獎勵他們每人每天一美元。
過了幾天，湯姆說，我最近經濟有些緊張，只能給你們0.5美元。孩子們有些不高興了，第二天，有的孩子就不來了，因為覺得錢少不值得來。第三天，湯姆對剩下的幾個孩子說，我只能兩天給你們0.5美元了。
孩子們最終沒有再來。湯姆成功地把孩子們玩耍的動機改變了。
想一想，我們通過獎勵和懲罰來讓孩子讀書，包括用這樣的方式讓孩子去做的很多事情，是不是與此相類似呢？
家長讓孩子讀書，最好不要規定篇目，也不要規定孩子多長時間讀幾本書，即使有這樣的目標，也是孩子自己確定的。家長可以自己先閱讀，在看似無意中向孩子說說這本書多么有趣，讓孩子激發出想去讀這本書的欲望。
有一個家長，在給還沒認全字的孩子講故事時，故意在精彩處停止，告訴孩子，我還忘了一件重要的事情，等做完了再給你讀。然后，家長把書放到孩子跟前，那個抵擋不住誘惑的孩子，竟然自己連查帶蒙地讀完了后半部分。
這些都是引導孩子讀書的一些技巧。當然最好還是家長自己經常讀書，做好孩子的榜樣，不要常看手機。
據說，聰明的猶太人在孩子很小的時候，會在書頁上抹上蜂蜜，孩子翻書時會嘗到書是甜的，從此種下愛讀書的種子。真實性有待考證，但是從一個側面說明了猶太人確實非常重視孩子讀書習慣的培養。
一個愛閱讀的孩子，他的發展一般差不了，因為從讀書中，孩子獲取的知識遠遠超過家長、老師告訴他的，并且，孩子從書中懂得的道理更深刻。所以，家長多想些辦法引導孩子閱讀是值得的。
讓孩子愛上閱讀有很多方法，不過最可靠的方法，就是想方設法讓孩子自己愛上閱讀，而不是家長讓孩子閱讀。我加上這個紅色的自己，就是要提醒家長們，不要去強迫孩子，多運用教育智慧和發揮榜樣的力量。
