在跟孩子讀繪本的過程中，我們其實有很多可以做的。運用一些讀繪本的方法和技巧，我們能幫助孩子加深理解，融會貫通，極大地提高讀寫能力和語言表達能力。而做這些事，并不需要額外花很多時間。
關于閱讀方法，想說的太多，我將會分三篇來跟大家分享和探討提升孩子讀寫能力及閱讀體驗的有效方法：
1. 以孩子的需求為中心，教會他們閱讀，分三步
2. 用案例詳解，分級閱讀繪本怎么讀？
3. 跟孩子一起讀繪本時，強調這些重點，對未來學習幫助最大
親子閱讀，不僅僅是給孩子“讀故事”這么簡單。這件看似不起眼的小事，將為孩子閱讀技能的提升創造條件。如果我們有意識地去增強閱讀技巧，孩子早期讀寫能力（如寫作、語言表達、思考和理解能力等），能在共同閱讀的過程中能夠獲得極大的提高。
在共同閱讀的過程中，大人的作用是讓孩子感到有趣，對閱讀產生興趣，并進一步讓孩子們參與文字互動，培養他們的識字、讀寫技能。研究表明，人的語言能力，甚至智力與孩童時期每天接觸的詞匯量有著深遠的影響。
通過與能力更強的同齡人或成年人合作，孩子往往能取得比獨自一人更好的發展。
語言是建立人際關系的關鍵。在語言關系中，能力較弱的人會向能力較強的人學習。在爸爸媽媽的引導下，孩子能夠達到更好的學習效果。
爸爸媽媽對孩子語言發展、讀寫能力的幫助，應用到閱讀中，大致分為三個階段：
第一階段是，大概從出生到孩子四、五歲，由大人主導閱讀，向孩子示范如何閱讀。這個階段盡情地享受，發掘閱讀的樂趣，領孩子進入書本世界的大門。
第二階段是，讓孩子和大人一起讀書，從孩子會說話開始，而不是識字開始，他們就可以參與進來，和我們一起來講述故事了。
第三階段是，孩子最終做到獨立閱讀。
很多父母都過早地放手，尤其是在孩子上學、識字后，便不再和他們一同讀書了。但實際上，即便孩子已經有了獨立閱讀的能力，我們也應該經常和孩子一起讀書，并且讀出聲來。因為有研究發現，在13歲前，兒童的聽力水平發展要高于閱讀水平，也就是說比起他自己看書，他能更好地理解從你口中聽到的詞匯和概念。另外，讀出聲來，也調動了更多一種感官，無論是對孩子的理解能力還是表達能力都更有幫助。
在此過程中，爸爸媽媽應該逐步減少對孩子的引導與幫助。
在這個階段，大人主導閱讀過程，向孩子解釋書里的內容，讓孩子通過看和聽熟悉閱讀方法，提高文字能力 。
在我們給孩子閱讀的過程中，孩子能夠練習在腦海中構建文本中的事件、人物和事物。
大人給孩子讀書，能夠幫助幼兒培養孩子的早期讀寫能力，如寫作、理解意義和通過文字表達思想等。
閱讀過程中, 大人可以通過語言和動作（比如用手指等）來進行字詞引導:
例如: '我們從哪里開始讀？'，'看，這個詞開頭是大寫的！' '這是字母P 嗎？'
哪怕孩子已經初步識字了，當繪本的內容超過孩子的理解范圍時，我們也應采用大人主導閱讀的方式來幫助孩子閱讀。
因為孩子是通過我們的敘述，和同我們的互動來理解內容的，所以重點不在于這本書封面標的是6歲 的，而在于講故事的人，用你的孩子能夠理解的語言來解釋和描述。同樣一本書，可以讀成0-3歲版本，可以讀出3-6歲版。
不過注意，難度超出孩子理解能力的書可以用這種方式來讀，但是難度太低的書容易失去孩子的興趣。所以在和孩子一同閱讀時，可以往難一點的讀，但是最好不要選對于孩子來說過于簡單的繪本。
與孩子一起閱讀，和我們常常說的親子閱讀并不完全是一回事，這里是指，孩子不再是被動“聽”我們講故事，而是更多地參與進來，和我們“共享閱讀”。
這種“共享”是建立在孩子和我們之間的語言互動之上，形式包括聲音、手勢、肢體語言、動作、圖形圖像和符號。
有爸爸媽媽主導閱讀和共享閱讀能夠激發孩子對文字的熱愛，提高他們的文學賞識水平。
親子共享閱讀的過程包括發現、探索文字內容和思想表達：
1.發現階段
孩子在成人的帶領下開始“自己讀”一部分，嘗試參與到“讀”中。我們同時也可以指出一些字詞，讓孩子來讀，一起來討論這是什么意思。
當孩子識字不多，對書上的字不完全認識，理解能力也還不夠時，和他們一起閱讀，可以為孩子營造輕松愉快的氛圍。
與其把一些害羞內向的小朋友送去“主持人班”鍛煉，不如在家里，多跟他們一起讀書，在輕松愉快的氣氛下，鼓勵孩子和你一起來講故事，表達能力、自信心，一步一步就建立起來啦。
喜歡挖掘機的小酒，在讀到挖掘機的時候，我問他，“挖掘機是怎么挖的啊？”
他立刻演起來：“開開開，挖挖挖挖，倒~~~”
我問“大灰狼是怎么吹的啊？”他會表演是“這樣吹的”：
“房子吹不倒，怎么辦呀？”
“大灰狼用腳踢！‘哎喲！我的腳！好痛！’”
“小兔子是怎么蹦的啊？”
“小兔子是這樣蹦的”：
如果孩子不回答你的問題，不“表演”怎么辦呢？
千萬不要一直追問，好像在“考核”孩子一樣，如果孩子答不上來，你可以自問自答；如果孩子不配合表演，你就自己表演，自己做出大灰狼吹氣的樣子，自己來表演一下挖掘機是怎么挖的。你在孩子面前都羞怯，不好意思，又怎么鼓勵孩子參與到講故事中呢？
在任何時候，我們都可以做榜樣。等到重讀一本書的時候，孩子慢慢就會回應你了。
2.探索階段
與孩子一起重讀一本書（如第二天或隔幾天后）。在熟悉故事的前提下，孩子更容易參與閱讀。
其實，小朋友也會自然而然地喜歡一本繪本反復讀。大人可能覺得反復讀一本書太無聊了，但是孩子卻樂此不疲，比如小酒，持續了好幾個月，每天都要聽《三只小豬》的故事。
孩子為啥這么執著地反復聽一個故事呢？
因為小朋友喜歡自己能夠預測情節，這給他們一種“盡在掌握”的掌控感。這種感覺對一個小小孩來說，太重要了。他們每天很多事情都要聽大人安排，穿衣、吃飯、玩游戲都很難自己獨立完成好，積累很多挫敗感。“盡在掌握”的感覺對于培養孩子的自信是很重要的。
當反復讀繪本后，孩子會對繪本內容很熟，孩子可以自然而然“接手講故事的任務”了。比如讀《三只小豬》的時候，我會說：“大灰狼出來了沒有呀？”
小酒馬上會接：“出來啦！”
還有很多會提示下一頁內容的繪本，比如孩子看到小豬的屁股，就知道接下來該小豬出場了。
有媽媽說，我家孩子就是不喜歡說，只喜歡聽。
是的，一定有這樣的小朋友。還不太會說話，或者不太敢表達，享受聽爸爸媽媽讀故事。
但是，如果是親子互動是雙人舞，我們就是其中領舞的人，我們可以多嘗試通過提問、用手指、情節提示等，鼓勵孩子“參與”到閱讀中來，不要靜靜聽。
共享閱讀，就像我們在和朋友聊天時，是你一言我一語，是互動的。孩子不應該是坐在那兒，做一個被動的“傾聽者”。
光是聽，孩子也能有所收獲，但少了互動，少了“說”，閱讀的收獲就大大折扣了。
對于還在學習語言，學習閱讀的幼兒，為他們選對書也很重要，一些句子重復性高，有可預見的內容的書，就是很好的選擇。比如很多分級閱讀書籍中，都有大量重復性的句子:
【This ...feels sticky.】
▲This honey feels sticky.
▲This mud feels sticky.
▲This orange juice feels sticky.
▲This toothpast feels sticky.
比如《Brown Bear Brown Bear What do you see?》（棕熊棕熊，你看到了什么）中反復出現的文字內容：
Brown bear brown bear, what do you see?
I see a red bird looking at me.
▲ Red bird red bird, what do you see?
I see a yellow duck looking at me.
3.獨立探索和表達階段
通過前面步驟打好基礎后，孩子能夠獨立討論書里的內容及其文字所表達的含義, 并通過游戲、表演和一些藝術形式來表達他們對文本的理解。
“Floppy（狗狗名）怎么了？
它的主人不給它扔球玩嗎？它生病了嗎？”
給floppy看病，邊看邊復述故事
大人在一旁搭腔，可以把孩子的話用更完整的表達重述
可以提問，可以回答孩子的提問
學習方式包括預讀、討論、文本重讀及分析，及通過表演、藝術或游戲等形式運用新知識。
▲寫出故事概要
▲畫出故事線
用語言描述兩個公主和龍的特點
▲用橡皮泥做一個毛毛蟲
再把它周一到周日的食物做出來吧
獨立閱讀是指孩子在沒有大人幫助的情況下獨立閱讀。
可能很多爸爸媽媽都覺得讓孩子能夠“獨立閱讀”是培養閱讀習慣的終極目標。其實，孩子的閱讀行為模式發展不應該是一個階段一個階段按順序發展的，想要幫助孩子提升孩子閱讀技能，應該結合多種閱讀方法，靈活培養孩子的閱讀行為模式。
爸爸媽媽可以通過孩子的閱讀經驗及他們對內容的熟悉程度等，采用領導型、共享型、引導型、和獨立型閱讀方式。
比如我每天睡前至少會跟孩子們讀4本分級閱讀繪本，給酒酒讀的2本簡單的，由我讀，和他們一起討論。給妞妞讀的兩本，也照顧弟弟的理解能力，我和妞妞一人讀一頁，我會用中文解釋，大家一起討論，酒酒也能聽懂。
如果是單獨跟酒酒讀，他會有更多表演、表達的機會；如果是單獨跟妞妞讀分級繪本，由她來讀，我只在她讀不出來某個單詞的時候幫助。
確保為孩子創造一個響應性、有目的和獨特性（以孩子的個體需求為中心）的閱讀學習過程——爸爸媽媽不僅要學會為自己的孩子選書，也應該學會如何和他們共同閱讀。每個孩子會有不一樣的思考方式，個性，你們共讀的方式也會別具特色。
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