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趙謙翔

四月十日上午八點(diǎn)半，趙謙翔老師率先開(kāi)課。趙老師是清華大學(xué)附中高級(jí)教師，北京市語(yǔ)文特級(jí)教師，倡導(dǎo)“綠色語(yǔ)文”，追求在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)現(xiàn)純天然的人文性與工具性的統(tǒng)一。只見(jiàn)他腳步鏗鏘，走上講臺(tái)，年逾古稀的他，氣質(zhì)挺拔如松，精神矍鑠，一言一語(yǔ)蒼勁有力，不帶一絲拖沓。

趙老師的授課題目為《古詩(shī)三首：<馬詩(shī)> <石灰吟><竹石>》，授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生。三首古詩(shī)均為詠物詩(shī)，以托物言志為最大特點(diǎn)，趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單，先讀后賞，再走進(jìn)詩(shī)人，用一首首詠詩(shī)人的七絕為學(xué)生架起一道走進(jìn)古代先賢的橋梁，準(zhǔn)確把握詩(shī)人托物言志的真實(shí)意涵。學(xué)生在趙老師的引領(lǐng)下，先學(xué)后作，抓住詠物詩(shī)的關(guān)鍵特征，托物之形，詠人之志，也紛紛在課堂上作起一首首《詠拓荒牛》，趙老師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)又不失幽默。趙老師的課堂沒(méi)有眼花繚亂的設(shè)計(jì)，而是回歸教學(xué)的本真，扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印，將幾十年的修煉如渾然天成般融入課堂，潛移默化中啟迪孩子的靈性，充分挖掘出學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/span>

韓興娥

接下來(lái)，由齊魯名師韓興娥帶來(lái)《古詩(shī)接龍》教學(xué)展示課。韓老師身著紅色長(zhǎng)裙，活力熱情，展現(xiàn)出一種別有生趣的古詩(shī)教學(xué)新生態(tài)。韓老師創(chuàng)新教具，把“時(shí)光尺”帶進(jìn)課堂，用時(shí)光尺幫助孩子觸碰真實(shí)歷史中的一個(gè)個(gè)詩(shī)人，使詩(shī)人的概念不再懸在空中，三年級(jí)的孩子開(kāi)始通過(guò)詩(shī)人的生活年代慢慢建立時(shí)空的概念。

孩子們口中常念的李白、杜甫、白居易是什么關(guān)系，白居易又和劉禹錫是什么關(guān)系？時(shí)光尺直觀生動(dòng)地把這一層層詩(shī)人關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，在時(shí)光尺的導(dǎo)引下，孩子們就像進(jìn)入時(shí)光隧道，一下子走進(jìn)詩(shī)人的“朋友圈”，而詩(shī)人所作的一首首詩(shī)就像一條條朋友圈動(dòng)態(tài)，適時(shí)抒發(fā)著自己的隨思隨感。韓老師的課堂為大家打開(kāi)了一個(gè)新世界的大門(mén)，充分做到以學(xué)生為主體，把課堂留給學(xué)生，通俗易懂的語(yǔ)言，妙趣橫生的設(shè)計(jì)，使古詩(shī)學(xué)習(xí)從“天上”來(lái)到“地下”，孩子們的手口動(dòng)了起來(lái)，思維也就跟著動(dòng)了起來(lái)。

陽(yáng)玉涓

下午兩點(diǎn)，湖南長(zhǎng)沙諾貝爾搖籃教育集團(tuán)副總經(jīng)理陽(yáng)玉涓帶來(lái)講座《諾貝爾搖籃的國(guó)醫(yī)、國(guó)學(xué)、國(guó)術(shù)教育與勞育和美育》。陽(yáng)校長(zhǎng)一襲墨綠色旗袍，化身為智慧與優(yōu)雅的代名詞，一舉一動(dòng)一顰一笑，生動(dòng)演繹著國(guó)醫(yī)、國(guó)術(shù)、國(guó)學(xué)教育滋養(yǎng)下的獨(dú)特魅力。陽(yáng)校長(zhǎng)用準(zhǔn)確的時(shí)代嗅覺(jué)，牢牢把握時(shí)代脈搏，使傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，通過(guò)國(guó)醫(yī)教育、國(guó)術(shù)教育與國(guó)學(xué)教育與美育完美融為一體。

美育最重要的便是使孩子通過(guò)接觸美好的事物，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。陽(yáng)校長(zhǎng)堅(jiān)信國(guó)醫(yī)、國(guó)術(shù)、國(guó)學(xué)的深刻教育力量，并以此作為文化自信的抓手，引領(lǐng)孩子積蓄這種最基本、最深沉、最持久的力量，進(jìn)而于無(wú)形中實(shí)現(xiàn)美育。諾貝爾搖籃教育集團(tuán)通過(guò)遍訪名師名家，邀請(qǐng)國(guó)醫(yī)、國(guó)術(shù)、國(guó)學(xué)傳承中最頂尖的大師為孩子們上課，精心設(shè)計(jì)觀影、講故事、采草藥等豐富多樣的活動(dòng)，讓孩子們走出課堂，走向生活，走向最美的教育。

陸  虹

陸老師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將長(zhǎng)文中最具教育性的四次“通知”擷取出來(lái)，通過(guò)角色扮演，營(yíng)造狗熊與小動(dòng)物對(duì)話的真實(shí)情境，讓孩子們張開(kāi)嘴巴大聲讀，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)發(fā)通知的四個(gè)重要元素。陸老師極為重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅讓孩子回答好與不好，更重要的是要說(shuō)出好在哪里，說(shuō)出為什么，這便是進(jìn)入審辯式思維的訓(xùn)練。狗熊到底能不能成功發(fā)出通知？陸老師一次次故意抹掉關(guān)鍵信息，讓孩子們找到通知的漏洞，激動(dòng)地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，課堂一下子被激活，孩子們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)有所得。課后，陸老師以本節(jié)課的長(zhǎng)文短教為例，與大家分享了低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思，聚焦要素，提煉整合，發(fā)展思維，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂也可以變得充滿理性色彩，脫離幼稚化傾向。

美是人們永恒不變的追求，趙老師的簡(jiǎn)約美，韓老師的靈動(dòng)美，陽(yáng)校長(zhǎng)的優(yōu)雅美，陸老師的理性美，向美而教，各美其美，美美與共。第二天的人文論壇結(jié)束，接下來(lái)還有各種風(fēng)格的美與大家共享，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好美的心情，一起期待！

廿一年來(lái)不忘身，

力行三國(guó)育新人。

流傳百代千秋后，

共美神州萬(wàn)木春。

  ——長(zhǎng)沙諾貝爾搖籃小學(xué)

         賀云香

          2021.4.10

“為女兒而立傳，驚世駭俗；嘆知己無(wú)緣，催人淚下。”王崧舟老師的課，從課文到節(jié)選的70回，再到脂本《紅樓夢(mèng)》，重重鋪迭，境界大開(kāi)，既有對(duì)人物命運(yùn)的描畫(huà)，又對(duì)人物心理的細(xì)致揣摩。他只為創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂，營(yíng)造出凄美、瑰麗的藝術(shù)空間，用一堂課道出《紅樓夢(mèng)》精髓所在，讓人驚嘆他是一個(gè)骨子里熱愛(ài)紅樓的詩(shī)人。學(xué)生們?cè)谡n上，如坐春風(fēng)，醍醐灌頂，樂(lè)陶陶。

趙志祥老師的課，重在訓(xùn)練學(xué)生思維，多樣式朗讀課文，創(chuàng)造出一個(gè)場(chǎng)，與學(xué)生展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的“矛盾”沖突，激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生思考思辨。他貫通了傳統(tǒng)法家、道家和西方邏輯哲學(xué)的精神，給人以智慧的啟迪。緊張活潑的課堂氛圍，機(jī)智生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，讓人感受到思想的魅力和光芒。

濟(jì)寧學(xué)院中文系彭興奎教授的講座，對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育和教學(xué)，進(jìn)行了獨(dú)特的思考。他立足于教師的成長(zhǎng)和提高，分析其“前世今生”，發(fā)現(xiàn)教材存在的問(wèn)題，既有專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，又有教學(xué)理念和思維的啟迪；他主張教育要回到“常態(tài)”和“常識(shí)”，朗讀寫(xiě)字，課外閱讀。分享了濟(jì)寧市南池小學(xué)的語(yǔ)文教改經(jīng)驗(yàn)，展示其“1+10+N”的顯著成果。他言辭犀利，直擊教育弊病的要害，振聾發(fā)聵。

陶繼新教授的講座，如涓涓細(xì)流，娓娓道來(lái)。他依托《論語(yǔ)》，又溢出其外，猶如精神脹破了肉體的外殼。仿佛不是他在講授《論語(yǔ)》，而是《論語(yǔ)》在通過(guò)他講述自己，他成了典籍的化身，文化的化身，其和顏悅色的面容宛如光的來(lái)臨。他講解已有一種行動(dòng)的力量。

               ——于文廣

                2021.4.9