二、議論紛紛
【孫雙金】“議論紛紛”，指的是課堂教學中學生的發言聲不絕于耳。“議論紛紛”強調的是說的訓練。課堂教學中，對說的訓練重視不夠，方法不多，說話訓練大多是“老師問、學生答”這樣的形式。我認為，課堂說話訓練的形式可多樣化，有一問一答式、各人自說式、同桌互說式、四人小組討論式、分組辯論式、一人主講其他同學補充式等等。如果我們僅滿足于表面上熱熱鬧鬧那是不行的，還要求我們講究說話訓練的質量。對學生發言，要從“只求其對”向“更求其好”發展。發言好的標準是什么呢？我認為可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句話來表述。
我聽過韓興娥老師的課，在她的課堂上孩子們發言無拘無束，甚至省去了舉手的形式，學生只要想表達，站起來就可以表達自己的想法。課堂上，學生的發言是此起彼伏、不絕于耳。我也聽過杜郎口的課堂，在他們的課堂上，學生們充分地表達自己的理解，自己的認識，自己的感悟。一所農村中學，孩子那么自信、那么陽光、那么敢于表達，是讓我感到特別驚喜的。關于學生表達，大部分老師比較重視“言之有序”、“言之有理”，但在“言之有情”上卻常常忽略。我常看到有的學生在課堂上發言，面無表情、無精打采，缺乏情趣，所以他的語言就不能引起別人的注意，不吸引人，更不能打動人。因此，我們老師在課堂教學當中，要關注學生是否有感情地表達自己的觀點，是否讓自己的表達充滿情感的魅力。
【陶繼新】在課堂上，學生之所以能夠“議論紛紛”，是需要幾個條件的：一是教室要是一個心理安全的場所，教師不要輕易否定學生，更不要輕易斥責學生，要讓他們感到，自己說得對，教師會表揚，說錯了，教師會友善地指出問題，提出建議。一言以蔽之，教師是學生心理安全的保護人。二是教師的理念要新，認為課堂上不是教師一個人擁有霸語權，應當將課堂還給學生，變教室為學堂。只有學生動起來了，教學才能產生更大的效益。三是教師要引導好，“議論紛紛”不是放羊式地亂說，而是您上面所說的，要有序，因為這樣就會有人說，有人聽，說可以訓練口頭表達能力，也可以破解課文中的疑點、難點與重點，而聽也是學習，甚至可以這樣說，傾聽從某種程度上反映了一個學生的素養。聽的時候，不但要聽出講者的內容要點，而且要盡快地形成自己的觀點，或贊同，或質疑。四是要盡可能地形成課堂爭辯引爆點，這樣，學生就可以進入到無話不談，甚至是情緒亢奮的學習中，從而駛入思維的巔峰狀態，讓靈感頻頻閃現。
您說的韓興娥老師與杜郎口中學的課，我都去聽過，而且都不止一次作過長篇報道。前面說過，杜郎口中學的教師教學水平并不太高，韓興娥也不是一個說起話來口若懸河的老師，可是，他們的學生在課堂上卻可以指點江山，激揚文字。那種無拘無束、大膽發言的態勢，真的是令我們感動。很重要的一點就是，學生在說的時候，不是淡然無味地談，而是群情激奮地搶著說。不是刻意為之，而是有話在胸，不說不快。何止是培養了說的能力，更增強了他們的膽識，豐富了他們的感情。您所說的“言之有情”，在那里得到了很好的體現。
