以“立德、立言、立功”著稱的明代著名教育家王陽(yáng)明說(shuō)：“知是行之始，行是知之成。”幾乎所有的人都知道老百姓的孩子需要優(yōu)質(zhì)教育資源，可是，真正“行”了嗎？如果不行，那不是真正意義上的“知”，因?yàn)檫_(dá)成了真正意義上的“知”，“行”就開(kāi)始了；而“行”的結(jié)果，自然讓“知”“成”了。這才是名符其實(shí)的知行合一，它不只是言行一致的問(wèn)題，還需要真情懷與大境界的精神光照。
市中區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)既“知”又“行”，其心有百姓，“豈虛言哉”？
市中區(qū)教育人知難而進(jìn)，“上下而求索”，堅(jiān)持共享與眾籌的現(xiàn)代管理理念不動(dòng)搖，組建辦學(xué)集團(tuán)，在付出巨大心血與努力的同時(shí)，收獲了累累碩果。
打破校際堡壘，實(shí)現(xiàn)資源共享
教育資源是教育系統(tǒng)維持整個(gè)教育過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功能的各種資源總和。教育資源的供給是有限的，而人們對(duì)教育資源的需求是多方面、多層次的，且具有無(wú)限增長(zhǎng)的趨勢(shì)，因而存在著教育資源的配置問(wèn)題。如果教育資源的配置存在失衡就極易導(dǎo)致教育平等機(jī)會(huì)的缺位。如某些優(yōu)質(zhì)學(xué)校在自得其樂(lè)地享用豐富資源的時(shí)候，往往還會(huì)造成資源過(guò)剩而導(dǎo)致浪費(fèi)。更重要的是，還會(huì)在校長(zhǎng)及其教師的心里形成一種思維定勢(shì)：這種資源被“壟斷”，唯“我”所用，是唱“主角”的“專利”或資本，其他學(xué)校沒(méi)有權(quán)力更沒(méi)資格使用。而臨邊的薄弱學(xué)校，也只好望洋興嘆，“靠邊站”。這種資源的禁錮，又在無(wú)聲中形成一種心理對(duì)峙，甚至延續(xù)到學(xué)生那里，讓人與人之間，產(chǎn)生優(yōu)劣不等的心理趨向。
美國(guó)學(xué)者菲力普庫(kù)母斯說(shuō)：“如果不更迅速和更大地減少教育上的不平等，它將會(huì)成為整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的一種日益嚴(yán)重的阻礙因素，甚至成為某些社會(huì)動(dòng)亂的原因。”其言辭雖然有些激烈，卻絕非危言聳聽(tīng)。美國(guó)教育家布魯貝克曾說(shuō)：“教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大工具，它的作用比任何其他人類的發(fā)明都偉大得多。”
集團(tuán)化辦學(xué)打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，還消融了彼此之間的心理屏障。它讓集團(tuán)內(nèi)各個(gè)學(xué)校的師資、課程、課堂等成為共享的資源，同時(shí)，精神、情感、良知、追求等更高層次的資源也實(shí)現(xiàn)了共享。
老子說(shuō)：“天之道，損有余而補(bǔ)不足。”當(dāng)一些資源豐厚的名校從全國(guó)各地不擇手段地“引進(jìn)”人才的時(shí)候，濟(jì)南市市中區(qū)卻反其道而行之，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師持續(xù)不斷地輸送到了薄弱學(xué)校。這不但遵循了天道，而且也有了人道。因?yàn)椤吨芤住吩缇驼f(shuō)了：“立人之道，曰仁與義。”由此，集團(tuán)化辦學(xué)便內(nèi)含了仁愛(ài)精神與“義以為上”的品質(zhì)。
育英中學(xué)作為具有百年歷史的老校，已經(jīng)擁有一大批優(yōu)秀老師。而屬于育英教育集團(tuán)的育秀中學(xué)，由于地處偏僻，教師流動(dòng)性強(qiáng)，任教者多系新招的年輕老師。所以，從其新建之日起，就不太被人們看好。當(dāng)時(shí)即使育英中學(xué)的優(yōu)秀教師有心想前去育秀任教，也多因離家太遠(yuǎn)、孩子上學(xué)不方便等因素而難以成行。
集團(tuán)化辦學(xué)為育秀中學(xué)帶來(lái)了希望的曙光。育英教育集團(tuán)理事長(zhǎng)黎軍在育英中學(xué)全體教師大會(huì)上鄭重地發(fā)出了動(dòng)員令：“育秀成不成，證明育英行不行！”他要求領(lǐng)導(dǎo)班子和老師們把育秀中學(xué)的事，當(dāng)成育英中學(xué)自己家的事，派出幾位擅長(zhǎng)管理、自身業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的干部常駐育秀校區(qū)，還選派了包括學(xué)科骨干教師在內(nèi)的數(shù)十位教師到育秀校區(qū)工作，基本覆蓋了育秀中學(xué)初中階段全部學(xué)科，搭建起了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的階梯式干部教師隊(duì)伍框架。如果育秀中學(xué)教師出現(xiàn)師資緊缺的偶發(fā)情況，育英中學(xué)總是及時(shí)調(diào)配師資進(jìn)行支援，一定保證育秀中學(xué)師資不缺位，從而為育秀中學(xué)的發(fā)展奠定了管理和師資基礎(chǔ)。
同樣，南上山教育集團(tuán)教師交流輸出可謂不惜血本，先后派出首席教師2人，教學(xué)能手12人，骨干教師30余人參與定向交流，三年來(lái)，近50%的教師參與了集團(tuán)交流工作。
集團(tuán)注重發(fā)揮交流教師專業(yè)力量的作用，通過(guò)跨校授課、開(kāi)放課堂、送課入校等形式，讓他們的“精品課例”在3個(gè)校區(qū)共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大化。集團(tuán)交流的平臺(tái)研究與學(xué)習(xí)帶給教師的是全新的感受，通過(guò)骨干帶動(dòng)，不僅培養(yǎng)了青年教師，而且鍛煉了骨干教師，從而實(shí)現(xiàn)了教師一起發(fā)展的共贏目的，學(xué)校也有了更好發(fā)展的潛質(zhì)。參與首批集團(tuán)交流工作的趙蕾老師，在泉海小學(xué)任教數(shù)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，還擔(dān)任芭蕾社團(tuán)的輔導(dǎo)老師。正是這樣一種身份的轉(zhuǎn)變，讓趙老師有機(jī)會(huì)放下數(shù)學(xué)老師嚴(yán)肅的架子，在社團(tuán)活動(dòng)中得到了極大的放松和滿足。讓走進(jìn)芭蕾社團(tuán)的孩子去了解芭蕾、體驗(yàn)芭蕾、熱愛(ài)芭蕾，熱愛(ài)舞蹈；讓孩子們享受到更加有趣又專業(yè)的訓(xùn)練，讓擁有舞蹈夢(mèng)的孩子去實(shí)現(xiàn)她們的夢(mèng)想，這也成為了她夢(mèng)想的另一種延續(xù)。趙老師在泉海交流一呆就是3年，見(jiàn)證了這所學(xué)校在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化中，她自己也逐漸成長(zhǎng)、壯大起來(lái)。
王紅林校長(zhǎng)對(duì)筆者說(shuō)，師資共享還有一種隱性的共享，那就是不同學(xué)校里不同教師內(nèi)涵的敬業(yè)精神與仁愛(ài)情懷，它在無(wú)聲無(wú)形中在集團(tuán)中流轉(zhuǎn)，自然而然地生成巨大的生命能量。這種能量的不斷聚合與升華，則形成一種更高層次的學(xué)校精神文化。
其實(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的差異，更多體現(xiàn)在師資的不均衡上。集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師作為最重要教育資源的共享交流，讓名師不再固化在某一學(xué)校里，而是天經(jīng)地義地走到了其他薄弱學(xué)校里，不斷融合了新教育信息，形成了新的理念，發(fā)展了教學(xué)能力，并以最終形成學(xué)校的全員智力為其基本立場(chǎng)，使教育資源“活起來(lái)”，開(kāi)創(chuàng)了其具有再生意義的教育教學(xué)生涯。
說(shuō)起優(yōu)秀師資共享，巾幗不讓須眉的經(jīng)十一路教育集團(tuán)理事長(zhǎng)王新梅自豪地說(shuō)：“推進(jìn)教育均衡是我們集團(tuán)每一位干部教師都愿意干的事。”“到陡溝交流是去創(chuàng)業(yè)；到陡溝盡自己的力量推進(jìn)教育均衡發(fā)展無(wú)上崇高與光榮；最好的干部要派到陡溝去，最好的老師要到陡溝去交流！”“陡溝的老師要到經(jīng)十一去，骨干教師先交流！”已經(jīng)成為經(jīng)十一教育集團(tuán)人的共識(shí)。四年來(lái)，兩校共交流干部教師47人，副校長(zhǎng)4人，主任3人，大隊(duì)輔導(dǎo)員2人，教師38人。其中，有愛(ài)生如子的張美霞老師，有每天往返60公里從東城到西城的劉震主任，有把孩子托給老人、朋友照看的李顏、李煥、米蘊(yùn)老師，有帶著孩子到西部租房的胡良鵬老師……
地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的陡溝小學(xué)，以前是老百姓公認(rèn)的薄弱學(xué)校，生源外流年年增加；可現(xiàn)在，卻是成了老百姓的孩子向往的學(xué)校，不但生源不再外流，反而出現(xiàn)了回流現(xiàn)象。
據(jù)區(qū)教育局劉紹輝局長(zhǎng)講，四年來(lái)，全區(qū)推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)干部教師流動(dòng),并通過(guò)外出培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。2013年153人，是在攻堅(jiān)涉難反復(fù)動(dòng)員的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2016年全區(qū)交流教師507人，超過(guò)了政府規(guī)定的不低于在職教師10%的目標(biāo)要求。教師培訓(xùn)，2014年數(shù)字是550人次，而到了2016年實(shí)現(xiàn)了一種井噴式的增長(zhǎng)，可謂吹響集結(jié)號(hào)，達(dá)到了3.1萬(wàn)人次，而且我們還把名師送出國(guó)門，到美國(guó)、加拿大、芬蘭、英國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。”更可喜的是，干部與教師的交流與培訓(xùn)，已經(jīng)升華為一種自覺(jué)自愿行動(dòng)，并在交流、培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。
杜威認(rèn)為，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)“多種多樣的人共同生活的生活方式。”而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者則是促進(jìn)學(xué)校組織變革與發(fā)展的引領(lǐng)性力量。誠(chéng)哉其言！在師資共享中，理事長(zhǎng)的大氣魄、高境界還不只表現(xiàn)在將優(yōu)秀師資派到分校任教一個(gè)方面，還體現(xiàn)在想方設(shè)法為分校培養(yǎng)青年教師上，將學(xué)校內(nèi)校長(zhǎng)、教師以及學(xué)校外相關(guān)力量進(jìn)行了整體協(xié)調(diào)和深度聯(lián)合。
實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)孫金葵理事長(zhǎng)告訴筆者，泉景中學(xué)新招來(lái)的青年老師，全部被實(shí)驗(yàn)初中“截留”了。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接到泉景中學(xué)任教，無(wú)形中弱化了這個(gè)分校的師資力量。為此，將他們留在實(shí)驗(yàn)初中精心培養(yǎng)兩三年后，讓他們向深厚的“老手”“名家”靠近、學(xué)習(xí)、修行……潛移默化中，他們就有了實(shí)驗(yàn)初中的教育教學(xué)“基因”，甚至成為骨干教師。然后再將他們送到泉景中學(xué)任教，便會(huì)綻放出異彩。孫金葵校長(zhǎng)說(shuō)，我們心里沒(méi)有把泉景中學(xué)當(dāng)成實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的一個(gè)分校，而是一個(gè)離得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的實(shí)驗(yàn)初中。所以，實(shí)驗(yàn)初中就有了為泉景中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的義務(wù)與責(zé)任。不但要提升他們教學(xué)業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行理想信念教育。當(dāng)一批批英姿勃發(fā)、德藝雙馨的青年老師興沖沖地跳出“龍門”，源源不斷地匯聚于這根“數(shù)軸”上——泉景中學(xué)時(shí)，才有了教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。
每每談起師資共享，緯二路教育集團(tuán)理事長(zhǎng)煙文英都興奮不已。因?yàn)榧瘓F(tuán)已經(jīng)形成了學(xué)研共同體的研究機(jī)制。集團(tuán)有三個(gè)學(xué)研共同體：集團(tuán)首席班主任工作室、集團(tuán)精銳研究團(tuán)隊(duì)、交流干部組成的課程改革共同體。班主任工作室聚集教養(yǎng)50條落地的研究；精銳團(tuán)隊(duì)聚集“基于標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家課程校本化”的研究；交流干部共同體聚焦學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研究。三個(gè)共同體都在不同領(lǐng)域推動(dòng)著集團(tuán)各校區(qū)教育教學(xué)改革，發(fā)揮著重要作用。
有了這種研究機(jī)制，不管身在哪所學(xué)校的老師，都有了共同參與研究的義務(wù)與責(zé)任，也都有了持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)水平。發(fā)展才是硬道理，尤其是老師們具有了自我發(fā)展意識(shí)的時(shí)候，學(xué)校也就有了長(zhǎng)足發(fā)展的可能。
在與集團(tuán)理事長(zhǎng)交流的時(shí)候，筆者十分感慨，他們?cè)诓幌А把尽钡貫榉中！拜斞钡耐瑫r(shí)，又都在竭其全力地為各個(gè)分校“造血”，并讓他們自身具備“造血”功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，師資共享機(jī)制的建立，還有一種大愛(ài)在傳播，一種境界在升華。
絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校都有豐富的課程資源；集團(tuán)化辦學(xué)之后，優(yōu)質(zhì)學(xué)校原來(lái)獨(dú)自享用的課程資源，也就順理成章地成為集團(tuán)各個(gè)學(xué)校共有的資源。正如美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默在其《教學(xué)勇氣：漫步教師心理》一書(shū)中所言：“真正的共同體，永遠(yuǎn)是群體共享的，且每個(gè)人都有可能在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中成為勝者。”
經(jīng)五教育集團(tuán)剛剛成立，閻莉理事長(zhǎng)便對(duì)經(jīng)五路小學(xué)已有的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行“課程打包”，很快在整個(gè)集團(tuán)構(gòu)建了課程資源共享的機(jī)制，并在“培訓(xùn)跟進(jìn)、師資流動(dòng)、物資共用、校區(qū)聯(lián)動(dòng)”等方面做足文章，讓其優(yōu)質(zhì)課程走進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)的所有學(xué)校。其他學(xué)校老師理直氣壯且興奮不已共享這些課程的時(shí)候，也不由自主地?fù)碛辛松頌榻?jīng)五教育集團(tuán)的自豪感與自信心。
這種生動(dòng)的“課程打包”最初是從龍頭校多元課程的觀摩、交流一點(diǎn)點(diǎn)做起來(lái)的。經(jīng)五校區(qū)舉行陽(yáng)光少年節(jié)、社團(tuán)課程開(kāi)放周，經(jīng)八校區(qū)的同齡人也來(lái)了，原本一個(gè)校區(qū)的節(jié)日成為兩個(gè)校區(qū)孩子們歡聚的海洋。40多個(gè)社團(tuán)課程，十幾個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲，學(xué)生共同參與，一起享受經(jīng)五豐富的活動(dòng)課程，教師深入觀摩課程實(shí)施，體會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)起創(chuàng)新課程的火花！
漸漸的，“課程打包”從龍頭校輻射到取得階段發(fā)展的新建校、兄弟校。集團(tuán)哪個(gè)校區(qū)的課程精彩，大家就自覺(jué)到哪個(gè)校區(qū)“取經(jīng)”。從學(xué)生到老師，從學(xué)習(xí)到管理，從共享到創(chuàng)新，“課程打包”激發(fā)起大家共同發(fā)展的心氣！
杜威認(rèn)為，課程與教學(xué)資源的整合應(yīng)追求一種“實(shí)踐理性”，由此反觀“課程打包”的方式，其所秉持的就是實(shí)踐中的行動(dòng)理性。“課程打包”不僅實(shí)現(xiàn)了某一校區(qū)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的共享，更讓集團(tuán)學(xué)生身心成長(zhǎng)得到實(shí)惠。2014年，經(jīng)五教育集團(tuán)啟動(dòng)了運(yùn)動(dòng)課程共享計(jì)劃，這對(duì)于集團(tuán)師資、物資協(xié)調(diào)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。集團(tuán)理事會(huì)牽頭，協(xié)調(diào)各校區(qū)教務(wù)處召開(kāi)專題會(huì)議，就原師資崗位安排、課時(shí)安排、學(xué)生接送等一系列問(wèn)題進(jìn)行逐一研究，當(dāng)場(chǎng)協(xié)調(diào)，當(dāng)場(chǎng)拍板，同時(shí)還簽訂責(zé)任書(shū)，落實(shí)教育安全。經(jīng)過(guò)大量細(xì)致的工作，終于讓乒乓球、網(wǎng)球、跆拳道、擊劍、游泳、足球、籃排球等現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)走入了集團(tuán)各個(gè)校區(qū)學(xué)生的課程表。
特別是針對(duì)深受學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)歡迎的游泳課程，經(jīng)五教育集團(tuán)拿出專項(xiàng)資金定期安排車輛，采用學(xué)生游學(xué)的方式接送各分校學(xué)生到集團(tuán)經(jīng)緯校區(qū)的專業(yè)場(chǎng)地參加游泳課程，讓集團(tuán)優(yōu)質(zhì)的課程、師資、物資真正惠及集團(tuán)每一個(gè)學(xué)生。
共享，讓一切變得順心順氣，事事如意。
緯二路教育集團(tuán)還形成了課程分享機(jī)制，學(xué)生管理中心將緯二校區(qū)的“雅行課程50條細(xì)節(jié)”在各校區(qū)共享。課程管理部率集團(tuán)各教研組分享各校區(qū)作業(yè)布置管控等工具及資源。每次的集團(tuán)理事會(huì)，都是一個(gè)令人感動(dòng)的過(guò)程，大家都要分享各校區(qū)的課程改革經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還分享專家資源，無(wú)論專家到哪個(gè)校區(qū)指導(dǎo)工作，都作為集團(tuán)的資源。而通過(guò)每年一次的“集團(tuán)課程峰會(huì)”，實(shí)現(xiàn)教師的“華麗轉(zhuǎn)身”。由教書(shū)匠變上升為擁有屬于自己“品質(zhì)課程”的品質(zhì)教師。美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉認(rèn)為，無(wú)論是教師個(gè)體還是教師群體，只有培育其在個(gè)人愿景上進(jìn)行互動(dòng)與分享，實(shí)現(xiàn)其在群體愿景上進(jìn)行整合與凝聚，才能最終促使教師發(fā)展的內(nèi)在感召力與自覺(jué)驅(qū)動(dòng)力，并形成學(xué)校獨(dú)特的組織文化與精神品質(zhì)。
經(jīng)十一路教育集團(tuán)不但把學(xué)校里最好的課程資源拿到陡溝小學(xué)，而且還帶領(lǐng)優(yōu)秀老師在那里開(kāi)發(fā)了具有陡溝特點(diǎn)的課程，僅社團(tuán)課程就多達(dá)28項(xiàng)，而且深受學(xué)生喜愛(ài)。
在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)發(fā)課程，尤其是藝術(shù)課程非常不容易。可是，對(duì)于有大愛(ài)教育情懷的經(jīng)十一教育集團(tuán)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有破解不了的困難。學(xué)校藝術(shù)教師資源不足，就到大學(xué)城，將攻讀藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生志愿者引進(jìn)來(lái)。于是，藝術(shù)社團(tuán)課程不但開(kāi)了起來(lái)，而且開(kāi)得熱火朝天，以至成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村一道最美麗最時(shí)尚的風(fēng)景。
誰(shuí)先打開(kāi)靈魂的花瓣，誰(shuí)就是前衛(wèi)的工程師。
其實(shí)，當(dāng)形成集團(tuán)課程之后，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們并沒(méi)有太大的差別。本杰明·布盧姆在說(shuō)：“學(xué)習(xí)者‘個(gè)別差異’的事實(shí)可表現(xiàn)為許多方式。”差異不在于外顯行為與直接效果的分毫之差，而在于內(nèi)在品格與潛在能量的持續(xù)萌發(fā)之別。只要我們的教育能提供給所有個(gè)體促進(jìn)其最充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，那些農(nóng)村或務(wù)工子弟或薄弱學(xué)校的學(xué)生，與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的孩子同樣可以一展風(fēng)采，難分伯仲。據(jù)閻莉講，經(jīng)八路小學(xué)的足球，經(jīng)九路小學(xué)的籃球，與經(jīng)五路小學(xué)的乒乓球，都已經(jīng)形成了各自的品牌。
杜威說(shuō)：“教室是教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。”要開(kāi)展教育改革，首先即從教室里的課堂教學(xué)開(kāi)始。從2006年開(kāi)始至今，二十七中在武樹(shù)濱校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一直進(jìn)行著合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革。2013年10月成立二十七中教育集團(tuán)的時(shí)候，已經(jīng)構(gòu)建出了合作學(xué)習(xí)的理念系統(tǒng)、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)方略等，并在山東甚至全國(guó)產(chǎn)生了不小的影響。
用蝶的舞姿，做引導(dǎo)春天的“柳笛”。
為了讓其他三個(gè)校區(qū)的老師們更好地共享這一改革成果的“美味”？集團(tuán)理事會(huì)決定讓他們走進(jìn)二十七中合作學(xué)習(xí)課堂，感受此前很少見(jiàn)到的師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)的熱鬧景象與特殊效果。并讓他們對(duì)某些教學(xué)流程進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，由二十七中的教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。從而改變了其他三所學(xué)校老師既有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，他們開(kāi)始反思自己以前的教學(xué)行為，進(jìn)而產(chǎn)生了改變自己課堂的心理愿望。同時(shí)，通過(guò)每月集團(tuán)各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)，統(tǒng)一安排合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)和外出考察，同時(shí)將27中的教育教學(xué)年會(huì)改為集團(tuán)年會(huì)，展示一年來(lái)各校區(qū)在合作學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革中取得的成果。
用虔誠(chéng)的心，打造跨界的樂(lè)園。
目前，各個(gè)校區(qū)的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。七賢中學(xué)“四環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式：自主預(yù)習(xí)--互助學(xué)習(xí)--點(diǎn)撥指導(dǎo)--應(yīng)用提升，成為一盞明亮的燈。普利中學(xué)“AC”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式漸趨成熟，已飄灑出淡淡的清香。就連2014年8月剛剛開(kāi)辦的舜華學(xué)校初中部的課堂也實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的討論、展示、爭(zhēng)辯、操作的有序互動(dòng)……群體動(dòng)力學(xué)理論提出者勒溫指出：“在合作性的群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，往往能夠相互激勵(lì)，相互理解，個(gè)體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。”一系列的課堂教學(xué)改革、師生合作共享，芳香四溢。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提升了教與學(xué)的效率。
理事長(zhǎng)武樹(shù)濱認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)之所以在各個(gè)校區(qū)落地生根，開(kāi)花結(jié)果，并比較快地產(chǎn)生效應(yīng)，一是集團(tuán)注重引領(lǐng)，它是學(xué)校發(fā)展的智慧動(dòng)力來(lái)源；二是各校區(qū)注重創(chuàng)新，各學(xué)校的發(fā)展成為集團(tuán)發(fā)展的合作動(dòng)力來(lái)源。兩大動(dòng)力來(lái)源之間不斷實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換與發(fā)展，也就實(shí)現(xiàn)了合作共贏的目標(biāo)。
育英教育集團(tuán)理事長(zhǎng)黎軍告訴筆者，從集團(tuán)成立到現(xiàn)在，育英中學(xué)與育秀中學(xué)便實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)校區(qū)之間的教研評(píng)價(jià)一體化，即統(tǒng)一教學(xué)思想、統(tǒng)一集體備課、統(tǒng)一學(xué)案和作業(yè)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一師生評(píng)價(jià)。育秀各學(xué)科教師一直積極參與總校的集體備課，每周一次坐班車或者自己開(kāi)車回總校備課。兩校教師的視野拓展、思想互動(dòng)、不斷更新的教學(xué)方法撬開(kāi)了新學(xué)校發(fā)展的大門。同時(shí)，育秀選拔有潛力的學(xué)生送到總校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)；總校的分層學(xué)習(xí)材料，如《超越手冊(cè)》等全部提前為育秀印好，由班車送到育秀中學(xué)。育英中學(xué)優(yōu)厚的教育教學(xué)資源成了育秀發(fā)展的強(qiáng)大后盾，不但保障了育秀教學(xué)質(zhì)量不斷提高，還讓他們滋生一種感激和追求的力量。
以前由于專業(yè)老師不足，音體美課程在九曲小學(xué)這個(gè)農(nóng)村小學(xué)很難以開(kāi)設(shè)，甚至近乎走到了有名無(wú)實(shí)邊緣。而集團(tuán)化辦學(xué)之后，總校的專職教師走了進(jìn)來(lái)，不但開(kāi)全開(kāi)齊了音體美課程，而且開(kāi)到了孩子們的心里。他們歡呼雀躍，不只是感到新鮮，而且熱情持續(xù)高漲，且取得了理想的成績(jī)。與此同時(shí)，泉海小學(xué)的專用室和學(xué)生社團(tuán)全部向九曲小學(xué)學(xué)生開(kāi)發(fā)，兩個(gè)小學(xué)的孩子同在一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)。南上山街小學(xué)還幫助九曲小學(xué)組建合唱隊(duì)，經(jīng)過(guò)艱苦的訓(xùn)練，這些在音樂(lè)課上未接受過(guò)專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生，首次在市中區(qū)合唱節(jié)獲得合唱比賽一等獎(jiǎng)，并作為唯一一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校代表市中區(qū)參加了濟(jì)南市的合唱比賽，而且獲得了一等獎(jiǎng)。
孩子喜歡音體美課程，幾乎是天性使然，這不但可以留住童年的美好回憶，還會(huì)讓他們充滿生命的靈動(dòng)。符號(hào)美學(xué)家蘇珊·朗格在《情感與形式》中談到，藝術(shù)是人類情感符號(hào)的創(chuàng)造，“它展現(xiàn)的是人類普遍的經(jīng)驗(yàn)、情感和內(nèi)心生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即藝術(shù)是一種生命形式。”正因如此，這種心靈狀態(tài)，不只會(huì)讓他們?cè)诋?dāng)下感到快樂(lè)與幸福，還會(huì)在未來(lái)的生命中延續(xù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程資源共享，還為農(nóng)村的孩子的未來(lái)幸福注入了生命的能量。
從上文讀者可看到，筆者是從師資、課程、課堂等方面分類而談的；其實(shí)，每一所學(xué)校并不是孤立地就某一個(gè)方面進(jìn)行分享的，而是三路并進(jìn)的。緯二教育集團(tuán)分水校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)呂華感慨地說(shuō)，分水嶺小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，正因?yàn)榧瘓F(tuán)的分享機(jī)制，激活了這所學(xué)校的潛力和教師的活力。課程改革中分水校區(qū)的教師不再孤單，請(qǐng)來(lái)緯二校區(qū)的年級(jí)組長(zhǎng)指導(dǎo)主題課程；為參加區(qū)教育局組織的鎮(zhèn)辦學(xué)校班主任大賽，集團(tuán)首班工作室出謀劃策，為尹莎莎老師最終獲得小學(xué)組大賽第一名立下了汗馬功勞；交流干部組建的集團(tuán)發(fā)展共同體，建立了每月校區(qū)輪值開(kāi)展學(xué)導(dǎo)課堂的研究就像巨大的推手，推動(dòng)著分水校區(qū)的課堂教學(xué)改革，孩子們正在成為學(xué)習(xí)的主人。
劉紹輝局長(zhǎng)認(rèn)為：“差異是一種資源。”市中區(qū)的差異是什么？是城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，這種差異被有的人當(dāng)成了問(wèn)題。但是，市中教育人卻把它當(dāng)成了資源。在一般人看來(lái)，這是市中區(qū)教育上的短板，可我們看到的是駛向明天的挑戰(zhàn)。有挑戰(zhàn)就有機(jī)遇，有機(jī)遇就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有收獲。這是成就市中教育的一個(gè)大事業(yè)。奮斗下去，一定會(huì)有無(wú)限的前程。
再說(shuō)，差異也不能簡(jiǎn)單地用優(yōu)劣來(lái)劃分與定義，不同學(xué)校之間的差異，往往會(huì)呈現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)，恰所謂的薄弱學(xué)校，也有優(yōu)質(zhì)學(xué)校不具有的資源。它不僅以場(chǎng)地、周邊環(huán)境等固化形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)以真誠(chéng)、友善、以苦為樂(lè)等精神形態(tài)讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校的老師敬而仰之。從這個(gè)意義上說(shuō)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校輸出優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也收獲了自己未必就有的優(yōu)質(zhì)資源。
激發(fā)生命潛能，加速自我超越
孟子認(rèn)為，每一個(gè)人都具有巨大的生命潛能，他甚至說(shuō)：“人皆可以為堯舜。”可是，不少人往往在安于現(xiàn)狀中，將生命的銳氣磨損，甚至掩埋了原有的潛能。時(shí)間一久，就形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為自己已經(jīng)到了發(fā)展的盡頭。集團(tuán)化辦學(xué)則激活了校長(zhǎng)與老師們沉睡了的潛能，讓很多人在大大增加工作強(qiáng)度的時(shí)候，有了樂(lè)此不疲且銳氣四射的生命氣象。
勝利教育集團(tuán)王念強(qiáng)認(rèn)為，為了激發(fā)大家的生命潛能，作為理事長(zhǎng)，就要敢于放權(quán)，放手放心地讓剛剛走馬上任的分校執(zhí)行校長(zhǎng)積極自主的去工作。
信任，即使是一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)，都能滋生巨大的力量，激發(fā)出內(nèi)在的潛能。
對(duì)此，位于領(lǐng)秀城小區(qū)的育秀中學(xué)小學(xué)部執(zhí)行校長(zhǎng)李偉深有感觸：“王校長(zhǎng)把辦學(xué)的自主權(quán)徹底交給我，讓我大膽去干的時(shí)候，因?yàn)橛辛诵湃危簿陀辛素?zé)任與動(dòng)力。”一大批干部就是在自由自主中迅速成長(zhǎng)起來(lái)的，且創(chuàng)造了連本人都難以想象的奇跡。
有這樣一個(gè)有趣的“花絮”——2015年剛剛創(chuàng)辦育秀中學(xué)小學(xué)部的時(shí)候，有不少人在QQ群里發(fā)出了質(zhì)疑的聲音；其實(shí)，李偉就在這個(gè)QQ群里“潛伏”著，靜觀其變，以求對(duì)策。有一天，突然有一個(gè)網(wǎng)友在QQ里說(shuō)，是李偉在這所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。質(zhì)疑聲戛然而止，回音而來(lái)的是一片振奮的歡呼聲。
如果不是集團(tuán)化辦學(xué)，直到今天，李偉也許還只是一位音樂(lè)老師，最多也只能是一個(gè)中層干部。集團(tuán)化辦學(xué)為她提供了一個(gè)機(jī)遇，讓她有了施展才華的機(jī)會(huì)。
李偉告訴筆者，有一個(gè)叫紀(jì)冬的英語(yǔ)老師，和她一起從勝利大街小學(xué)走出來(lái)到分校創(chuàng)業(yè)。先在育秀小學(xué)，2015年又跟著她走到育秀中學(xué)小學(xué)部。除了擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科的負(fù)責(zé)人，還兼有教導(dǎo)處主任助理身份，成了這所學(xué)校的大管家：身兼教學(xué)、教務(wù)管理、上課，評(píng)課等職責(zé)，從早忙到晚，風(fēng)風(fēng)火火。可工作干得有條有理，而且有了很高的專業(yè)水平。李偉常常說(shuō)：“這所學(xué)校沒(méi)有我照樣運(yùn)轉(zhuǎn)，可沒(méi)有紀(jì)冬，卻絕對(duì)不行。”一席話，一份真誠(chéng)，演繹出生命的光芒。
田獻(xiàn)功副局長(zhǎng)認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)就像利劍，割掉了教育上“各自為政”的“封地”。在打破校際間的“人才圍欄”的同時(shí)，讓“學(xué)校人”變成了“集團(tuán)人”。在不斷加大集團(tuán)內(nèi)干部教師交流力度，盤(pán)活人力資源的時(shí)候，讓一批龍頭學(xué)校的“老副手”與“準(zhǔn)干部”在新建校、城郊校、潛力校找到施展才華的空間，使“名校好干部+集團(tuán)潛力校”成為“人才培養(yǎng)新天地”。正是因?yàn)楹粚?shí)了這些基本功底，基于更高視野更深程度理解學(xué)校與育人之間的深層關(guān)系及其發(fā)展方向，才有了今天有與之相應(yīng)的思維方式、領(lǐng)導(dǎo)特色和管理實(shí)踐，才促使了學(xué)校教師在實(shí)踐過(guò)程中煥發(fā)生命光彩。
從管理一所學(xué)校，到管理幾所學(xué)校，而且還要讓薄弱學(xué)校起死回生，讓新建學(xué)校辦一所成一所，這對(duì)于每一個(gè)理事長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)大大增加工作的量，還有意想不到的難度與壓力。也許有人會(huì)感到，他們一定是負(fù)重而行，苦不堪言。可是，在筆者采訪一個(gè)個(gè)理事長(zhǎng)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā)，神采奕奕。于是，有人說(shuō)，集團(tuán)化辦學(xué)就是把火種、溫暖，連同競(jìng)爭(zhēng)一起播進(jìn)地里，讓他們?nèi)巳擞辛四懽R(shí)，有了信念，有了第二春天。
在沒(méi)有成立教育集團(tuán)之前，一些薄弱學(xué)校大多不被老百姓認(rèn)可，而學(xué)校干部與老師則認(rèn)為，關(guān)鍵是生源不好。這個(gè)“死結(jié)”，決定了不管老師如何努力，都無(wú)回天之力。漸漸地，學(xué)校干部與教師也就失去的積極發(fā)展的信心，以至產(chǎn)生了消極與倦怠情緒。這種情緒，又會(huì)在無(wú)意中在學(xué)生中傳遞，讓學(xué)生也認(rèn)為落入薄弱學(xué)校而升學(xué)無(wú)望。
普利中學(xué)校長(zhǎng)馬全喜、七賢中學(xué)校長(zhǎng)馬千里高興地對(duì)筆者說(shuō)，集團(tuán)化辦學(xué)之后，一束光，讓曾經(jīng)追夢(mèng)的人眼睛明亮起來(lái)，老師們看到校園里不但有了朝氣、“劍氣”，情勢(shì)也發(fā)生了大變化。
其原因還不只是二十七中的優(yōu)質(zhì)師資來(lái)到了他們兩所中學(xué)，也不只是共享了二十七中課程建設(shè)與課堂改革的成果，還因?yàn)槔蠋焸兏械阶约河蓪W(xué)校人變成了集團(tuán)人，自覺(jué)不自覺(jué)地?fù)碛辛藫衾硕璧淖院栏小＞袼耍d致來(lái)了，“干活”也有勁頭了。而在集團(tuán)一系列教研及其他活動(dòng)中，以前崇拜、羨慕的那些名師，現(xiàn)在與自己平起平坐，能不長(zhǎng)精神嗎？自尊的叩響，也就有了發(fā)展的欲望。他們發(fā)現(xiàn)，不是以前自己水平低，而是缺少相應(yīng)的成長(zhǎng)平臺(tái)和自信心。現(xiàn)在不一樣了，有了大型的教學(xué)教研、課題申報(bào)、外出培訓(xùn)等各種活動(dòng)，與二十七中的老師有了共同的待遇。一句話，是二十七中這個(gè)集團(tuán)成全了他們的人生。
以前，人們將公平教育理解為只是學(xué)生接受公平教育，可是，集團(tuán)化辦學(xué)則將其推展到了教師層面，他們同樣需要公平。教育的均衡發(fā)展是師生在教學(xué)改革、教育創(chuàng)新、與教育境界上全面發(fā)展和追求。如果說(shuō)以前他們的學(xué)生被名校邊緣化，心里有幾分怨氣的話；老師們何嘗不是也被無(wú)情地邊緣化，眼里有幾多辣氣呢？
一道“鞭影”，抹凈過(guò)去，劃開(kāi)未來(lái)。
不是他們不希望進(jìn)步，也不是他們不企望發(fā)展，而是原有的狀態(tài)，讓英雄無(wú)用武之地。現(xiàn)在是天地一改氣象新。他們照樣在二十七中的講臺(tái)上指點(diǎn)“江山”，他們的課堂教學(xué)同樣受到二十七中學(xué)生的歡迎。以往讓他們仰望的名師，再教外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)生的時(shí)候，由于“水土不服”而難見(jiàn)明顯效果。而有了長(zhǎng)期對(duì)這類學(xué)生研究的他們，反而有了略勝一籌之妙。而且，成果也不斷地出現(xiàn)，比如普利中學(xué)的史地生與政治，連續(xù)五年百分之百的及格率，甚至連隨班就讀的學(xué)生也全部及格。這讓他們破譯出春天的足跡和密碼，由自卑走向了自信。融入集團(tuán)化之中，他們發(fā)現(xiàn)，人各有長(zhǎng)，都有發(fā)展的潛力。而他們學(xué)生的樸實(shí)純真，又愛(ài)勞動(dòng)，在與名校學(xué)生一起參加的活動(dòng)中，學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓老師們感到很自豪。于是，老師們?cè)趯W(xué)生觀上開(kāi)始反思，原來(lái)，學(xué)校之間，只有差異，沒(méi)有優(yōu)劣。老師們不再認(rèn)為所在的學(xué)校是薄弱學(xué)校，只不過(guò)服務(wù)的對(duì)象不一樣罷了。當(dāng)眼睛由向外看轉(zhuǎn)向向內(nèi)看的時(shí)候，老師們不再說(shuō)自己的學(xué)生差了，而是在思考如何改革自我、修正自我、超越自我。
一次次思潮的席卷、沖刷，帶來(lái)一脈脈激動(dòng)、煥發(fā)，人也就堅(jiān)韌、執(zhí)著起來(lái)，并由此形成了主動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)力，并形成了一種積極向上的群體氛圍。
馬全喜、馬千里兩位校長(zhǎng)欣喜地對(duì)筆者說(shuō)，現(xiàn)在老師們積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，已經(jīng)形成了一種群體性的精神追求。他們斷言，名師一定會(huì)從他們這里誕生。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)校與名校老師的起點(diǎn)并沒(méi)有太多的差異。如果有了內(nèi)在發(fā)展的需求，找到自己飛翔的翅膀和一片天空，且持之以恒地行進(jìn)下去，就會(huì)實(shí)現(xiàn)生命的突圍與超越。并讓他們的潛力聚集成巨大的能量，既會(huì)讓老師們重新定位自身，發(fā)展自身，還會(huì)成為學(xué)校更好發(fā)展的支撐。
顯然，這種看似不可思議的現(xiàn)象背后，卻有一條內(nèi)在的必然規(guī)則在鏈接。
每個(gè)人只有一次生命，而集團(tuán)化辦學(xué)讓這僅有的一次生命中的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，并創(chuàng)造出連自己都驚詫莫名成就的時(shí)候，它不只會(huì)讓某些個(gè)體感到生命更大的意義，心靈的極大愉悅，它還重塑了市中教育人新的價(jià)值取向與精神之魂，從而構(gòu)建了這個(gè)區(qū)域燦爛的精神家園。
人類學(xué)研究曾提出，文化是人創(chuàng)造的意義，但它也可以創(chuàng)造人的意義。具有主體意識(shí)與創(chuàng)造精神的人，在構(gòu)建學(xué)校文化中起著至關(guān)重要的作用；而優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化一旦形成，又會(huì)在有形與無(wú)形中具備了以文“化”人的功能，并由此彰顯出學(xué)校發(fā)展的巨大生命能量。當(dāng)與其他學(xué)校，尤其是與薄弱學(xué)校組建成教育集團(tuán)的時(shí)候，這種文化的輸出與傳播，往往能產(chǎn)生較大的影響。不過(guò)，薄弱學(xué)校也有其自身的文化，即使積極主動(dòng)地輸入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的文化，也很難將既有的文化底色全部消解。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化與精神文化，大多烙印上了各自不同的特色。
如何在讓優(yōu)質(zhì)文化推而廣之，又讓原本薄弱學(xué)校固有的文化不失其光華？于是，各個(gè)教育集團(tuán)，就有了“和而不同”和百花齊放的萬(wàn)千風(fēng)景。
南上山教育集團(tuán)是由南上山、泉海、泉欣、九曲、濟(jì)大附小五所學(xué)校組成的教育團(tuán)隊(duì)，如何形成優(yōu)質(zhì)的集團(tuán)文化，又不失其各個(gè)學(xué)校的文化特色，理事長(zhǎng)王紅林提出了“整合發(fā)展，共融共進(jìn)，各美其美”的發(fā)展理念。四年來(lái)，在她的帶領(lǐng)下，集團(tuán)文化已經(jīng)從文化共融走向了個(gè)性發(fā)展。
王紅林認(rèn)為，整合是集團(tuán)的核心思想，是磐石鋪底；融合則是方法論的本質(zhì)，是鋼鐵鑄身。只有作為精神文化重要元素的理念的融合，才能形成集團(tuán)共同的價(jià)值追求，并生成各個(gè)學(xué)校具有個(gè)性特征的文化。作為名校，南上山街小學(xué)結(jié)合“培養(yǎng)承接民族傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國(guó)人”的辦學(xué)理念，以“民族底色”和“現(xiàn)代素養(yǎng)”為兩翼，培養(yǎng)學(xué)生具有民族血脈的現(xiàn)代素養(yǎng)。這一理念在向其他校區(qū)移植與輻射。可以看出，它的傳播一方面升華了各個(gè)校區(qū)的辦學(xué)理念，另一方面則為其形成自己的特色打好文化底色，從而讓一校一品搖曳出異彩紛呈的文化風(fēng)景。
據(jù)泉海小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)于泉講，“泉海”二字內(nèi)涵十分豐富，泉是源頭，可以喻意為民族的傳統(tǒng)；海是遠(yuǎn)流，讓人想象到國(guó)際視野。學(xué)校便以“中國(guó)情懷，國(guó)際視野”為辦學(xué)理念，結(jié)合泉海與“水”結(jié)緣的特點(diǎn)，構(gòu)建起“尚水文化”體系，打造了“親泉致海”課程，引領(lǐng)學(xué)生從“國(guó)家公民”走向“世界公民”。于是，它既有了南上山街小學(xué)優(yōu)秀文化的特質(zhì)，又凸現(xiàn)出自己學(xué)校的個(gè)性和精神風(fēng)貌。
泉欣小學(xué)進(jìn)入南山教育集團(tuán)只有半年時(shí)間，可是，在文化融合與構(gòu)建上，雖說(shuō)是相契而進(jìn)，卻顯見(jiàn)出獨(dú)自的特色。據(jù)高招娣主任講，老師們特別欣賞陶淵明《歸去來(lái)兮辭》的詩(shī)句：“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。”它不只因?yàn)橛小叭薄靶馈眱蓚€(gè)與校名相關(guān)的字詞，還因?yàn)椤叭眮?lái)自集團(tuán)民族文化的浸潤(rùn)傳承，而且內(nèi)化成了校區(qū)的情感紐帶。“欣”寓意生長(zhǎng)，且內(nèi)涵著生機(jī)盎然的春意。于是，就構(gòu)建起了“水清木華”的獨(dú)特文化體系，以此來(lái)引導(dǎo)老師們?cè)诮逃龑?shí)踐中，更加關(guān)注教育的本源和生長(zhǎng)本身。
舜華學(xué)校是濟(jì)南二十七中學(xué)在偉東社區(qū)設(shè)立的一所分校，這里的居民素質(zhì)整體較高，對(duì)教育的期望和要求也成多元態(tài)勢(shì)。學(xué)校建成之后要想快速發(fā)展，首先要有明確發(fā)展方向——給生命以激揚(yáng)的熱情。清晰地辦學(xué)理念——讓靈魂純粹剔透。而這些不能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，又不能照搬照抄，沒(méi)有自己的特色不行，沒(méi)有自己的絕活更不可。執(zhí)行校長(zhǎng)孫霞在思考學(xué)校的文化定位：既要帶有27中合和文化的底蘊(yùn)——內(nèi)涵厚重，又要具有舜華學(xué)校自己的特色——陽(yáng)光燦爛，所以將舜華的校園文化定義為合雅。合是合作，和諧之意，合作是教學(xué)方面?zhèn)鞒?7中合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色。和諧指師生、生生、師師、家校之間的關(guān)系，是合作和諧的心田香氣飛升。雅則是舜華自己的特色所在。雅分為雅知、雅行、雅慧幾個(gè)方面。雅知是學(xué)生的學(xué)習(xí)，雅行是指實(shí)踐，雅慧是指向做人，有品德。
美國(guó)學(xué)者帕梅拉·博洛廷說(shuō)：“一種文化的存在就意味著人們分享了共同的意義系統(tǒng)。”這種對(duì)文化的定義和理解，既有文化繼承，又有時(shí)代創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)不但讓學(xué)校當(dāng)下有了長(zhǎng)足的發(fā)展，而且還為學(xué)生未來(lái)發(fā)展積蓄了能量。同時(shí)，合作不但可以共贏，還能鍛造出優(yōu)秀的人格品質(zhì)。而雅則有文雅、高雅、優(yōu)雅等特質(zhì)，它需要人格的支撐和傳呼，同時(shí)，還需要高雅文化的潤(rùn)澤。所以孔子說(shuō)：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史；文質(zhì)彬彬，然后君子。”
同時(shí)，雅還有對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的預(yù)期。孫霞校長(zhǎng)與老師們希望舜華學(xué)校的校園是美麗雅致的，學(xué)生的舉止言行是舒展文雅的，身形矯健俊雅的，而教師則是氣度儒雅的。行走在校園中的每一個(gè)人都是朝氣蓬勃，崇知尚禮，熱愛(ài)生活，陽(yáng)光自信的。
這便涉及到了物質(zhì)文化與精神文化的問(wèn)題。從物質(zhì)文化層面講，學(xué)校是文化的圣地，其呈現(xiàn)出來(lái)的外在形態(tài)就是應(yīng)當(dāng)具有高雅的文化況味。而師生的精神狀態(tài)，則應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)出文明高雅的氣質(zhì)。這就需要持續(xù)不斷的“修身”與“博學(xué)于文”，才能將高尚情操與高雅文化內(nèi)化于心，然后外化出美好的精神風(fēng)景。
很多人都是為人父母者，都希望自己的孩子一生幸福。如果說(shuō)這是人之常情的話，那么，孟子所說(shuō)的“幼吾幼以及人之幼”，則將這種父母之愛(ài)推而廣之，升華到一種更高的境界。上學(xué)亦然，沒(méi)有一個(gè)父母不希望自己孩子享受優(yōu)質(zhì)教育者；那么，推己及人，也應(yīng)當(dāng)希望其他人的孩子也有好學(xué)上。濟(jì)南市市中區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)就有這樣一顆父母心，他們希望所有孩子都能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校。并在四年前就啟動(dòng)了走向優(yōu)質(zhì)均衡的集團(tuán)化辦學(xué)工程：前兩年，突破+串聯(lián)：中間一年，回頭看，找短板，再發(fā)力；最后一年，大匯合，全覆蓋，金蟬蛻殼。
2013年是集團(tuán)化辦學(xué)起步年，完成任務(wù)占了全區(qū)學(xué)校的40%，要干，就要有起色，這是領(lǐng)導(dǎo)的叮囑，是攻堅(jiān)之年，也是初見(jiàn)成效的證據(jù)；2014年占到82%，這是崛起激揚(yáng)的深化之年，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)鼎力相助，任務(wù)順利完成；2015年達(dá)到85%，此刻，為實(shí)現(xiàn)全覆蓋打下良好的基礎(chǔ)；2016年，區(qū)教育局先是盤(pán)點(diǎn)，找出三年的不足和閃光點(diǎn)，再是著手考慮如何使集團(tuán)化辦學(xué)全覆蓋的問(wèn)題。一個(gè)浪頭就是一個(gè)時(shí)代的大潮。市中區(qū)政府副區(qū)長(zhǎng)李咸梁在全區(qū)校長(zhǎng)等參加的“堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)均衡，打造品質(zhì)教育”論壇上鄭重宣布，2017年，市中區(qū)共組建20個(gè)教育集團(tuán)，所有普通中小學(xué)全部加入教育集團(tuán)。集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)百分百全覆蓋，完成區(qū)委、區(qū)政府2017年“1260”民生工程目標(biāo)任務(wù)。
澎湃的巨浪伴著夢(mèng)境滾滾而來(lái)。
與此同時(shí)，人們所關(guān)注的教育質(zhì)量，也有了巨大的提升。詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)顯示，分校和總校的質(zhì)量沒(méi)有太大的差別。
劉紹輝局長(zhǎng)認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)改變了什么？一個(gè)是把“學(xué)校觀念”改成了“集團(tuán)觀念”，變“學(xué)校人”為“集團(tuán)人”。在2016年交流507名的干部與教師中，不但是自愿的，而且是主動(dòng)積極的，甚至找到領(lǐng)導(dǎo)，要求給自己加個(gè)塞兒交流到分校教學(xué)。因?yàn)榧瘓F(tuán)給他帶來(lái)一種強(qiáng)烈的歸屬感，更讓他們的生命價(jià)值得到了最大化的提升。
其實(shí)，每一個(gè)老百姓都有一雙火眼金睛，如果很多孩子上不了好學(xué)的時(shí)候，他們就會(huì)認(rèn)為教育不夠公平，甚至引發(fā)一些社會(huì)問(wèn)題；相反，如果絕大多數(shù)孩子能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育，他們就會(huì)因教育公平而心和氣順，并不由自主地對(duì)教育點(diǎn)贊。
事實(shí)更加有力地詮釋了這個(gè)“定律”。
一朵浪花，就是一種拼搏的閃爍。
市中區(qū)每年進(jìn)行的校園開(kāi)放日，都保持95%以上的辦學(xué)滿意度，2015年達(dá)到峰值99.29%，2017年達(dá)到98.28%。而市中區(qū)行風(fēng)民主評(píng)議2014年是98.13%，2015年是96.83%，2016年98.05%。全區(qū)各個(gè)行業(yè)評(píng)比中，2014年位居第三，2015年第五，2016年第三。俗話說(shuō)：“金杯銀杯，不如老百姓的口碑。”老百姓對(duì)市中區(qū)教育的高度認(rèn)可和慷慨的回應(yīng)，成了市中教育人最大的驕傲與自豪。
展望未來(lái)，劉紹輝局長(zhǎng)滿懷信心。他說(shuō)，集團(tuán)化辦學(xué)需要三個(gè)階段，現(xiàn)在處在1.0階段，向2.0階段過(guò)渡時(shí)期。集團(tuán)化辦學(xué)1.0時(shí)代的特征，在微觀層面的特點(diǎn)是校校組合，在宏觀層面是區(qū)域覆蓋。集團(tuán)化辦學(xué)，現(xiàn)在的關(guān)鍵詞不是集團(tuán)，而是“化”。什么叫“化”，百分之百是數(shù)量的“化”，品質(zhì)的提升才是內(nèi)涵的“化”，即把提升質(zhì)量作為重點(diǎn)的“化”。教育的發(fā)展需要集團(tuán)化，翻過(guò)來(lái)學(xué)校集團(tuán)化的發(fā)展又促進(jìn)教育發(fā)展。
他說(shuō)，集團(tuán)化辦學(xué)2.0時(shí)代的特征，就是集團(tuán)內(nèi)無(wú)差別。我們要從有差別到小差別，最后到無(wú)差別。集團(tuán)內(nèi)，我們市中的孩子能夠無(wú)差別就學(xué)，是我們集團(tuán)化辦學(xué)2.0時(shí)代的方向，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常難。我們從小差別開(kāi)始，差別越來(lái)越小，溝壑填得越快越好，沒(méi)有溝壑了，我們的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。
他對(duì)筆者說(shuō)，到集團(tuán)化辦學(xué)3.0時(shí)代，特征是什么呢！是集團(tuán)間的高度融合，集團(tuán)間的無(wú)差別。集團(tuán)間的無(wú)差別一旦實(shí)現(xiàn)了，我們的集團(tuán)化辦學(xué)就達(dá)到了一個(gè)更高的水準(zhǔn)，這是我們追求的目標(biāo)，是我們一種美好的期待。
濟(jì)南市教育局副局長(zhǎng)王品木認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)從需求側(cè)拉動(dòng)向供給側(cè)推動(dòng)的轉(zhuǎn)變，必須堅(jiān)持全納與平等，大力推進(jìn)教育公平，辦好家門口的每一所學(xué)校。市中區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)，則讓這種轉(zhuǎn)變變成了現(xiàn)實(shí)。當(dāng)下，集團(tuán)各學(xué)校在“認(rèn)識(shí)上互通，行動(dòng)上互促，情感上互融，能力上互補(bǔ)”，齊飛共進(jìn)的良好局面已經(jīng)形成，共享智慧、眾籌成功、提升品質(zhì)、催生蛻變的目的基本達(dá)成！
一暖，而千暖。集團(tuán)化辦學(xué)已經(jīng)成為教育改革的另一種早春里的“金黃”。還原生命的本色，從鮮活的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)：在四年的奮爭(zhēng)中，市中區(qū)的所有教育人，都是為心求“道”，為心守望，為心承受，為心育心；同時(shí)，他們也都實(shí)現(xiàn)了精神的升華與生命的超越。
可見(jiàn)，有思路，就一定有出路；有“大地”，就一定播種出豐碩的收獲！
劉紹輝
濟(jì)南市市中區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)
劉紹輝，1971年生。濟(jì)南市市中區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)，濟(jì)南市人大代表，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，先后榮獲山東省教學(xué)能手、泉城優(yōu)秀公務(wù)員標(biāo)兵、濟(jì)南市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等稱號(hào)。
作為區(qū)域教育的領(lǐng)頭人，他提出“身心兩健、氣質(zhì)獨(dú)特”的育人目標(biāo)，在轄區(qū)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革，尋求教育高位均衡發(fā)展之路——在全市率先實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)區(qū)屬義務(wù)教育階段學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)100%全覆蓋，由品牌學(xué)校帶動(dòng)新建學(xué)校、城郊學(xué)校、潛力學(xué)校融合發(fā)展，讓6.4萬(wàn)名居民子女在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育。革新人才培養(yǎng)模式，與北京、上海、杭州等地市及英國(guó)、芬蘭、加拿大等國(guó)家建立教育交流機(jī)制，在全國(guó)建立七所高校師訓(xùn)基地，邀請(qǐng)多位全國(guó)教育專家指導(dǎo)校長(zhǎng)辦學(xué)，豐厚干部教師成長(zhǎng)的土壤。深化教育教學(xué)改革，以“為了每一個(gè)”為宗旨，樹(shù)立低負(fù)、高效的綠色教育質(zhì)量觀，建立“校內(nèi)—校外”德育課程體系，在全市六大公共場(chǎng)館建立學(xué)生實(shí)踐基地，組織全體學(xué)生參與的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)藝術(shù)節(jié)，試點(diǎn)推行“一校一品”、“一生一課表”的課程改革，給予學(xué)生更多成長(zhǎng)選擇。
老子說(shuō)：“圣人無(wú)常心，以百姓心為心。”濟(jì)南市市中區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)，則是“以百姓心為心”。他們經(jīng)過(guò)四年的“戰(zhàn)略”規(guī)劃和持續(xù)奮戰(zhàn)，讓薄弱學(xué)校及農(nóng)村學(xué)校的孩子與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校孩子一樣“春暖花開(kāi)”,共同享受到了優(yōu)質(zhì)的教育。
（原載于《中國(guó)教育報(bào)》，2017年6月24日，第4版；見(jiàn)報(bào)時(shí)內(nèi)容有壓縮。）
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