排除誤區，凸顯“三性”
科學打造語文“高效課堂”
（二）
打造語文高效課堂
必須堅持的幾個原則
再說第二個方面——打造語文高效課堂必須堅持的幾個原則。
凡事都應該有原則，打造語文高效課堂同樣有原則。我們以為要凸顯出“三性”——1.語文性；2.課標性；3.高效性。
-語文性-
第一，語文是工具性與人文性相結合的一門學科。文道結合，不，文道一體，這個特點《語文課程標準》開宗明義。文是工具性，道是人文性；文是手段，道是主題；文是表象，道是內涵。要想讓學生理解道，必須首先要學會文。即一定要首先讓學生掌握聽說讀寫的工具，也就是說，課堂上一定要讓學生進行聽說讀寫的訓練。換言之，如果沒有聽說讀寫的訓練，就不能叫做語文課。現在好多學生在課堂上學語文，不是學聽說讀寫，而是學做題，學技藝，學得分，但最終不能很好的說話，不能很好的聽答，不能很好的閱讀。這個責任是我們語文老師的，不能把工具性的特點落到實處。但光有工具性還不行，還必須要有人文性。即必須要有正確的思想指導。一是教師本身的思想要正，二是要正確地理解文本的思想。聽好語，說好話，讀好書，寫好文，做好人。“好”就是道的內涵要“好”。如此，才能真正做到文道一體，文道結合，文以載道。大家知道，今天，有一個學生到前面回答問題，回答不好，哭了，但教師后來卻把他帶走了。有人也許認為，課堂上怎么能夠讓學生哭呢？我說，這正是高效課堂，這正是對學生的負責任，這正是對學生進行“道”的教育。課堂上本就是讓學生吃苦的，讓學生暴露問題的。這個學生不能回答問題，原因是多方面的，但這個問題確實很簡單，但他卻回答不出來，什么原因？因為他壓根兒沒有思考，不認真。我發現后，故意讓他回答。我知道他回答不出。但這卻是對他，對其它同學進行“道”教育的很好的真正的材料。我的目的就是讓他從此有變化。但萬萬沒有想到，他的老師出于同情心，竟然把他帶走了。讓這個孩子失去了一次“道”義提升的絕好的機會。在學文中解道，在解道中學文，如此，文與道才不會偏頗，才能獲得共贏。
第二，語文是實踐性很強的一門學科。新課程標準提出，在實踐中學習語文。確實，實踐是學好語文的最重要的手段與方式。今天，我們學習《鄉愁》，經過了三次朗讀，三次思考，三次研討，這實際上就是三次實踐，都是在讓學生通過自己的實踐來分析、掌握、理解文本。雖然，老師在課堂上沒有講多少，說多少，引多少，而是全過程放權讓學生都在實踐。結果呢，學生能正確朗讀了，能理解情感了，能把握表達方法了，這一切都是實踐的結果，都是全過程實踐的結果。“實踐出真知”，在語文課堂上，在各科體裁的語文課堂上都是如此。不讓學生實踐，怎么可能讓學生做到能聽、能說、能讀、能寫？我們曾經說過一句很偏激的話——語文老師在課堂上要學會做啞巴。這句話是針對講風甚的滿堂灌的課堂提出來的。你講得很多，必須學生學得很少；你滿堂灌，必須學生只有聽從的份，而沒有自己的理解與思想。做啞巴是什么概念？就是一定真正把把學權給學生，讓學生全過程實踐，學生讀得多了，說得多了，理解得多了，思考得多了，那學生的能力不就提高了，領悟力不就增強了嗎？當然，在課堂上，老師不是啞巴，也不可能真的做啞吧，只是要做到少講、精講，該講則講。
第三，語文是一門開放性的學科。新課程要求“努力建設開放而有活力的語文課程”。確實，語文的開放性很重要，因為語文就是生活，生活就是語文，生活的外延等于語文的外延。只有，開放了，才能讓每一個學生在課堂上做好主人，其主人的思想才能得到真正的體現。開放，不僅是指思想的開放，內容的開放，還指每一個學生的開放。讓所有的學生去說，讓所有的學生去做，讓所有的學生去思，讓所有的學生去探究、提出思想、找出方法。課堂絕不是少數學生課堂。因此，作為語文教師的我們要包容，這個孩子說錯了不要緊，第一次說錯不要緊，第二次就不錯了，第三次就慢慢好起來了。長此以往，學生不就能夠不斷進步嗎？開放，還指教與學手段的開放——凡是能夠促進語文學業發展的手段均可以用來，用足，用好。在“互聯網+”的時代里，語文課堂不能狹隘化，一定要與時代接軌，與現代科技手段、現代教育載體有機相連。開放，還指“跳出語文學語文”，語文教材是載體，是重要的學習載體，但語文學習之時，為什么不能有機應用其它學科知識來促進本學科的學習呢？為語文而語文是狹隘的語文，不是大語文，不是正語文，不是真語文。在學習《鄉愁》之時，課堂的開放性得到了充分的體現——每個學生都在實踐，每個學生說的都是自己的“鄉愁”，學生不僅讀了文本的“鄉愁”，也走出了文本，談了各種人的“鄉愁”。這些都是開放性的具體表現。
-課標性-
第一，學生性。課堂為了誰？為了學生。這是大家的共識。但僅如此認識，我們以為，顯得很是空泛。學生，是一個群體概念，很可能造成“打著為了學生的幌子，干著只為少數的勾當”。這在現實生活中，表現比較突出，可謂是比比皆是。請記住，課堂不是為了少數學生，不是為了多數學生，不是為了絕大多數的學生，而是“每一個學生”。只有把課堂中的“每一個”學生落到了實處，這樣的課堂才有資格稱之為“高效課堂”。那種不為所有學生，或者說，只要有學生在課堂沒有能夠得到發展與提升的課堂，絕對不是“高效課堂”。因為它失去了課堂的本義——課堂上學生的，是每一個學生的；學生到課堂里是來成長的，你并沒有使之成長。現在課堂，最大的問題不是策略、方法，而是思想，而是缺少對每一個學生負責任的精神。我們洋思中學的辦學理念是“沒有教不好的學生”。意思就是所有的學生都能夠學好，所有的學生都必須教好，這是每一個老師的職責之所在。仿言之，“沒有學不好語文的學生”。我真想不通，為什么英語能夠學得那么好，而作為母語的語文卻學不好，什么原因？這正是荒唐之至。原因很簡單，不能做到對每一個學生負責。有人說這個學生很差，差極了怎么辦啊？怎么辦？很簡單，我們用四個字來解決，“逼上梁山”。對學生來說一定要逼，逼上去學習，要知道，“人都是逼出來的”，“逼”才能讓人“絕處逢生”。特別是一些所謂學不好的學生，必須讓其嘗嘗苦頭，“快馬加鞭”地“逼”其前行。學生學不好語文的千千萬萬的理由，都是不成立的。有人說“逼”學生學，把他“逼”死了怎么辦呢？諸位，誰叫你把他“逼”死了的？凡事都要講原則。我講的“逼”，是“因材施逼”。你必須根據學生具體的實際情況進行不斷的調整啊，看菜吃飯，量體裁衣，因人而異。像今天這個被我批評的學生，如在我班級，他若哭的話，我不會同情他，我要好好地、狠狠地教育他、開導他——他為什么哭？是因為丟面子哭了，而不是因為不學習、不會回答問題哭的。哭就讓他哭了，你不會向他投降的，你向他投降就說明你思想有問題的——你不是為了學生好，而是在慫恿他、攛掇他、放縱他。課后了，我還要與他好好談談，讓他明白，不努力，不認真，不竭盡全力地學習是要做落后做烏龜了，是要“挨打”的；我要他表態今后怎么辦？怎樣才能挽回面子，得到尊嚴？一次不行，兩次，兩次不行，三次——“打不盡豺狼決不下戰場”——教育學生哪有一帆風順的？學生成長哪有一帆風順的？我總以為，對學生并不是什么時候都搞什么“循循善誘”，有時會適得其反，有時必須“快刀斬亂麻”，當機立斷，迅速處置。怎樣才能“逼”著每一個學生在學呢？在課堂里，不知道你有沒有注意我常講一句話——會的舉手，不會的站起來。這可是絕招。有人說，他不會，但在舉手。因為我了解學生，我就讓他回答問題，這樣他不就露馬腳了，這就有了教育的好資源了。有人他不會，站了起來。我就請他到前面，詢問哪兒不會，是不是都不會。如果簡單問題都不會，說明其并沒有真的動腦筋，想辦法，這時就必須教育。如果是真的動了腦筋而不會，要表揚，要鼓勵——課堂上正是因為不會才有課堂學習的必要性，才能引發后期的學習。“逼上梁山”實際上就是逼著每一個學生真正做好課堂學習的主人，實現主人在課堂上價值。
第二，學習性。學生來到課堂，是干什么的？當然是學習的，不是睡覺的。學習是學生的天職，就像教師必須教書，農民必須種田，工人必須做工一樣。可有的老師的課堂不是如此。不是在教書育人，而是在讓學生睡覺。課堂上有許多睡覺生，陪讀生，多余人。此時，學生已然不是學生，教師也不是教師了。課堂不學習，還能叫課堂？學生不能叫學生？我們以為，課堂上只有有一個學生不學習，就是對你語文老師的侮辱和褻瀆，因為你是語文老師，因為你是教育工作者。所以什么是教育？教育就是拯救，教育就是喚醒，教育就是點燃。課堂就是要通過你的教育使學生能夠學習，學會學習。在語文課堂上，怎樣才是學？聽是學，說是學，讀是學，寫是學，自學是學，互動是學習。在所有學中，務必貫穿著“思”。孔子說，“學而不思則罔，思而不學則殆”。課堂上語文的學就應該讓學生帶著問題走進文本，研究文本，探究文本，交流文本，就應該充分發揮每一個學生學習的主動性，采取各種有利于自我成長的方式去學；老師更應該通過各種有效教的方式讓學生更好地投入到學中去，促進學習學到，學會。
第三，學標性。課堂學習是要有目標的，沒有學習目標的課堂就失去了課堂教學的方向，就如同水中浮萍。每一節都應該有學習目標。這么多的學科中，語文課堂教學的目標最不明顯，內容最不確定，這是很不正常的。不像數理化，在課堂里做什么，做到什么程度，都有具體的要求。語文課程標準講到了三維目標，知識與能力，過程和方法，情感、態度、價值觀。《鄉愁》一課也應該充分體現這三點。在這兒，我強調兩點，一是三維目標是語文課程目標，非課時目標。我們看到好多的課堂，特別是經過精心準備的課堂，三維目標齊全，聽說讀寫齊全，各式不少，每樣都有，依據就是三維目標。這是對三維目標的錯誤理解。三維目標是經過六年、九年、十二年的教與學，最終通過這么長時間語文課的學習所應該達到的目標。課程目標不是一時目標，不是一段目標，而是長遠目標，終極目標。二是三維目標中，不是所有的目標都能通過課堂教與學所能達到的，特別是情感態度價值觀的目標。在多次觀課中，我們發現我們的老師特別是語文教師總是喜歡情感態度價值觀目標寫下來，讓同學們知道——同學們，通過這堂課學習，我們情感態度價值觀的目標是怎樣的。荒唐，通過一堂課就能把學生教成具有這種情感態度價值觀的目標了。要知道，情感態度價值觀是滲透目標，是隱性目標，必須通過“隱”的方法來實現。事實上，情感態度價值觀不僅是認識，更是實踐。學生認識到了，是不是就能實現呢？未必。作為“以文載道”的語文必須要有情感態度價值觀的目標。但這種目標不必呈現，而是在課堂教學中通過滲透之法讓學生感悟、領會。如何滲透？我用的方法有三種，在這堂課中具體表現為：一是通過立規矩，讓學生在課堂上做一個有思想、有紀律、有追求的能動的人；二是通過“學高為師，身正為范”的教師形象的感染，讓學生學有對象，行有表率；三是通過具體的文本的學習、剖析來認識形象，對照自我，深入反省，提升覺悟。
-高效性-
第一，真實。真實是課堂高效的前提，沒有真實，就沒有高效。許多課堂確實熱鬧，確實讓人佩服，學生課堂展示令人嘆為觀止，但回過頭來想一想，問一問，這一切是真嗎？用了多少時間學的？多少學生會了？如果進行課堂測試情況如何？等等，一追問，很多課堂就露馬腳了，高效就會不攻自破。請問在座的各位，今天，我上的《鄉愁》一課是真的嗎？有虛假的成分嗎？當然是真的。我沒有讓學生課前預習，沒有讓學生運用任何資料進行學習，沒有從老師的講開始，沒有讓學生進行無意義的所謂展示，沒有讓學生隨隨便便地進行交流，而是真正從學生的讀書開始，從學生的思考開始，從學生的自我研究開始，從學生的真正問題出發，有一個問題解決一個問題，而這種解決不是老師的解決，而是在老師的引導下，學生自我的解決，學生小組的解決，學生全班的解決，解決得徹底不徹底呢？我及時進行了檢測，使學生的學真正落到了實處。我以為，這才是課堂，這才是學習，這才是教育，這才是將語文課堂學習落到實處。
第二，有序。有序是課堂高效的保障。凡做事都是有序的。有的可以齊頭并進，同時進行；有的可以前后顛倒，無礙大局；而有的卻必須有先有后，絕對不能顛倒是非次序。學習是要有序的，且這種序必須講究。所謂講究，就是做到三個符合：一是符合人們認知規律——暴露問題、解決問題、應用問題，今天我們的課堂就是從暴露學生學習問題開始的，接著讓學生來解決問題，最后在老師的引導下應用問題；二是符合語文學習規律——寫什么、為什么寫、怎樣寫，今天我們的課堂就是從《鄉愁》寫了什么，表達了什么，如何表達這三個方面有序展開的；三是符合學生成長規律——自主學習在先，合作學習在后；簡單問題在先，復雜問題在后；走進文本在先，走出文本在后；“差生”回答在先，“優生”幫助在后；共性問題在先，個性問題在后；等等。今天我們所學的《鄉愁》各個環節無不體現著按照學生成長規律的序，學生在這樣的課堂上就能夠茁壯成長，而不是拔苗助長。在各個時間段中，干著自己應該干的事情，做到忙而不亂，有序推進。序，分為大序和小序。在具體的課堂教學中，必須做到大序決定小序，小序服從大序。
第三，緊張。緊張是課堂高效的標志。現在，我們的課堂，特別是語文課堂，松松垮垮，懶懶散散，無精打采，可讀不可讀，可動腦筋不可動腦筋，可回答問題可不回答問題，有時還會發現整個課堂上睡倒一大片，這是最荒唐和可笑的。有人也許說課堂要學得輕松，要讓學生愉快。我以為，這是對高效課堂的誤解，這是對語文課改的曲解。我們應該要打造一個負責任的課堂。負責任課堂就是讓學生全過程都在動腦筋的課堂。只有動腦筋了，只有真正投入了，學生才會有收獲，學生才會有真正的發展。而要動腦筋，投入其中，就必須要緊張。緊張，不是害怕，不是畏懼，不是膽怯，不是畏首畏尾，而是全力以赴、全神貫注、全心全意，而是靜下心來埋下頭來全身心積極的投入。緊張就是用心，就是積極，就是執著，就是投入。有人也許問，緊張的課堂，學生愉快嗎？我說，越緊張越愉快。下課后，我問了這些學生，你們感覺怎么樣？無不興奮，無不高興。為什么呢？他們在緊張過程之中學到了東西，得到了發展，提升了思想。女同志生小孩，緊張嗎？緊張，十月懷胎，豈有不緊張的道理。愉快嗎？很愉快，十月懷胎一朝分娩，“哇哇……”孩子落地了，因為他們有勞動成果了。這叫什么？這就是“痛并快樂著”，“累并快樂著”，沒有這種痛苦的煎熬的過程，是不可能取得成效的。因此，我們要打造高效課堂，就必須把我們的課堂打造成“產房”，要把學生打造成孕婦，要讓我們的學生去生小孩——知識、能力、情感、態度、價值觀、分數、素質、習慣、品質——所有這些都是做出來的，實踐、積累、積淀出來的，是辛苦勞動出來的，決不是看出來的、聽出來的、想出來的。
