這是軟實力英語的第596篇原創文章。
雖然說近10年來，我一直在關注研究家庭英語啟蒙，但是因為自身是高中英語老師的緣故，我又經常會跳出英語啟蒙的范疇，來看待學英語的問題。
在苗苗剛出生的時候，我的思維方式存在很大的局限性。當時看閱讀都是選擇西方的語言學、二語教學等相關的數書籍，希望從一個比較高的維度來看英語啟蒙這件事，認為父母的高水平是孩子高起點的前提。
結果事與愿違，雖然我遍覽語言學理論著作，但是在具體操作中，并不接地氣，既不能因材施教，也不能對癥下藥。
后來，在聽了苗苗學校的心理老師的幾次家庭教育講座之后，對心理學又有了新的認識，開始重視心理溝通和親子關系在英語啟蒙中的作用。通俗地說，就是“圈養”和“散養”、虎媽和貓爸的關系。
毫無疑問，任何一種單一的方法，都將導致無法挽回的遺憾。家庭教育的最高境界，就是孩子高高興興地踐行父母的家庭教育理念。
有的時候，換一個角度看問題，可以幫助我們打破思維定勢的局限性，產生新的認識，新的收獲。
近日，翻閱《普通高中課程方案和各科課程標準》，看到了一個新的變化，即高考考查“學科核心素養”。
其中，英語學科的核心素養包含四大要素。
01
語言能力
以聽、說、讀、看（圖形、表格、符號、視頻等）、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。
與傳統的聽說讀寫不同的是，這次英語核心素養之語言能力，提出了一個新的能力，即“看”的能力。以前的語言能力都是圍繞文字展開的，現在的修訂，更符合當今的現實生活的需要，使學生英語能力的發展變得更全面，也更實用。
對英語啟蒙角度而言，看視頻倒是不難，小孩從小就喜歡看動畫片，對視頻信息的理解有量的積累。而“圖形、表格、符號”，嚴格來說，屬于小學數學的基礎知識，學生比較容易理解，只要熟悉相關術語的英語表達就可以了。例如：caption, legend, x-axis, y-axis, bar graphs, line graphs, pie graphs 等。
這一變化對英語啟蒙教育提出了新的要求：英語閱讀不能只看童話故事和小說，還要通過英語了解數學以及其它學科的基礎知識，即目前流行的說法，學科英語。
在如今這個知識過剩的時代，關于數學啟蒙的英文繪本到處都是，有關科普的英文橋梁書也是俯拾皆是，比如說，National Geographic kids， I Wonder Why等。通過閱讀這兩套書，苗苗積累了不少科普知識。
02
文化意識
對中外文化的理解和認同，適應全球化發展的人文修養和行為取向。
這是對英語學科素養的較高要求。一直以來，我們都是在強調英語的聽說讀寫的技能訓練，而忽略了對英語文化背景了了解，以及在這種文化背景下形成的英美人士的性格特征，行為習慣，思維方式等，這才是深入交流需要掌握的“文化意識”。
舉個簡單的例子，如果我們對英美流行文化不了解，例如，流行歌星、體育球星的名字已經它們的英語發音等，那么我們交流的時候，就很難找到共同語言，只能泛泛而談，無法深入了解。
了解其他文化的一些價值觀以及其他交流方式是很重要的，首先要避免一些誤解，然后更好地了解不同文化的某些方面。
有時候，一個人的身份會被不同的因素所改變或影響，例如宗教，環境，家庭等。
跨文化交流（cross-cultural communication），不僅僅需要流利的外語，也離不開“文化意識”的訓練。
03
思維素質
主要指與英語相關聯的思維能力。
不同的文化背景，就有不同的思維方式。多學一種語言，我們便多了一種思維方式，也就多了一種認識世界的方式。
The language we speak shapes how we think. 我們的語言塑造了我們的思維方式。
十九世紀德國著名的語言學家洪堡特（Humboldt），開始研究語言對思維的影響。他認為每個民族自然而然地會把某種獨特的主觀意識帶入自己的語言，從而在語言中形成一種獨特的“世界觀”，而這種“語言世界觀”反過來又可能影響人們的行為。
英語文化圈的思維方式，注重批判性思考（critical thinking）, 最初的起源可以追溯到蘇格拉底。敢于質疑書本，勇于挑戰權威，是學英語，尤其是在英語閱讀的時候，應該培養孩子的一種品質。
04
學 習 能力
積極運用和主動調適學英語學的策略、拓寬學英語渠道、努力提升學英語效率的意識和能力。
在英語啟蒙階段，這需要父母不斷地充電，及時掌握最新資訊，提升自己家庭英語啟蒙教育的能力，幫助孩子提高學英語的效率。
比如我家使用的“每日任務清單”，也可以通過獎勵的方式，鼓勵孩子愛上英語閱讀，學會時間管理等。
苗爸感悟：
1、學會從宏觀層面看問題，跳出英語啟蒙的定勢思維。從高考，甚至是留學考試的層面來看待英語啟蒙的內容和步驟方法。
2、將英語和學科結合起來，特別是數學和科學等。
3、了解英語國家的文化背景，正確認識和理解英語母語者的思維方式。
4、少刷屏，多讀書，提升家庭英語啟蒙教育的水平。
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