很多人，從出生到成人的各個階段，學英語的時候都在“背”單詞， 盲目地認為單詞量的高低決定了我們的英語水平。
很多家長也認為學英語就要多“背誦”，“英語是靠記憶力，學不好都是因為單詞量不夠。”
其實，在中國，90%以上的人學習英語的方法是錯誤的！中國孩子可能正在成為最痛苦的英語學習者。
幫幫今日邀請到了作業幫直播課小學英語主講老師那艦，那老師告訴幫幫：“不是你不會，是你沒學對。”
快來看看那老師英語學習的獨門秘籍吧！
英語學習一定要在開始學的時候就使用正確的方法，否則其帶來的錯誤是終身無法修復的。談到最重要和最基礎的問題——單詞。
我們一共要學習多少個單詞，才能滿足我們的日常交流和考試？
5000個就已經足夠了。
乍一聽，這么多單詞，是不是感覺又“累覺不愛”了？
第一層，最基本的200個單詞。
這200個英語詞匯雖然量少，但使用頻率極高，完全掌握在社交場合非常有用。
這些單詞是：hello, bye, good, bad, this, that, he, she, come, go, give, take, before, after等。這些單詞通常我們非常熟悉，但組合起來卻似懂非懂，比如：Here he comes (他來了)。已經掌握一定單詞量的同學，依然不能準確理解其含義。這200個詞，需要建立英語思維才能真正掌握。
第二層，2000個單詞。
語言學家West 教授總結的英語“通用詞匯表”(General Service List)中的2000個單詞包含了閱讀中90%和日常生活的對話中的95%詞匯。這些單詞的詞頻很高，經常出現在我們的日常生活。
這些單詞與我們的基礎教育所要求掌握的單詞數量高度重合。對于這層的詞，要建立多維度的英語思維，掌握單詞與單詞之間的聯系。英語單詞學習最核心也是最困難的部分就在這一層。
第三層，5000個單詞（包含前2000）。
對話和閱讀中，這5000詞是使用頻率最頻繁的單詞了，達到了98%。 這層詞匯得建立英語學習的“聲音”思維，即一聽便可以馬上反應出形象或概念而非翻譯。
我們的大腦對于單詞是會自動分類的。
舉個例子。Rosch 和 Mervis 對于人腦關于“鳥”的分類進行了分析，通過多維神經網絡，我們的大腦會根據鳥的特征，比如有羽毛，會飛來對各種鳥進行分類，并把最“像”鳥的放在最核心的位置，最“不像”的放在外圍。
“鳥”的多維神經網絡 供圖 | 那艦
不僅如此，大腦還會擴散。比如，“山羊”和“綿羊”兩個詞匯在英語和法語中的含義概念可以建立起獨特的一張網（Bock 和 Levelt）。
“羊”的多維神經網絡 供圖 | 那艦
對于具體的單詞分層該如何學習呢？
針對第一層的200個單詞，要精準明確單詞含義和用法。
很多同學對這類單詞非常熟悉，感覺能聽懂就足夠了，但是把這些高頻詞組合起來就未必會用了，把這些高頻詞建立起英語思維，學起來就會事半功倍。
而第二層的單詞，通常有多個意思，想要精準記住這一層的詞匯最好的方法就是通過語言情景將其串聯在一起，形成獨有的思維導圖。
我們的課本雖然也是這么做的，但所有的內容都是根據成人的語言心理詞匯所構建。
在那老師采訪過的30多位英語教育從業者中，一談到教室，大家都是想到的桌子，板凳等通過空間概念的傳遞出來的名詞。
但是，同一問題，小學生們卻是直接聯想到'活生生'的真是課堂環境，如偷吃零食，傳紙條，舉手發言等。
課本中的“教室”場景 供圖 | 那艦
所以，在學習課堂詞匯的時候，最大限度地通過語言描述還原課堂環境，讓學生把目標詞匯和真實情景建立聯系。
此外，小學生在語言韻律學習上是遠遠優于成人的，通過押韻的口訣再次把目標單詞串聯起來，就能促進學生單詞發音和含義共同輸出了。例如：
早早起來來學校，classroom在微笑
Open window, open door
Clean floor, clean door
Turn on light, turn on fan, 爭做班級好模范
前兩層的單詞教學方法都是為了建立英語思維。因為這些基礎詞匯都是日常生活中常用的名詞和動詞為主，這些詞都是具象的，抽象詞占的比例比較小。
到了第三層，抽象的詞尤為多。比如jump，聽到這詞下意識的就像跳一下，通過聲音和身體動作建立了聯系是針對這層單詞形成英語思維的最佳途徑。
這種方法就是全身肢體反應教學法。通過肢體語言來講故事的教學法，在英美學校中被廣泛應用。
主要方法是教師用學生基本可以理解或剛學過的外語詞匯，通過動作和教具，應用這些詞匯去表演個簡單的小故事。
家長們也可以在家與孩子使用這種方法輔助學習。關鍵是內容要生動和有趣，詞匯要限定學生可以掌握的范圍內。也可以先讓學生熟悉故事內容以幫助理解，然后再開始表演。
“孩子記單詞總是記不住，是不是我家孩子記憶力不好啊？”有家長在公眾號后臺給幫幫反饋。
事實上，確實年紀越小記憶越差，3歲時的長期記憶力幾乎為0。但記單詞這種事，跟“記憶力”并沒有絕對的關系。
4-12歲是學習語言的關鍵期，在這個區間被存儲的語言會被大腦認為是“母語”，也就很有可能很快掌握并靈活運用。
就如同，在我們每個人出生后學說話一樣，并沒有依賴強制地記憶去學習中文。而是每次重復相同的詞，并且結合場景。慢慢地便能聽懂、會說了。
反觀成人的邏輯分析能力、記憶力，和抽象概念的理解力強，于是就拼命的學習如何用記憶去學習外語。就形成了“背”單詞，“背”語法，久而久之覺得學起來難。
12歲之后再學語言，大腦會將這些語言存儲在記憶區，運用時就不再那么自如靈活了。當你再想表達的時候，不是直接從母語區反射出來，而是要繞一圈，繞到記憶區，然后在記憶區提取，再說出來。
很多孩子背了很多文章和單詞，在高考時記憶力達到了頂峰。但高考過后，一兩年內就全部忘記了，更不用說靈活應用了。強制記憶是影響孩子終身的。
Gairns 和 Redman （兩位教育學研究者）總結了死記硬背的外語學習方式：
1. 默讀或出聲朗讀；2. 寫或重復寫；3. 制作單詞表或記憶卡片以便隨時可以拿出來背；4. 背典型例句；5. 使用翻譯對照；6. 使用詳細定義和解釋；7. 分組，分對兒背誦；8. 背誦不規則動詞表。
這都是亞洲學生慣用的外語學習方法。
有的家長認為，背下來，見到外國友人交流時，稍微回憶和組合，就可以順利流暢地溝通了。
但是語言的使用并不是調用我們大腦中的固定句子，除了一些“常規句”不變外，絕大部分的句子是隨機構成的，我們大腦會通過神經網絡架構根據當下的語言環境創造出“新的句子”，所以無論我們背了多少例句，在與外國友人溝通的時候還是會出現說不出來，說不準，說不對的語言障礙問題。
或許我們可以盡量避免讓孩子去機械記憶，才能激發孩子對英語學習的主動動力。
本期嘉賓
那艦
作業幫小學英語主講老師
英語教齡10年，累計培養學員50萬以上
英國諾丁漢大學語言教育學博士
老規矩，本文提到【記單詞】的相關方法，幫幫已整理成了思維導圖供同學們使用。點擊下方圖片可查看/保存清晰大圖。
