思維導圖在學困生輔導中的應用初探
摘要 思維導圖自20世紀90年代傳入我國后，在教育領域產生了積極的影響。其潛在的教育應用價值，引起了教育研究者，尤其是教育技術研究者的高度關注。但目前在我國主要是在普通教育中進行應用的探索，在特殊教育中的應用研究尚為空白。本文在介紹思維導圖涵義與繪制方法的基礎上，將其整合到學困生的教學中，對教學模式進行了一定的探索。
關鍵字 思維導圖 學困生 輔導模式
一、思維導圖簡介
（一）思維導圖的涵義
思維導圖（mindmap/mapping）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家東尼•博贊（TonyBusan）于20世紀60年代初期所創，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖最初只是作為一種記筆記的方法，現在已經發展成為一種組織性思維工具。東尼•博贊給思維導圖下的定義:“這是一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。”進入大腦的任何信息都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心的連結，而且每一個連結又可以成為另一個思考中心，再向外進行發散……這就是說在某種程序上，大腦的思維呈現出一種發散性的網狀圖像。“思維導圖”也正是這種大腦思維的真實體現，是一種利用大腦語言思維的模式。它借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，將大量的枯燥信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，這是與大腦處理事物的自然方式相吻合的。使用思維導圖，不但可以增強我們的記憶力，也能夠增進我們的創造力與聯想力。
關于水果的思維導圖（引自《思維導圖——大腦使用說明書》）
（二）思維導圖的繪制
1．繪制方式
（1）手繪：筆+紙。
（2）計算機軟件：如mindmanager,mindmapper,inspiration
2．繪制步驟
東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的七個步驟如下：
（1）從一張紙的中心開始繪制，周圍留出空白。可以使思維向各方面自由發散。
（2）用一幅圖像或圖片表達中心思想。一幅圖畫抵得上1,000個詞匯，能夠幫助你運用想象力。
（3）在繪制過程中使用顏色。顏色能給思維導圖增添跳躍感和生命力。
（4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后把主要分支與二級分支連接起來，依此類推。
（5）讓思維導圖的分支自然彎曲，而不是像一條直線。
（6）在每一條線上使用一個關鍵詞；單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。
（7）自始至終使用圖形。
二、思維導圖應用于學困生教學的可行性
（一）學困生在思維與記憶方面的特點
學困生的思維直觀具體，抽象思維能力不足，主要以形象思維為主，思維易分散，不具有連貫性，且思維缺乏目的性、靈活性、獨立性和批判性，思維方式刻板，學過的知識不易遷移。在記憶方面，學困生有意記憶發展較差，對事物的識記缺乏目的性，對感興趣的或印象鮮明、強烈的事物容易記住，而對不感興趣的事物則難以記憶，短時記憶能力差，看過的東西很快就忘掉。
（二）思維導圖促進思維與增強記憶的特性
世界上大多數人記筆記的方法是依靠文字、直線、數字、邏輯和次序。這種表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實是雜亂的。因為那些關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別。而且使用單一的顏色與直線，也會抑制大腦的思維與創造力的發揮，大量的文字也難以記憶。
思維導圖在發明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯系。記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富。記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。
思維導圖呈現由中心向外發散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過程。放射性思維是人類大腦自然的思維方式。借由思維導圖，我們可以把瞬間迸發的思維火花記錄下來，而且允許沒有一定的順序，使大腦不受任何約束，把無盡的創造力發揮出來。而且這種將思維過程顯性化的方式，也便于我們整理思路，進行交流與反思，使思維過程變得可以操作。
（三）思維導圖對學困生的益處
一位專家說，“思維導圖”最可能惠及的其實是孩子。對孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。在教育過程中，“思維導圖”通過圖畫的方式引導思考，在表現形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學習效率。學困生與正常學生相比，在感知覺方面存在缺陷，純文字的學習與記憶方式，進度慢，效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，會讓孩子有挫敗感，失去學習的信心與興趣。通過思維導圖，可以將思維無限發散，能夠讓學困生發現其從未認識到的驚人的創造力，重拾信心，形成學習的動力。
利用思維導圖來安排生活與學習，對學困生來說，將具有重大的意義。課堂上與同學、老師一起完成學習內容的思維導圖，鍛煉思維，增強創造力與想象力，并將其作為復習的材料。生活中與家長一起完成日常事務的思維導圖，安排一天的活動，會使生活變得井然有序。也可以利用思維導圖將一個實際問題的解決過程進行顯性化，如購物、郵寄、儲蓄等，使學困生能夠正常地融入社會，參加力所能及的勞動。
三、基于思維導圖的學困生的輔導模式
（一）問題呈現
教師在一節課的開始時，將本節課所要講的知識以問題形式借助思維導圖進行呈現，同時借助分支展現教學目標與活動安排。使學生在一開始便對一堂課有一個整體的把握，并明確自身的學習目標。
（二）動機激發
問題呈現后，教師要創設情境，激發學生的學習動機，來解決問題。當學生進入問題情境后，要求學生將所想內容利用思維導圖畫出來，將思維顯性化。同時教師可以獲得及時的反饋，為下一步的活動做準備。
（三）選擇策略，解決問題
教師根據學生的反饋情況，了解學生對問題的把握程度，確定自己及學生在問題解決過程中的角色。
1．教師/學生講解
對于學生把握較好的問題，可以由學生充當小教師，向全班同學進行講述，增強自信心，同時進行言語的訓練，教師在適當時候進行補充。而對于學生把握不好的問題，則以教師講述為主，可以借助各種媒體設備，但同時也不要忘記學生的參與，要求學生將教師強調的內容以思維導圖形式進行記錄。
2．合作學習
當問題比較明朗時，要求學生以小組合作的形式，完成問題解決過程的思維導圖的繪制。培養學生的溝通合作能力。
3．補充活動
本階段針對學生的個別差異，進行個別化教育。學困生個體間存在較大的差異，無論是在智力、學習態度，還是在學習能力、學前訓練等方面。教師需要注意這種差異，采取活動，如角色扮演等，進行個別指導。
（四）總結評價與反思
將學生的學習成果即思維導圖以小組形式進行展示，采取自評、互評等多種形式進行評價，其間可以讓學生用語言來描述思維導圖的內容，對解決問題的思路進行梳理。教師要對學生的表現給予及時地表揚與鼓勵。最后可以為學生布置作業：重繪思維導圖。對學習內容進行反思。
四、結束語
思維導圖作為一種組織思維的工具，將其應用于學困生的輔導中，必將為教師提供一種新的教育理念與教學工具，同時可促進學困生的全面發展，為其參與社會生活提供有利的支持。
參考文獻
[1]東尼•博贊.思維導圖──大腦使用說明書
[2]齊偉.系列1：概念圖/思維導圖導論
