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評(píng)價(jià)，應(yīng)該得到足夠的重視
——備課雜談之九
（2021099）
袁建國(guó)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分；靈活多樣的教師評(píng)價(jià)，可以使課堂教學(xué)既流暢生動(dòng)，又省時(shí)高效。然而，這么重要的教學(xué)要素，在備課中似乎成了“被遺忘的角落”——目前的教師備課中，對(duì)評(píng)價(jià)幾乎沒有任何涉及，不能不說是一種遺憾。 何謂“評(píng)價(jià)”？評(píng)價(jià)即為診斷。醫(yī)生看病需要先診斷，再開處方；教師也應(yīng)該是這樣，沒有診斷的課堂，那不等于是《紅樓夢(mèng)》里的胡庸醫(yī)，亂開虎狼之藥了？
那么，教師在備課中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)”呢？ 北京師范大學(xué)林崇德教授在談核心素養(yǎng)如何落地的一篇文章中曾提出，在評(píng)估上，核心素養(yǎng)需結(jié)合定性與定量的測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其實(shí)我們的課堂教學(xué)，也是需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來的。 我認(rèn)為，用定性評(píng)價(jià)為過程“導(dǎo)航”，用定量測(cè)試為課堂“把脈”，備課中和課堂上將兩者結(jié)合起來，學(xué)科核心素養(yǎng)便一定能夠落地了。 何謂定性評(píng)價(jià)？我們知道，教學(xué)過程中能夠進(jìn)行量化的東西，都是可以定量評(píng)價(jià)的。凡是不能量化的評(píng)價(jià)，即為定性評(píng)價(jià)。 課堂上有了恰切的定性評(píng)價(jià)，就可以為課堂“導(dǎo)航”，使師生的教學(xué)行為和結(jié)果直指教學(xué)目標(biāo)。反之，則很容易出現(xiàn)偏差。 為何這樣說呢？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)束之后不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)便進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)活動(dòng)的效果如何？同學(xué)們的表現(xiàn)怎樣？有需要改進(jìn)的地方嗎？有需要樹立的典型嗎？等等，這些東西教師如果只字不提，那可以說這個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一筆“糊涂賬”。課堂上，這樣的“糊涂賬”是絕不允許的。 定性評(píng)價(jià)應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)： 一是在評(píng)價(jià)范圍上，應(yīng)該各個(gè)環(huán)節(jié)全覆蓋，即每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該評(píng)價(jià)。 二是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有對(duì)學(xué)生群體的評(píng)價(jià)，根據(jù)具體情況而定。 三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要有“樹標(biāo)”，即以表?yè)P(yáng)為主，樹立典型，又要有“矯正”，即該批評(píng)的批評(píng)，該指正的指正。 四是在評(píng)價(jià)方式上，既要有對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，也要有對(duì)學(xué)生的鞭策，兩者要有機(jī)結(jié)合。 下面列舉幾個(gè)定性評(píng)價(jià)的例子： 1.從聽課的情況反映出，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體（群體） 2.傾聽是分享成功的好方法，看某某同學(xué)正在分享著大家的快樂（樹標(biāo)）
3.看著某某同學(xué)的雙眼，就知道他在邊聽邊思考（樹標(biāo)）
4.說，是用嘴來寫；無論是一句話還是一段話，首先要說清楚（矯正）
5.大家討論很熱烈，參與人數(shù)也很多，也很有見解，我為你們驕傲（群體）
6.說話要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方（矯正）
7.你把這段話的大概意思說出來了，能不能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，概括得再簡(jiǎn)練一些（矯正）
下面再談一談定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一是對(duì)學(xué)生個(gè)體的要求是，必須獨(dú)立完成。如果參考了教材或者是同學(xué)間有一些交流，那這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果是不準(zhǔn)確的。
二是在信息處理上，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。
三是在評(píng)價(jià)形式上，要盡量省時(shí)，要不斷創(chuàng)新。
四是在補(bǔ)充措施上，對(duì)待定量評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組，教師一定要及時(shí)跟進(jìn)，盡力使學(xué)生最后真正達(dá)標(biāo)。
筆者曾經(jīng)寫過一篇文章《高效課堂的“四個(gè)知道”》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》上，講的就是定量評(píng)價(jià)。所謂“四個(gè)知道”，指教師一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)該知道誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)，知道他為什么不會(huì)，知道如何讓他會(huì)，知道最后他是否真的會(huì)了。
總之，課堂評(píng)價(jià)非常重要，我們應(yīng)該在備課的時(shí)候就進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，最大限度地避免課堂上的隨意性。
