上周，隨著教育部辦公廳《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》的公布，幼兒園小學化問題再次被推到了風口浪尖。對于這份通知，幼師口袋也第一時間為大家進行了解讀：《教育部發(fā)聲！“小學化”現(xiàn)象終于要徹底整治了！》
可是，小學化問題的源頭真的在幼兒園嗎？今天，讓我們從幼兒園“空巢大班”現(xiàn)象說起。
推薦丨韜韜
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幼師：升了大班，孩子少了一大半
如果你是幼師或幼兒園孩子的家長，你一定知道“空巢大班”現(xiàn)象：到了大班，很多孩子提前半年、甚至一年就離開了幼兒園去上學前班；即使不離開，也動不動就請假去上興趣班。放眼望去整個大班教室，卻沒有幾個孩子......
這么看來，每次提到小學化問題，矛頭首先指向幼兒園，還真是有些哭笑不得呢。
家長：擔心孩子跟不上
而造成這種現(xiàn)象的原因，主要有兩個：
第一，小學推崇超前教學，家長擔心孩子跟不上。家長都知道，現(xiàn)在小學一年級對于基礎的知識都是一帶而過甚至直接不教的，對于極少數(shù)真的沒有提前學知識的孩子，小學老師也會建議“盡快補習”。于是，在“跟不上”的恐慌中，小學化問題陷入了一個惡性循環(huán)。
第二，周圍的孩子都在學，家長擔心孩子被超越。這就是典型的從眾心理在作怪了，看到別人家的孩子報班，盲目地跟風、攀比，無疑助長了這種現(xiàn)象。
小學老師：孩子容易思想不集中
那么，提前學習小學知識的受益者是小學老師嗎？
調(diào)查顯示，大多數(shù)小學老師也對這種現(xiàn)象持消極態(tài)度。在大多數(shù)孩子都提前學習了小學知識的前提下，如果繼續(xù)教授，孩子會覺得太簡單，導致注意力不集中，不利于學習習慣的培養(yǎng)；但如果不教，則又陷入了上面的惡性循環(huán)......
其實，對于小學老師來說，他們也希望幼兒園注重培養(yǎng)學習習慣，這樣他們面對零基礎的孩子，才能更好地從頭開始培養(yǎng)。
危害：三年級現(xiàn)象
這么看來，提前學小學知識似乎對幼兒園和小學都沒有好處，那么對孩子來說這是一件好事嗎？
答案也是否定的，在小學教育中存在著一種“三年級現(xiàn)象”：有的孩子入學時知識儲備量高，一二年級成績也一直不錯，但到了三年級后卻成績直線下滑；反而是那些在一二年級成績不那么好的孩子，到了三年級后成績有了明顯的提升。
產(chǎn)生這種變化的原因，其實就是學習習慣的培養(yǎng)。
提前學小學知識的孩子，一二年級“吃老本”，讓他們誤以為學習是一件很簡單的事，而等到學習難度真正提升，沒有培養(yǎng)好學習習慣的他們才是真的“跟不上”。
而在幼兒園看似一直在“玩”的孩子，反而培養(yǎng)了良好的學習習慣，對三年級后乃至終身的學習都是有益的。
呼吁：真正杜絕小學化源頭
說了這么多，小學化真正的受益者，看來只是那些舉辦學前班、補習班的機構(gòu)了吧。所以，要解決小學化問題，矛頭指向的不應該是幼兒園，而是那些打著幼小銜接的招牌，實際上進行著不符合幼兒身心發(fā)展特點的教育的機構(gòu)啊！
在此，幼師口袋想要呼吁：
作為幼兒園，應該做到“潔身自好”，不因家長的要求隨意更改教學內(nèi)容，不去迎合小學的超前教育。堅持做好五大領域教學工作，幫助孩子“體、智、德、美”全面發(fā)展，培養(yǎng)孩子的優(yōu)質(zhì)學習習慣。
作為小學，應該做到“回歸初心”，不要夸大差異化入學條件，不要以小學知識作為孩子入學測試的標準，更不要跳過基礎知識的教學。對于那些已經(jīng)提前學習過的孩子，要制定個性的教育計劃，幫助起建立良好的學習習慣。
作為家長，應該做到“目光長遠”，將培養(yǎng)孩子的學習習慣、促進孩子全面發(fā)展作為教育的首要目標。不要盲目跟風周圍家長，給孩子報一些不適合的興趣班、學前班；也不要以認多少字、會數(shù)到幾作為評價孩子的標準。
作為教育機構(gòu)，應該努力提升自身的專業(yè)性，了解3-6歲幼兒的年齡特點，設計適合幼兒的課程內(nèi)容，而不是強硬地灌輸數(shù)學、英語、拼音等知識性的內(nèi)容。教育機構(gòu)在選拔教師時，也應該注重其資質(zhì)與教育水平。
最后的話
“空巢大班”現(xiàn)象是小學化導致的，它危害巨大！但這鍋，我們幼兒園不背！
想要徹底杜絕小學化，離不開幼兒園、小學、家長、教育機構(gòu)的協(xié)力配合！為了還孩子一個快樂的童年，為了讓孩子真正培養(yǎng)起良好的學習習慣，成為全面發(fā)展的人，我們一定要一起努力啊！
