| 第九章 幼兒園各年齡班的教育特點 | |
第一節 幼兒園小班的教育特點 二、小班幼兒的入園教育 (二)幼兒入園不適應現象及原因分析 幼兒從家庭生活邁入幼兒園這個集體，是其人生中的一大轉折點，產生不適應是正常的，主要表現為：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等。這種表現在心理學上被稱為分離焦慮。所謂分離焦慮即指“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。在嬰兒呱呱墜地脫離母體后，與母親之間逐漸建立起一種親密的依戀關系。這種關系對幼兒的情緒發展和與人交往方面的發展有著重要的影響。而當幼兒與家人暫時分離后，幼兒會出現情緒不安的表現，如哭泣、叫喊、沉默不語等。約翰·鮑爾比(JohnBowlby)通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個階段：反抗階段——嚎陶大哭，又踢又鬧；失望階段——仍然哭泣，繼繼續續，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍；超脫階段——接受外人的照料，開始正常的活動，如吃東西，玩玩具，但是看見母親時又會出現悲傷的表情。 對于正常的幼兒，在他們禽開家庭進入幼兒園的最初階段，都會有上述表現，這是正常的。在教師的關懷照料和同伴的玩耍中，過一段時間后，幼兒就能夠克服分離焦慮，適應新的集體環境和生活，從而在心理發展上又步入了一個新的階段。但是如果幼兒長期保持分離焦慮的狀態，不能進入適應新環境的正常生活，將給幼兒的心理成長帶來嚴重的損害，同時也影響了幼兒園教育教學活動的正常開展。 幼兒之所以出現入園不適應的現象，其主要原因為： 1．環境的巨大變化 幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。 (1)生活規律和生活習慣的改變。幼兒園有相對固定的一日生活時間表，什么時候吃飯，什么時候盜洗，什么時候上課，什么時候起床，而幼兒在家中的生活規律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規律和習慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等；有的幼兒則精力旺盛，沒有睡午覺的習慣。據調查一些幼兒就是因為伯在幼兒園睡中午覺而不愿意來園。因此在入園之初，幼兒不習慣固定化的生活制度。此外幼兒園的飲食和飲水也和家中不同。一些幼兒在家中養成了挑食、偏食的不良飲食習慣，到幼兒園后不愿意進食一些食物。而有的幼兒則在家中從來不喝白開水，而在幼兒園提供的飲水都是白開水等。 (2)成人與幼兒的關系。幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。由于幼兒園是集體教育，師生比例為1：15或者1：20。也就是說一位成人負責照顧l 5—20名、幼兒，這和幼兒在家中的環境有著天壤之別。幼兒不可能像在家里一樣得到一對一甚至是幾對一的無微不至的關懷和照顧。如許多幼兒在家中睡覺時要有大人陪伴和哄睡，而在幼兒園則需獨自入睡，兒在入園之初感覺失去了親情和溫暖。此外幼兒在幼兒園不可避免地會處于一種競爭的環境之中，如如何獲得教師對自己的注意和關懷，如何占據自己喜歡的玩具等等。因此一些幼兒在入園之初會感到不知所措。 (3)陌生的活動室環境。當幼兒初次踏入活動室時，活動室的環境對他來講是完全陌生的和新鮮的。無論是桌椅的擺放還是盟洗室的設備等都與家中不同。這在使幼兒感到好奇和新鮮的同時，也會引起他的恐慌和不安。如有的幼兒在家中大便時是用坐式的尿盆或者抽水馬桶，而幼兒園則是蹲式的，幼兒就感到不適應而引起心理上的壓力。 (4)要求的提高。在幼兒園中教師要求幼兒具備一定的獨立和自理能力，包括：自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己上床睡覺、能控制大小便、自己游戲、遵守一定的規則等等。這些要求都有可使幼兒感到是一種挑戰和壓力。 2．家庭的因素 家長的教養方式是幼兒入園適應快慢的重要因素。實踐證明。在平時不嬌慣孩子，注重幼兒獨立能力培養，鼓勵孩子探索新環境和與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒入園的適應期就較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長的適應期。甚至有一些孩子由于環境的巨大差異和轉折而出現情緒和生理上的問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒的不安，而出現夜驚、夢魘或者腹瀉、生病等問題。 3．幼兒自身個性與以往經驗 研究證明在入園之前有與家長分離經驗的幼兒比較容易適應幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內向、安靜膽小的孩子更容易適應幼兒園的生活。 第二節 幼兒園中班的教育特點 二、處理好中班幼兒的同伴關系 2．幼兒的攻擊性行為的矯正 攻擊性行為也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人。言語攻擊9罵人。有攻擊性的幼兒不但會給他人和整個班集體帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關系較差，得不到同伴的接納和認可。也成為在教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長期生活在這樣一種消極的環境中，其身心發展就會受到嚴重的影響。因此教師要重視幼兒的這個行為問題。認真查找原因，并加以糾正。 攻擊性行為的產生原因是錯綜復雜的，一般而言，有以下原因： (1)生理特征。一些研究表明幼兒的氣質類型會影響其攻擊性行為。那些身體強壯、精力旺盛，易怒易哭鬧的幼兒容易出現攻擊性行為。 (2)家庭影響。幼兒具有易模仿的特點，許多攻擊性行為是模仿所致。美國心理學家班杜拉的—項實驗揭示了模仿對幼兒侵犯行為的影響。實驗被試分為A、B兩組。A組幼兒觀看成人安靜擺弄玩具的電影，B組幼兒觀看成人對玩具娃娃的侵犯行為，然后讓幼兒玩這些玩具，結果發現B組幼兒的侵犯行為大大高于A組幼兒。現代幼兒在日常生活中也經常會接觸到一些暴力的榜樣。如有的幼兒家長脾氣暴躁，經常用棍棒來教育孩子，結果也造成孩子模仿。也有的家長怕自己的孩子到幼兒園吃虧，教給孩子打人和欺負別人。久而久之，幼兒形成攻擊的習慣。 (3)大眾媒介。電視充斥著許多暴力、復仇的鏡頭，甚至—些面向兒童的卡通片也在宣揚著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而模仿，對于孩子產生了不良的影響。 (4)幼兒園。研究證明空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。在班集體的一日生活當中，幼兒交往密切，許多活動常常需要輪流、謙讓、協商等。由于幼兒的自我中心意識強烈，往往因得不到或自身利益受損而出現攻擊性的行為。而一些幼兒則因得不到教師的關心和平等對待，而采取一些攻擊性行為以引起教師對他的注意與關心。 因此，作為教育者應該關注幼兒的攻擊性行為并及時地予以糾正。 (1)樹立正確的兒童觀和教育觀。教師應該對待兒童一視同仁，盡可能地給予每個幼兒情感上的支持和關懷，即便孩子有一些行為問題，也應該把它看做是幼兒身心發展過程中出現的正常現象，不能因此而對幼兒冷眼相看，更不能對幼兒冷嘲熱諷。這樣做只能加劇幼兒的攻擊性行為，同時幼兒也從教師的身上學到了敵意、冷淡等不良的情緒情感，不利于幼兒攻擊性行為的糾正。 (2)提供充足的材料與空間，避免攻擊的產生。空間過于狹窄，入與人之間過于擁擠時極容易爆發摩擦、爭吵與攻擊性行為等。因此教育者在布置環境、投放材料和組織活動的時候，要為幼兒提供足夠的空間、材料、玩具和圖書等。同時也可以有意識地減少玩具的數量，鼓勵幼兒自己想辦法如何讓每個孩子都能有機會玩，從而培養幼兒輪流、分享的良好行為。 (3)提供合作的榜樣。實踐與研究均證明，幼兒是最易模仿的。因此教師在日常生活中要隨時注意自己的言行，給幼兒樹立合作的正面榜樣，減弱其攻擊性行為的發生。 (4)幫助幼兒轉移情緒，給幼兒提供宣泄的機會。教師在糾正幼兒攻擊性行為日寸，可以教幼兒用語言技巧表達內心的感受，也可以讓幼兒進行活動量較大的動動游戲，或觀看體育比賽來宣泄內心的郁悶。在有的幼兒園還專門開辟了“宣泄區”，在其中放置拳擊手套、軟沙袋等材料。幼兒可以在這個活動區內得到情緒上的宣泄和滿足。 (5)組織豐富多彩的活動，避免無謂等待的環節和時間，使幼兒全身心地投入到活動中去。在幼兒園當中如果轉換環節繁瑣，等待時間過長，幼兒就會無所事情，容易出現矛盾和沖突。教師要合理安排一日生活，盡量減少等待時間，吸引幼兒參與到豐富多彩的活動中去。幼兒有事可做，攻擊性行為的發生頻率就會降低、 3．幼兒說謊行為的糾正 說謊是—種故意的欺騙行為。是對真實情況加以歪曲的行為表現，很小的幼兒是不會說謊的。幼兒的說謊大致有以下幾種情形： (1)分不清事實與想像的謊話。幼兒處于想像力十分豐富的年齡階段。他們常常會搜集自己幻想世界中的各神素材加以渲染。 (2)夸耀式的說謊。有的幼兒為了提高自己的自信心。增強在群體中的地位。會說—些極度夸張的事。如有——個小女孩為了表現自己就說：我家有50多個洋娃娃。舉實上她只有3個洋娃娃。 (3)掩蓋式的說謊。由于成人在教育過程中不恰當的態度，造成幼兒的不誠實。如：幼兒無意中做錯了事，誠實地告訴大人，受到嚴厲的批評和懲罰。以后他為逃避懲罰而掩蓋錯誤，說了謊話。果然沒有受到批評。長此以往。他會心安理得，說謊成為一種習慣。 (4)模仿式的謊話。由于成人當著幼的面無意中說出一些不切合實際的話，幼兒會在潛移默化中學會。 針對上述幼兒的不同表現，教師要細致、耐心地分析幼兒說謊的原因，區別加以對待。切忌隨便給孩子扣上一頂說謊的大帽子。在 日常生活當中教師首先要做出榜樣，對于說真話的孩子要及日寸表揚祁鼓勵，使幼兒感受到誠實是做人最基本也是最重要的品質。 4．幼兒告狀行為的糾正 告狀是幼兒常見的行為，由于幼兒社會交往技能有限，當他們遇到矛盾和沖突的時候不能夠通過協商、幫助和謙讓的方法來解決，所以求助于教師來解決。幼兒園小班的幼兒由于剛剛入園，對于一些必須遵守的規則還不了解、不熟悉。他們的道德感往往是由教師對行為的直接評價所引起的。到了中班，他們漸漸地在形象水平上懂得了一些道理，開始把自己的或別人的言行與—一定的規則和作為規則體現的榜樣相比較，產生相應的道德體驗。如這時的兒童很喜歡告狀：“老師，他打人”。“老師，他不肯把玩具給我們玩，就他自己玩”。這種告狀實際上反映了幼兒正在把別的兒童的行為與老師經常教導他們的行為準則做比較，并且已主動地產生了某種道德體驗。但是幼兒相互之間的頻繁告狀容易導致同伴之間的相互怨恨，也干擾了教師組織正常的活動，同時養成幼兒事事依 第四節 學前班與混合班地教育特點 一、學前班的教育特點 （二）學前班的教育目標 2．學前班教育小學化傾向的原因 學前班教育小學化傾向的主要原因有： (1)迎合了家長“望子成龍”的心態。據問卷調查結果顯示，有35．9％的家長把孩子送入學前班是“為了更好地使孩子全面發展”；有39．7％的家長認為“能學到知識”；還有14．5％的家長把孩子送入學前班是“為了孩子能更守規矩”；家長把孩子送入學前班的另一重要因素是使孩子“更好地上一年級”占46％。此外收費低也是家長送孩子入學前班的另一個因素。調查者得出結論，由于學前班的辦學方式迎合了家長的需求，有97．4％的家長對學前班感到滿意。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。 (2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。而在學前班有相當一部分從未接受過系統正規的專業訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的。教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。如幼兒的一日生活與小學相同，按照小學的鈴聲上下課；教學內容方面，使用的是小學—年級教材，注重讀、寫、算的學習；教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念，幼兒讀，教師做，幼兒看的注入式或填鴨式的方式統治著學前班，有的每周上課節數多在18節以上，有的甚至達到24節，每節課長達45分鐘，還有期中期末考試。 (3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具和教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料。使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。 (三)學前班的教育要點 學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕學前班“小學化”的傾向。 1．以游戲活動為主，在豐富多彩的活動中促進幼兒的發展 在原國家教委頒布的《學前班保育和教育的基本要求》中明確規定“要合理地安排和組織幼兒一日活動，學前班的教育活動應以游戲為主，采取全班活動、小組活動以及個人活動相結合的組織形式”。掌握知識不是學前班教育的主要目的，而應當通過游戲活動來增強體質，增長經驗，為今后的學習打下良好基礎。學前班幼兒在班的主要活動時間應該是游戲，在第二學期逐漸增加上課的時間。規定指出，學前班的第二學期可逐步增加集體活動時間，并可適當采用上課的形式，但上課每課時不得超過30分鐘，每周不得超過l 2課日寸。 2．根據農村幼兒衛生習慣差、社會適應能力弱的特點，抓好生活常規的培養和文明禮貌的教育 農村幼兒沒有養成個人身體和服裝清潔衛生習慣。如不經常洗頭、洗澡、換衣報、剪指甲、隨地吐痰，不會使用于帕等。其次是語言表達能力差，不愛說話，對陌生人不敢大聲說話。農村學前班一日生活中各項具體活動的安排必須符合農村幼兒的生活規律。教師要在日常教育中重視幼兒生活衛生習慣的培養，及時糾正幼兒的不良行為，在班級當中提供正面榜樣，使幼兒逐漸學會如何與別人相處，如何禮貌等行為規范。 3、根據農村幼兒知識面窄，語言表達能力差等認知能力發展的特點，培養良好的學習習慣和讀寫算等能力，為入小學打下基礎。由于許多農村的學前班附設于小學內，可以有計劃、有目的地組織小學生到學前班充當“小老師”，利用課余時間開展各類活動，既豐富了幼兒的生活，使他們從哥哥姐姐身上學到許多知識，同時也使小學生受到鍛煉，促進其全面素質的提高。 4．充分利用大自然對幼兒進行教育 大自然對于兒童身心發展的作用是巨大的。它不僅能夠增進兒童的健康，而且可以陶冶情操，豐富知識，增長智慧。農村的幼兒教育雖然缺乏像城市幼兒園那樣條件良好的活動室和豐富多彩的玩教具，但是農村在自然條件上與城市相比有著無與倫比的優勢，農村有著廣衰的戶外活動場所和豐富的自然材料。那一望無際的田野和草地是農村幼兒教育的廣闊舞臺。這些自然材料通過教師的巧思奇想，都能成為極佳的玩教具。如麥稈、高粱稈、玉米芯、玉米葉、樹葉、柳條、杏核、桃核、各種豆子、瓜子、竹子、石子、松塔、黃泥、沙土等，既可以用來數數，也可以用來作為手工材料，粘貼裝飾，制作小碗、小籃、動物、小人等各種玩具，開展各類游戲活動，同時這些玩教具的制作又優化了幼兒園的教育環境，豐富了幼兒活動的內容。 如在建筑游戲中，用泥巴建房屋，壘豬圈、雞窩、兔舍，用條子、秸稈編籬笆、架瓜果、折插眼鏡、家具、車輛、農具，比積木積塑玩的范圍更大、更有興趣。在活動中，兒童的空間思維能力將得到不同程度的發展，使他們的雙手更加靈巧。在智力游戲中，利用千差萬別的天然材料，安排孩子們做比較、分析、概括、綜合、分類、歸納等各種內容的智力游戲，十分吸引孩子。 5．正確評價學前班的教育質量 學前教育機構是不允許進行任何形式的測驗和考試的，應該綜合評價兒童的發展水平。學前班幼兒發展的評價主要是通過幼兒在教育教學活動過程中的表現來進行的，主要評價每個幼兒在原有水平上的發展。 對學前班教師的考評。有些家長對學前教育的理解存在著偏差，因而他們認為只有盡早地開始教幼兒學習文化知識、認字、算算術等才算得上是真正的學前教育。由于家長的這種心態，學前班的教師要給幼兒多灌輸書本知識，才顯得有水平。因此在教師的考評上也要和小學教師的考評區別開來。更多地注重教師的全面技巧，包括教師組織的活動是否符合幼兒身心發展特點，是否為幼兒創設良好的教育環境，兒童在活動中是否個性得以全面發展，而不是衡量教師是否教會了幼兒書本知識。 二、混合班的教育特點 (一)什么是混合班 混合班是指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。這種班級類型大都設在農村或廠礦企業內。近年來在我國引進的蒙臺梭利教育模式當中也有采取混齡編班的形式，但是這不屬于我們探討的范圍。我們主要針對那些經濟落后，師資缺乏或者居住分散人口較少的地區設置的混合班而言。混合班的類型主要有雙齡班、三齡班和多齡班等。 第十四章 幼兒教師和保育員 第一節 幼兒教師 二、幼兒教師的職責 幼兒教師是幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員。《幼兒園工作規程》中明確規定其主要職責為： 1．觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務。 2．觀察分析并記錄幼兒發展情況。 3．嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。 4，與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。 5．參加業務學習和幼兒教育研究活動 6，定期向園長匯報，接受其檢查和指導。 三、幼兒教師應具備的素質 (一)幼兒教師的心理品質 1．執著的事業心 由于幼兒教師工作的特殊性。需要教師具有一顆熱愛事業的心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧。在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴重的甚至傷害到孩子的心靈，有些教師，尤其是新教師甚至因此畏懼或者厭煩幼兒教師這個職業。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的思想準備，堅定信念，保持一顆執著的事業心，這樣才能在幼教工作中取得成績。 2．自信、自尊 有位學者認為，在肯定他人之前，必須先肯定自我。自信、自尊是現代人應該具備的個性特征。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。一些剛剛從學校畢業踏上幼兒園的年輕教師，由于缺乏實踐經驗相應有的技巧，往往會被一時困難和挫折所壓倒。對自己的能力和知識產生懷疑。事實上，每一位幼兒教師都有這樣一個過程，在實踐的過程中慢慢積累經驗，充分發揮出自己的聰明才智，只要對自己充滿信心。自尊和自信是做好幼教工作的基礎。此外學齡前兒童正處于自我概念形成的重要時期，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣，使幼兒在潛移默化中學習到這個良好的個性品質。 3．意志堅強 教師對幼兒的愛不僅體現在微笑、關懷和溫暖的支持，也體現在對幼兒的嚴格要求上。由于幼兒年齡尚小，自我控制能力較差，難免會出現一些行為問題。教zJ幣要堅持對孩子的要求，保持要求的一致性。同時教師應該具有穩定良好的情緒。教師的情緒如何直接影響到幼兒。教師作為一個有血有肉的個體，難免會有煩惱和痛苦。但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中。就會影響幼兒的發展，因為孩子的心靈是脆弱和敏感的。教師要時刻意識到這種不良情緒給孩子造成的惡劣影響，保持開闊的心胸，善于調節、控制自己的不良情緒，在幼兒面前始終保持穩定、良好的情感。 4．聰慧的認知能力 幼兒教師應該是心思聰敏，具備良好的認知能力和敏捷的反應能力。在面對一些問題的時候幼兒教師能夠頭腦冷靜，運用教育機智加以處理，沒有良好的認知能力，是無法勝任幼兒教師這一工作的。 5．樂于接受新事物的良好心態 在21世紀到來之際，教師應該打破固有的思維模式，以良好的心態面對改革。這些心態包括：準備和樂于接受沒有經歷過的生活和思想方式；準備接受社會變革、變化；思路開闊、思想解放；強烈的個人效能感；工作生活有計劃；尊重、獲取知識；有可信賴性；尊重專門知識；樂于選擇傳統不尊重的職業；相互了解、尊重、自重；同時要求幼兒教師由能歌善舞型向能力型、科研型轉變，要具備思維能力，規劃能力，合作能力，交流能力，組織能力，解決問題能力，跟蹤能力。 6，合作精神和能力 教育孩子的工作本身就是一件復雜的工作，需要幼兒園內的工作人員相互合作，各司其職，各盡其能，齊心協力為幼兒提供一致的教育影響，從而達到較好的教育效果。一般來講。在城市幼兒園的教師配備上，一個年齡班有兩名教養員和一至兩名保育員。作為幼兒教師要與本班的教師互相溝通，相互配合，同時更不能因為自己主要負責幼兒的教育工作而瞧不起配班的保育員。應該本著互相尊重，團結協作的精神共同教育幼兒。 7．良好的自我形象和個性品質 幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：“史老師真好看，和媽媽一樣”。在一次戶外活動的時候，因為天氣炎熱，教師隨手解開了襯衣的紐扣。露出了里面的真絲背心，結果就有孩子馬上跑過去說：“老師你這樣做不美，應該把衣服扣上”。幼兒在幼兒園得到啟蒙的教育，教師教他們各種本領。所以在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老g幣是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。教師的儀表是贏得幼兒信任和尊敬的第一步。孩子們十分喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師。因此教師要注意自己的儀表和舉止。舉手投足和儀表穿著都要注意。可以適當地修飾自己，保持一種整潔、優雅的形象。做到文靜中顯活潑，飄逸中顯莊重、自信。幼兒一般喜歡那些性格開朗、活潑、熱情、有朝氣、性情溫和、和藹可親、耐心、民主、有幽默感的老師。 (二)幼兒教師的專業素質 l，愛心 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對孩子的愛。”也有人說，世界上不存在沒有愛的教育。沒有愛的教師是一座冰庫，沒有愛的幼兒園只能是—片沙漠。我國IEA研究結果表明，教師熱愛和關心兒童的程度對兒童的發展影響極大。愛心是教育幼兒的前提。幼兒像稚嫩的小草，需要溫暖和關懷的環境。愛心促進幼兒身心健康成長，使幼兒感受到幼兒園像家庭一樣溫暖，從而愉快地參加活動相接受教育。幼兒教師是決定幼兒是否能夠適應集體生活并在集體生活中獲得發展的重要因素。幼兒常常根據幼兒教師的態度來判斷這個陌生的集體環境是否是一個安全和可信賴的場所。只有當孩子覺得他是在被關心，感到安全的情況下，他們才能放心地離開父母，才有好奇心去探索周圍事物。幼兒的情感的健康成長需要靠成人的愛心來營造。有人提出只能單純傳授知識已不能算是合格的幼兒教師，只有在保護和培育孩子的心靈上做得出色，才能稱得上是優秀的幼兒教師。 IEA調查表明9城市幼兒園教師在表明其對兒童的喜愛程度時，有34．3％的明確回答“一般”，有3．26％直接說“不喜歡”。在調查教師喜歡的原因時，“聰明的”比例占14．23％，“品質好”的占11．32％，“口語表達能力強”占3．8％。由此看出作為一項基本的專業素質，仍然有許多幼兒教師做不到或者做得不夠好。 (1)愛心和“教育愛”。對于幼兒教師來說，這種愛心，不僅來自女性意識，也來自受到的專業教育和訓練，更來自教師自身的文化修養。幼兒教師的愛不同于母愛，它高于一般父母的愛。它是構成師德的核心部分。希望獲得教師的愛是每個兒童的心理需要，愛是一種強有力的教育力量，能夠發揮其他任何教育手段所不能發揮的作用。這就要求教師愛班級中的每一個孩子。有這樣一則故事：長頸鹿和小羊在一起玩，他們來到一棵大樹底下，長頸鹿很輕易地就吃到了樹上的葉子，而小羊個子太小，吃不著。它真羨慕長頸鹿有一個長長的脖子。后來他們又來到了草地上，小草多鮮嫩呀，小羊吃得可歡啦。而長頸鹿太長的脖子，卻妨礙了它吃草。從這個故事里我們知道每個人都有自己的長處和不足。教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子；不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子；不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。 (2)愛心和童心。蘇霍姆林斯基說，在探尋童年這座神話之宮的入口的時候，我總認為有必要在某種程度上使自己變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會把你看做是偶然出現在他們的童話世界大門口的人，才不會把你看做一個監護這個世界的看守人——一個對這個世界內部發生的事情漠不關心的看守人。大量成功的經驗表明，童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一個失去了童心的教師就不可能理解兒童，了解兒童的心理。一位好的幼兒園教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子。她們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起“共鳴”，同時教師也會在生活中發現每一個孩子身上的閃光點，從而更加愛孩子，由此教師的教育工作就有了良好的基礎。如教師與幼兒在戶外活動的時候發現地上有一條大青蟲，小朋友們都好奇地圍上去看，有的孩子說：“大青蟲真可愛”，教師沒有躲在一邊而是和孩子們圍在一起觀察大青蟲。 (3)愛心和尊重兒童。每個個體都有尊嚴，幼兒也如此。雖然他們年齡尚幼，也有著強烈的自尊心。作為成人應該尊重兒童的個性發展，用欣賞的目光去關注每一個幼兒。如小班幼兒經常會尿濕褲子。教師發現這類情況后，不僅應該立刻給孩子換上干凈衣褲，而且還要考慮到幼兒的自尊心，不要當眾斥責，要避開眾人換洗衣褲并查找原因，從而為孩子樹立做人的自信和尊嚴，同時要叮囑孩子以后遇到這種事要及時上廁所或報告老師。又如某個大班在冬季開展跳繩活動，鍛煉孩子的體質，培養大班幼兒的跳繩技能，經過一個階段的鍛煉，在班級的家長園地就公布了孩子跳繩的成績，好的，差的，一覽無遺。無形中給孩子手院長列了一張名次表。這樣的做法就是不恰當的，它不僅傷害了孩子的自尊心并且也損害了家長的尊嚴。教師在一日生活的各項活動當中要細心處理點滴小事，愛護孩子的自尊心。 (4)愛心和嚴格要求。教師的愛不是溺愛。對于幼兒出現的問題，教師要堅持一致的要求，培養幼兒的良好行為。 2．觀察力 世界著名幼兒教育家蒙臺梭利認為每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到幼兒最細微的動作，能探知到幼兒最殷切的需要。一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。由于幼兒語言能力較弱，教師可以通過每天實實在在的與幼兒接觸，仔細地觀察，記錄，獲得第一手的寶貴資料，為教育提供基礎。 幼兒教師的觀察能力主要包括以下兩類：有計劃的觀察能力和隨機觀察能力。 (1)有計劃的觀察能力。幼兒是有差異的。有的活動積極性高，有的對活動則不感興趣。但是不管是優秀的或是較差的孩子，在他們身上都有不同的閃光點，作為教師要善于觀察發現他們的優秀點。從而尋找到不同的方法來調動孩子的活動積極性，做到因人施教。通過有計劃的觀察，教師可以了解幼兒身心發展的水平，把握每個幼兒的獨特性以及幼兒的某一方面的發展水平。通過觀察教師了解到每個幼兒： 通過上述觀察。教師可以對每個幼兒的興趣、個性、情緒、認知及社會性等方面有總體的了解。可以將每個幼兒的情況分門別類地加以整理，建立檔案卡片。 為了深入了解幼兒某一方面的發展水平或對幼兒的某些行為做詳盡的了解。教師也需要事先設計一些問題或指標從而有目的地進行觀察，從而得到教師所需要的資料，如教師需要了解本班幼兒攻擊性行為的發生情況，或了解孩子的生活自理能力如何。或了解幼兒社會性行為發展情況等，見表14—1。 (2)隨機觀察。隨機觀察是教師事先沒有計劃，在一日生活的真實場景中對隨時隨地發生的事件的觀察。隨機觀察體現了教師的教育素養，教育機智。需要教師不斷積累經驗，才能做到眼觀六路，耳聽八方。如在開展小組操作活動，教師進行巡回指導時，教師就需要仔細觀察每個幼兒的動作、面部表情，用心去體會幼兒行為背后的實際意義。哪些幼兒需要幫助，哪些幼兒處于游離狀態，哪些幼兒正在思考不宜打擾他們，哪些幼兒只需給予鼓勵等，教師要心中有數。 3，溝通能力 溝通是指人際之間信息的給予和接受。幼兒教師的溝通對象不僅包括與幼兒之間的溝通，也包含著與家長的溝通，與其他教師之間的溝通等。溝通能力是教師的基本功。這里主要講述教師與幼兒之間的溝通。教師與幼兒的溝通是一個雙向交流的過程。在教師與幼兒之間的關系中，教師是一個主動者，在這個主動的交往過程中，需要良好的溝通能力。溝通是需要技巧的，教師首先應該認識到孩子雖然小，但并非什么也不懂，是一張白紙，因而沒有必要與孩子溝通。與孩子良好的溝通不僅有助于了解孩子，融洽與孩子之間的關系，而且也能使孩子了解幼兒教師。在《香港學前教育優質計劃標準》中指出：“兒童與教師的溝通，可給予兒童發展了解自己及他人的機會，溝通態度的特色在于親切，尊重個人，表現個性，積極支持以及相互回應。教師鼓勵兒童與人溝通，并提供機會促進兒童的社交、情緒、生理與智力的發展”。(選自李季眉，肖湘寧著《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997年版， 第87頁)教師與幼兒的溝通方式不僅包括言語溝通，還包含著非言語溝通，包含著面部表情、姿勢、身體動作等。教師在與幼兒進行溝通時應注意以下問題： (1)注意傾聽。傾聽是溝通的基礎。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感覺到“老師很喜歡聽我說”。傾聽時教g幣要有耐心，因為有的時候幼兒會口齒不清，談話內容含糊，語法結構出現錯誤等。教師在傾聽的時候還要細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。如下例“： 一位新入園的兒童問教師：“媽媽什么時候來接我?”(兒童有孤獨感)。教師理解兒童的問題是：孩子不知道媽媽什么時候來接他。所以教師回答：“11點半。”兒童的孤獨感并未減輕。在這個例子中教師沒有察覺幼兒問話中所隱含的情緒問題，所以她的回答并沒有切合兒童的需要。在這種情況下，教師應該做出正確的判斷，即兒童問教師：“媽媽什么時候來接我?”(兒童有孤獨感)教師理解兒童的問題是：孩子想念媽媽。教師回答：“你現在很想念媽媽，是嗎?媽媽11點半就來接你。”兒童就得到一些同情和安慰。 (2)教師在與幼兒交談的時候注意身體的姿勢。如一個具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意她自己的聲音、姿態以及運用和強調的詞語。當她看到一個孩子害怕時，她會彎下身體和孩子平視，用雙手扶住他，注視著他，以平靜的、自然的聲音，以穩定的情緒與孩子談話。 (3)語言的表達要簡明，易于理解。 (4)教師在與孩子溝通的日寸候也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人。影響了小朋友們聽故事。教師可以說：“當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友都很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責備好得多。 4．組織教育活動的能力 幼兒園教育是基礎教育的基礎。其主要任務是對幼兒進行全面發展的教育，提高素質，培養各種興趣等。教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業知識和技能技巧。教師在設計教育活動的時候，能夠根據幼兒的思維持點，準備大量的學教具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的愿望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。 具體說來教師組織教育活動的能力包括制定教育計劃和設計教育活動的能力、組織和管理的能力以及指導與評價的能力。 5．科研能力 隨著幼兒教育改革熱潮的掀起，幼兒園教師的工作已經不僅僅限于帶好班，上好課，而向著全面素質的提高而擴展。在這一形勢下，幼兒教師需要積極開展科研活動，在教育教學過程中發現課題，開展科研并以科研促教學。幼兒教師的科研活動應該本著“從實踐中來，到實踐中去”的原則，與幼兒園的教育教學實踐活動密切相連。從而促進幼兒園保教質量的提高。如“如何對待幼兒的告狀問題?”“怎樣提高孩子的午睡質量?”“創設活動區促進幼兒的社會性發展”等。 6，寫作能力 幼兒教師的文字工作包括教養日記、工作匯報和論文寫作等。教師在日常生活中多讀書、多積累材料、多練筆，也是提高業務素質的重要途徑。因為在寫作過程中，教師需要重新思考，總結、分析自己的經驗教訓，并與所學的理論知識融會貫通，達到一個新的認識高度。 7，自學能力 蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中為我們講述了這樣一個故事：一位有著33年教齡的歷史教師上了一堂非常成功的觀摩課，課后人們問他花了多少時間準備這堂課，他回答：我準備了一生，可以說，每堂課我都用一生來準備。在這個瞬息萬變的信息社會中，終生學習成為適應這個社會的重要信條。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自己的素質，以跟上時代的變化。 8。意外事故的急救和處理能力 由于幼兒教育的教育對象是身心發育尚未成熟的幼兒。在幼兒園的一日生活中難免會出現一些意外的事件。如幼兒被燙傷，被食物噎住或者一些急性疾病的發作等，都需要幼兒教師及時地發現、辨別和當機立斷的處理。因此教師應該具備基本的衛生常識和急救能力，以便更好地擔負起幼兒教師的重任。 除了以上能力之外，在這個新的世紀到來的時刻，作為幼兒教師也應該具備一些新的技能技巧，來迎接21世紀的挑戰。它包括：使用電教設備和制作電教軟件的能力；計算機應用能力和心理診斷能力等。 第二節 保育員 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必須的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。作為全面負責幼兒園保育工作的保育員擔當著十分重要的角色。學齡前兒童的生理和心理發展還遠遠沒有成熟，當他們離開家庭的呵護進入幼兒園后，尤其需要保育員的關心、保護和養育。 一、保育員的職責 保育員是在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家規定保育員應該具備初中華業以上的學歷。受過幼兒保育職業培訓。能夠履行幼兒保育員的職責。 (—)負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作 為幼兒提供一個清潔的環境是保證幼兒身體健康的基本保障。為此保育員應該與教師相配合。建立室內外環境清掃制度，建立責任制，分工包干。應該明確要求，定時清掃，定時消毒，定期檢查。對幼兒衛生也要按規定勤加照料， 日常生活用品，專人用品，定時清洗消毒。指導幼兒講究衛生，養成良好的生活、衛生習慣，逐步培養生活自立、自理能力，增強對于疾病的抵抗能力。 (二)在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動 幼兒的生活管理是瑣碎而復雜的，它要求保育員不怕累。不怕苦，不怕臟，不怕煩，全心全意地看護、照料幼兒。 保育員的另外一個重要職責是配合教師搞好教育活動，牢固樹立保教結合的觀念，配合教師的教育計劃，在幼兒一日生活的各個環節中，注意觀察幼兒，照看幼兒，開展隨機教育，與教師共同培養良好的品德行為習慣和衛生習慣。幼兒園的教師和保育員對于幼兒身體和心理的成長都負有不可推卸的責任和義務，只有保育工作和教育工作相互結合，滲透于幼兒的一日生活中，才能真正有效地發揮教育的作用，促進幼兒身心全面和諧地發展。保育工作絕不僅僅限于掃地、擦桌子、拿飯、維持秩序這樣一些工作，而是要和教師密切配合，全方位地參與教育工作。 (三)在醫務人員和本班教師的指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度 幼兒年齡幼小，尚缺乏安全知識和自我防護能力，重視幼兒安全，加強安全保護教育，制定和嚴格執行安全保護和檢查制度是幼兒園保育工作的重要組成部分。這就需要保育員辛勤而細致的工作。防失火、防觸電、防走失、防摔傷等等都需要保育員多加操心。此外幼兒茶杯、餐具的消毒，飯前便后的洗手，飯后漱口、飲水的及時提供，甚至幼兒的大小便，都需要保育員提醒，才能形成幼兒良好的衛生和清潔習慣。 (四)妥善保管幼兒衣物、藥物和本班的設備、用具等 保育員和教師相互合作配合妥善保管幼兒的衣物、藥物等。為幼兒服藥時要仔細核對，劇毒藥品要專人管理，嚴禁放在班上。要健全和建立兒童接送制度，不得丟失幼兒。同時幼兒經常在保育員身邊，保育員對物品、設備的愛護和擺放整齊，對幼兒具有潛移默化的作用，為幼兒和家長樹立了勤儉節約的良好榜樣。 二、保育員應具備的素質 (一)心理素質 1．合作精神 在幼兒園教育當中保育員扮演著“綠葉”的角色。需要保育員具有團結協作的精神，與教師之間配合默契，共同做好保教工作。如果保育員素質不高9帶有明顯的隨意性，幼兒園精心設計的教育活動就會被這種低水平的保育工作的負面影響所抵消。作為保育員應該以促進孩子發展為立足點，努力提高自身素質。 2．意志堅強，耐心細致 保育員的工作是瑣碎平凡的。需要保育員有堅強的意志，克服一些煩躁的心理和對保育員的一些不正確的看法。保育員的工作是在一點一滴的日常工作中體現出促進幼兒身心發展的教育效果。由于一個班上有幾十個孩子，每個孩子的生活習慣不同，體質不同，自理能力也不同，保育員在和孩子接觸的過程中就要耐心細致地觀察孩子，及時地進行保育工作。下面一位保育員的工作自述充分表達出其愛心、耐心和細心。 [例]午睡時間為幼兒曬鞋 3．良好的自我認知能力和形象 在幼兒園中保育工作和教育工作同等重要。但是在實際工作以及人們的傳統觀念中，常常存在著重“保”輕“教”的現象。保育員在人們的心目中只是掃地、擦桌子的清潔工和服務員。不少保育員也自認為是這樣一種角色。因此常常懷有自卑感，影響其工作的積極性。事實上，保育員是管理、教育幼兒的重要力量之一。是班級的教育助手，在人格上沒有高低貴賤之分，與教師—樣是幼兒園教育中的重要力量。 (二)專業素質 1．愛心 由于保育員的日常工作更多的是幼兒生活的管理，因此要求保育員要有慈母一樣的愛心來照顧孩子。 2．豐富的知識 幼兒衛生保健制度和幼兒生活管理，涉及到幼兒衛生學、幼兒教育學和心理學的很多基本知識和技能。因此保育員除了符合國家規定的基本要求外，必須具備一定的文化知識基礎，才能夠更好地理解上述學科的有關知識和技能。 3．教育意識相教育能力 在教育過程中，教師的主導作用固然重要，保育員的配合協助與教學過程中的輔導強化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統學習兒童心理學、教育學等理論知識，對幼兒教育有理性的認識。自我強化教育意識。豐富教育方法和手段。 4、熟練的操作技能 包括清潔衛生技能、生活管理技能、配合教育活動的技能、安全予衛生消毒技能等。 5、處理意外事故和急救處理能力由于保育員予幼兒的生活有著更加密切接觸的機會，因此也更有可能及時發現幼兒的一些疾病癥狀并采取恰當的措施，因此保育員要自覺地學習關于處理意外事故地知識和技巧。
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