02.課改在路上——回歸，回到正確的道路上
萊州市玉皇中學 潘書朋
創新教育關鍵詞：做中學
課改策略5：課后作業嘗試解決機械化、單一化的弊端
物理作業內容的選擇應注意加強與生產和生活的聯系，注意控制作業的難度和數量，使學生的學習循序漸進。教師應及時反饋學生作業中的問題，通過評語或面談的方式與學生進行有效的交流，提高學生的學習水平。[4]目前筆者嘗試了以“做中學”和“物理日記”的方式，嘗試解決課后作業單一化的弊端。
個性化作業1：讓孩子們在小制作中感悟物理之美
在義務教育教科書（五四學制）物理課本中，其中有這樣一個欄目，那就是“做中學”,關于“做中學”，課本中給出了這樣的闡釋：提供動手動腦的學習機會，學習應用物理知識解決生活實際問題的方法，增強創新意識和探究能力。
目前我的家庭作業布置嘗試采取“零作業”的模式，引導孩子們進行一些物理小制作，孩子們在“做中學”中也深深感受到了物理之美，以下是孩子們最近一段時間部分小制作的成果：
小制作1：制作簡易弦琴
小制作2：制作音調可變的哨子
小制作3：制作萬花筒
小制作4：制作模擬照相機
小制作5：自制雞尾飲料
小制作6：自制紙風車
下面再給大家展示一下我的學生進行的小制作展示——“拋石機”
教學反思：目前很多孩子所欠缺的就是動手能力，學習物理必須要多動手，多思考，而不僅僅是做幾道物理習題，那只會是“紙上談兵”。另外，通過自己親手進行小制作，可以極大提高學生的自信心，尤其是在制作成功的那一刻，孩子是非常興奮的。那種成就感與幸福感，只有自己經歷過才能體會。
個性化作業2：物理日記讓作業更有創新性
物理日記是為了引導孩子們觀察生活，記錄生活，在思維碰撞理解深化知識，最終將所學知識進行實踐應用。具體做法就是：讓學生隨身帶一個小本和筆，用物理日記的方式隨時記錄自己發現的問題和瞬間的靈感。物理日記，讓我們在教學之外，又找到了一把衡量學生的尺子。且看一個孩子以“風箏”為話題寫的物理日記的部分摘錄：
“今天物理課學完輪軸之后，我想到了放風箏的線軸，根據輪軸的公式F1R=F2r，那么R和r就是動力臂和阻力臂即圓的半徑（R是大圓半徑，r是小圓半徑），所以因為R>r，F1R=F2r，那么F1<F2，所以是個省力杠桿，動力比阻力小。”
“但后來想到風箏為什么會飛起來，起初粗略想了想是不是因為動力比阻力大，后來忽然想到了老師之前講過的流體壓強，所以我想被放飛的風箏牽著跑是因為上空的空氣流速比地面的大，所以風箏被“吸”到天上去從而飛了起來，因為變高流速變快，所以風箏越“吸”越高，所以人會感受到一種力向天上拉著，越高的地方空氣流速越快，所以風箏被拉得越來越高。”
陶行知先生曾說：“不把他的功課表填滿，不要逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”仔細研讀這些經典的語言，我們深有感觸，也從中得到很多啟發。
教學反思：其實我們在日常教學中，總為學生有時作業抄襲而內心糾結。可是試想一下為何我們的學生會熱衷與照抄作業，難道他們喜歡白白浪費自己的課余時間嗎？其實從學生的內心需求出發，生活即教育。讓自己的學生隨身攜帶一個小本，隨時觀察與記錄生活中的物理現象，這一點其實對于培養學生養成認真觀察、質疑反思的科學素養是非常有益的。
（未完待續）
個人簡歷：潘書朋,中學物理教師，山東省“互聯網+教師專業發展”工程教育科研方法專題工作坊主持人，煙臺市初中物理學科德育專家。發表教育教學論文50余篇，《讓物理教學回歸實驗室》等多篇論文被中國人民大學復印報刊資料收錄，作講座多次。致力于“讓物理教學回歸實驗室”的課題研究，所申報的教育部教師科研基金“十二五”規劃重點課題子課題榮獲教育科研成果一等獎。
在這里，聆聽一線草根教師的教育心聲！
