學生深度學習的思考與實踐
——以初中物理課改為例
山東省萊州市玉皇中學 潘書朋
尊敬的各位領導、老師們：
大家上午好！今天我向大家匯報交流的題目是：學生深度學習的思考與實踐。
目前很多學生其實是不會“學習”的，學生們已經習慣了傳統的學習方式——教師講，學生記，習題練，考完忘。想必這樣的情形大家都不會陌生，其實這種簡單機械性的學習方式還是屬于“淺層學習”的范疇。
“不會學習”已經成了很多學生學習的障礙，就在于很多知識學生并沒有理解，只是被機械性地“灌輸”到腦子里的，而進行“深度學習”才是一種科學的學習方法，所謂“深度學習”就是通過讓學生聚焦高階思維，在體驗和創造中完成的交互反饋。為此，在平日的物理教學中，筆者嘗試從以下三個方面引導學生進行“深度學習”。
一、親身體驗——教學返璞歸真
我是一名普通的中學物理教師，一直以來,自己心中就有一個夢想,那就是讓我的學生感受到物理之美,為此我一直在不斷努力著,不停地奮斗著,只因為我愛我的學生！
美籍華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說，所謂“物理之美”，就是：現象之美，理論描述之美，理論結構之美。
可是目前在應試教育“唯分數論”的輿論導向下，一些錯誤的學習方式，讓我們的孩子們已經已經感悟不到科學之美，最可悲的我們很多老師已經將自己和孩子變成了“美盲”！
下面和大家分享一下一個孩子的心里話：
……
超超 2016/11/16 22:44:49
潘老師，我發現我們現在的物理老師好特殊，實驗不讓我們做，讓我們抄，有什么用？
云水禪心 2016/11/16 22:46:36
沒用，你可以在家自己做實驗。
超超 2016/11/16 22:48:35
純純地讓我們背實驗步驟。除了背還是背，合上書就什么都不知道了。還建了一個物理群，每天讓我們做大量的中考題和各市的難題。
云水禪心 2016/11/16 22:50:36
那就學著自己好好保護自己，記住：一定要做創造條件實驗。
超超 2016/11/16 22:48:35
嗯，老師，我去做實驗了。拜拜.
……
其實這個孩子的心聲反應的并不是屬于個例，而是目前畢業班教學中的一種普遍現象，這種以“刷題”為基調的學習方式是低效甚至是無效的，很多物理概念和規律的得出，學生并沒有親身體驗過，完全違背了物理學科“實驗教學”的基本規律，現在孩子們做題像吃快餐一樣，快，沒質量，沒營養！
鑒于此，目前中考改革也在聚焦考查學生的“核心素養”，我們的中考追求的不是速度而是思維的深度！培養思維的習慣，進行深度學習，這才是突破口！
課改策略1：讓孩子們在做中學中感悟物理之美
長期以來“重理論，輕實踐”的做法，導致學生的動手能力不容樂觀，已經到逐漸衰退的地步，不得不讓人感到擔憂。
作為師者，傳授給學生的不僅僅課本那點有限的知識，更應該重視方法的指導。決不能把初中物理課上成“第二數學”，更不應該把學生領進“題海”的深淵。
在我的物理教學中，盡量創造條件讓學生動起來，在愉悅的環境中進行學習。讓教師和學生不再認為課堂學習是一種折磨，而是一種享受，深切感受物理之美。
案例1:讓物理教學不再“紙上談兵”
科學是美麗的，物理是美麗的，在孩子們物理啟蒙學習之初，我們作為任課教師必須把培養孩子學習物理的興趣放在首位，要讓孩子們在做中學中感悟到物理之美，從而讓自己帶著無盡的快樂盡情遨游在物理科學的海洋之中。
“做中學”為孩子們提供動手動腦的學習機會，學習應用物理知識解決生活實際問題的方法，增強創新意識和探究能力。以下是學生進行課后小制作的作品展示：
目前很多孩子所欠缺的就是動手能力，學習物理必須要多動手，多思考，而不僅僅是在那做幾道物理習題，那只會是“紙上談兵”。另外通過自己親手進行小制作，可以極大提高自己的自信心，尤其是在制作成功的那一刻，孩子是極大興奮的，那種成就感與幸福感只有自己經歷過才會有此體會。
案例2: 為孩子們突破“近視眼和遠視眼矯正”的思維障礙
以下是一個孩子的親身感悟：
紙上談兵——最初對物理的自我理解
乍入初三，剛接觸物理這一新的學科時，我還算信心滿滿，雖然自己理科思維并不棒，但我卻認為這跟數學一樣，多做題，多練習，熟能生巧，再背背書就能學會的。于是，開始時對待物理，我只做到上課用心聽，課下多記憶，把各路題型都做一下，心中還以為一定效果不錯，于是便一直按照這樣的方法學下去。
但在學習光學這部分知識時，我已明顯感到有些力不從心了，雖然自己在用盡全力做題，但試題是萬變的，一次與凸透鏡有關的考試，我的成績下滑的厲害，試卷失了十多分，試卷上一道模擬近視眼的題，我怎么想也想不明白……
初嘗喜悅——一次成功的實驗
準備好模擬矯正近視眼的實驗材料，潘老師和我們一起探討了實驗的一切具體要求，我們便開始一步一步進行：先假設，后實驗，我一邊把凹透鏡放在凸透鏡前，一邊試探著向前又向后，激動的雙手在光具座之上小心的移動，一邊回想著書上的知識，在光具座上尋找二倍焦距、在光屏上觀察像的大小，向后一移下，再一下，我終于在光屏上找到了清晰的像……
那一刻的畫面，那一刻的感受，至今記憶猶新，在那一刻書本上的知識正活靈活現的展示在我面前，在那一刻，課本上的那些被壓在白紙上的黑字忽然變得靈活起來，2倍焦距，成像，這些字眼在心中有了一個全新的鮮活的概念。
動手動腦——開始進行小實驗、小制作
自從那次實驗成功之后，我體會到了動手的益處，每每遇到這種類型的題，那日的實驗場景就會在腦海中浮現，做題變得靈活起來。
在物理老師的引導下，我開始與同學進行大大小小的物理實驗：
學習凸透鏡時，我便自己嘗試制作模擬照相機，當我把放置凸透鏡的鏡筒安裝進相機外殼中，看到我的臺燈在毛玻璃上呈現清晰的倒立的小像時，自豪感不禁油然而生。
學習密度時，我便在家中用密度知識，把密度不同的飲料調制成“雞尾酒”，看著逐漸分層的色彩斑斕的“雞尾酒”，我與密度幾乎在一瞬間成為了熟識的朋友，每到在試題中遇見密度問題，便不再畏懼了。
實驗新知——寒假的預習感悟
今年寒假更是我大展身手的時候，從網上買來器材，思考實驗的方法，一步一步有條不紊的進行著操作。在做實驗的過程中，我不僅掌握了獨立思考、動手操作的要領，也借鑒他人的思路提高自己，在實驗中知識不知不覺就弄得明明白白；對下冊的預習，我與朋友也采用了邊實驗邊預習的方法。
案例3: 學習的樂趣源于一種不可言喻的美好
以下是另一個孩子的感悟體會：
老師，聽了您的講座以后，我感觸很深，我們現在正在應試教育之下——學習，背書，做題，考試.....學習的趣味性早已不知道飛去了哪里，我所理解的學習不是為了考出高分，而是為了獲得知識，充實我們自己，為社會盡一份力（可是我現在確實那樣注重分數，汗顏），但是，現在我們不就是以分數論英雄嗎？
做物理實驗的時候，我常常會因為結果與我的猜想截然相反而感到物理的奇妙，也常常感到做實驗需要總結技巧，做實驗不單單要做更要思。正如大教育家孔子說的那樣，學而不思則罔，思而不學則殆。這是一種多么美妙的感覺。我喜歡閱讀，可現在漸漸地，我每每捧起我心愛的書時，我總會想，那道題弄明白了嗎？考試會怎樣變著法出？我要不要背會書？我還是做會題？字詞都會了？一共學習八九門科目，一天小十節課下來，學習課本死知識迎接會考中考。我不喜歡這樣的方式，分數真的那么重要嗎？是？或許是吧。
現在，我在物理學習中，重新找到了學習的樂趣，這種樂趣不是來源于考試的高分，也不是來源于老師的表揚，而是我真正的找到了一種不可言喻的美好。我們在應試教育之下，可我不想成為應試教育的產物，或許是那考試機器。
二、科學探究——走向高階思維
其實我開始致力于“讓物理教學回歸實驗室”的這一課題研究，最初是開始于2013年的9月份，歷經兩年的課改研究，已經在2015年順利結題，所申報的教育部教師科研基金“十二五”規劃重點課題子課題“讓物理教學回歸實驗室”榮獲教育科研成果一等獎。
課改策略2：家庭小實驗是課堂教學的有力保障
家庭是學生進行小實驗很好的場所，有一些小實驗就可以讓學生利用身邊的器材在家里進行操作，這樣一來就為課堂學習做好充分的準備。
其實組建家庭實驗室是我由來已久的想法，就像山東省教育廳張志勇副廳長所主張的：回歸實驗室是一個隱喻，并不是說只有在經典實驗室才能進行物理科學的探究，但回歸實驗室的主張，代表著經典物理科學的本質屬性。
案例4：兩個讓孩子久久回味的小實驗
小實驗1：鏡面反射和漫反射
在學習“光的反射”一節課時，其中在學習“鏡面反射和漫反射”這部分知識點時，課本有這樣一個小實驗：“想想議議”，思考白紙和小鏡子哪個亮，哪個暗。
對于這個小實驗，由于需要在光線較暗的情況下進行，在課堂上無法完成，故而在課前布置給學生在家里進行實驗。由于要求明確，學生積極進行了實驗操作。在第二天的課堂教學中，學生對于這部分知識掌握很好。果不其然，孩子們在家里做實驗的過程中就成功地做出了實驗現象，值得欣慰的是：孩子對于做出的實驗現象產生了質疑——“為何鏡子是暗的，而白紙卻是亮的，這與我們平時在陽光下看到的現象不一樣，為何會出現這樣相反的現象？”。于是就和我進行了及時的溝通交流.
反思：在以往引導學生進行課前預習的時候，往往只是注重學生對于知識的學習，對于一些類似課本小實驗之類容易給予忽略。其實有些課本上的小實驗完全可以在課前讓學生在家里完成，這對于課堂教學是一個有力的保障。其實我們的孩子并非是非常有可塑性的，只要我們善于開動腦筋，用心去對待我們的孩子，充分挖掘孩子們的潛能，人人都好是可造之才。
小實驗2：一個空礦泉水瓶完成的熱學實驗
在和孩子們學習“內能及其改變”一節課時，在探究“做功改變物體內能”這一環節，為了讓孩子們在課堂上“動”起來，從而激發孩子們的學習熱情，特意引導孩子們在課前利用“空礦泉水瓶”完成了下面這個小實驗：
實驗過程：（1）取一個空礦泉水瓶（底部可以留有少量的水）；
（2）將空礦泉水瓶進行擠壓，將瓶蓋適當擰松（注意不能將瓶口對著其他同學）；
（3）注意觀察看到的現象，并分析其中的原因。
讓學生在課前利用一些空礦泉水瓶做實驗，既可以激發學生的動手操作的熱情，又可以將一些枯燥的知識通過娛樂化的方式，讓學生輕松就可以掌握。
課改策略3：課堂教學要創造一切條件讓學生進行科學探究
關于學生實驗，在義務教育物理課程標準（2011年版）“科學內容”的相關主題中已提出了要求。學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實臉。為此，對于新課程標準中要求的探究實驗，教師應該利用一切可以利用的條件讓學生參與其中，真正讓學生經歷實驗探究的過程。
案例5：“小”試管的“大”作用
在學習《大氣壓強》一節課的時候，為了給孩子們創造更多動手的機會，我設計了如下的幾個教學片段，讓小小的試管驗證了大氣壓的存在以及特點，具體的教學流程如下：
第一步：“上升的小試管”激發學生的求知欲。
在課堂導入環節，我采用了“在大試管中上升的小試管”的分組實驗，學生親自動手操作以后，看到小試管上升異常興奮，局面一度有些混亂。孩子們一開始就被這個充滿魔力的小實驗吸引住了，這也就為接下來“大氣壓強”的學習開了一個好頭。
第二步：“成功取出小試管”讓孩子們體驗成功的快樂
“上升的小試管”，學生發現小試管達到大試管的頂部無法取出，我趁此讓學生設法取出小試管，從而再次激發學生的興趣，結果很快就發現，有兩個女孩子采用“將兩個試管一起放到水里，然后向下放置，小試管由于重力作用就會慢慢從大試管中滑出來”的方法，成功將小試管取出，這個環節成功吸引學生想要了解對大氣壓作用。
第三步：“神奇的小試管”讓孩子們流連忘返
在接下來證明大氣壓的存在，以及驗證大氣壓的特點，繼續引導學生利用試管進行實驗，學生的動作越來越熟練，很快就總結出了“大氣向各個方向都有壓強”的特點。在探究“大氣壓的大小”這一環節，我仍然讓同位之間利用大小不同的兩個試管進行對比實驗，引出“大氣壓可以支持約10高水柱”的教學視頻。
第四步：神奇的礦泉水瓶
看到大家的興致這么高，我還想給大家再做一個有趣的實驗。
師：在前面我們已經看到水會從瓶子的底部和側壁流出，現在如果我把瓶子重新灌滿水，并且用蓋子蓋好，大家看水還會流出嗎？如果把瓶蓋擰開，又會發生什么現象？
生：這是由于大氣壓的作用。由于外面的大氣壓大于瓶內的液體壓強，所以水不會流出。當打開瓶蓋以后，由于水的上方也有大氣壓的作用，與瓶外的大氣壓相互抵消了，由于液體的壓強作用水就會從底部和側壁流出。
師：分析得太好了，不僅運用了本節課學到的大氣壓的知識，而且還復習了前面液體壓強的知識。
第四步：“大氣壓的應用”讓孩子們感悟生活的美好
在一節課最后的學習環節，教師引導學生討論“大氣壓在實際生活中的應用”。由于學生已經完全投入到課堂之中了，所以想象力和思維都打開了，列舉的實例可謂涉及生活的方方面面。學生的生活經驗的確很豐富，以下便是他們發現的生活中的“大氣壓”。
在義務教育物理課程標準（2011年版）中強調了“面向全體學生，提高學生科學素養”的課程理念：以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。在這其中，讓學生提高科學素養的一條有力措施就是讓學生進行科學探究。為此必須創造一切條件盡可能讓學生自己動手多做實臉。
課改策略4：在課后探索性實驗中進行創客式學習
除了課前家庭小實驗，課堂實驗探究之外，教師還可結合當地條件和學生情況等設計一些課題，或讓學生自己提出課題進行探究。這些自主設計的課題為實現本標準中所要求的科學探究能力目標提供了更多的課程資源。教師可引導學生利用課余時間對這些課題進行探究，這樣使探究環境更加開放，時間也比較機動，為培養學生科學探究能力提供了更有利的條件。[6]下面將自己最近一段時間給學生布置的課后探索性實驗略舉一例：
案例6：在“做中學”中進行“深度學習”的思維碰撞
——以探究“彈簧測力計的工作原理”為例
思維導引：在學習“彈力 彈簧測力計”之前，我特意給孩子們布置了一個物理小制作作業——課本P24的“做中學” [7]。初三九班的王雍杰同學在制作完成之后，我及時將實驗報告發送給筆者，并且進行了問題反饋。趁此機會，對于學生提出的問題我及時給予了答復，并且就實驗報告需要改進的地方提出了修改建議。之后就是一系列探究“彈簧測力計的工作原理”的“深度學習”思維碰撞過程……
【思維碰撞】
第一階段：學生第一次提交的實驗報告初稿
制作簡易彈簧測力計1
實驗名稱：制作簡易彈簧測力計。
實驗器材：木板、彈簧、螺絲、刻度尺、質量相等的重物（因為家里沒有砝碼，只好用五金件代替）曲別針、線、瓶蓋
實驗人：王雍杰
實驗步驟：
1.制作簡易彈簧測力計
附：課本給出的制作方法與步驟
（1）將橡皮筋、回形針、瓶蓋按圖所示的方式連接起來，并用掛鉤固定在硬紙板上。
（2）用鉛筆在硬紙板上指針針對處畫一水平短線，這就是刻度尺的零位置。在短線旁標上“0”.
（3）在瓶蓋中放上一個砝碼，待其靜止時，在硬紙板上指針正對的位置標上刻度。
（4）依次放上2個，3個，4個，5個砝碼，并依照上述方法在硬紙板上指針正對的位置標上刻度。
2.在瓶蓋中放入一個五金件，待其靜止，用鉛筆記錄下彈簧的長度。
3.重復上述步驟，依次添加質量相等的五金件，待其靜止并記錄當時的彈簧長度。
實驗結論：彈簧的彈性限度范圍內，彈簧拉伸量隨著鉤碼質量增加而增加
問題反饋：
“潘老師,在實驗之初，增加一個五金件，彈簧只增加了0.3厘米，但隨著五金件個數的增加，彈簧的增長的速率也不斷增加（例如：隨著五金件個數的增加，彈簧方便增加了0.4、0.4、0.6、0.4厘米）。而我參考您發在群里的其他同學的文件，我發現他們所做的實驗中，彈簧的增長是一個定值。這是為什么呢？是屬于實驗誤差嗎？”
第二階段：教師對學生提交的實驗報告初稿提出修改建議
（說明：教師應重視評價學生的實驗技能，如能否正確使用本標準要求的實驗儀器和測量工具；能否正確記錄和處理實驗數據等。評價學生的實驗技能，可以采用紙筆測驗的形式，但更好的方法是結合學生做實驗的過程進行。）
王雍杰同學，你好！你做的實驗我仔細閱讀過了。首先對你的這個實驗我需要點個大贊！你做的太棒了，尤其值得表揚的有兩點，一是能夠對實驗的數據進行處理；二是對于實驗的數據能夠做出自己的分析。在這里需要做出兩點解釋：一是對于數據的處理需要加以改進，即需要計算出每次彈簧的伸長量，而不是彈簧的長度。二是從理論的角度分析，每次實驗彈簧的伸長量應該是一個定值（在彈簧的彈性限度內），不過在實際操作過程中難免會存在誤差，這一點你分析的很對。建議你把這個實驗報告再重新修改一下，即：記錄的數據增加“彈簧的伸長量”一列的數據處理，另外最后的圖像處理也修改為“彈簧的伸長量與所受拉力的關系”。
第三階段：學生針對教師提出的建議對實驗報告做出的修改部分
改進彈簧測力計2
實驗步驟：
1.在瓶蓋中放入10個一角硬幣，待其靜止，用鉛筆記錄下彈簧的長度。
2.重復上述步驟，依次添加20、30、40個一角硬幣，待其靜止并記錄當時的彈簧長度。
實驗結論：物體的質量與彈簧的伸長長度，近似的看作在同一直線。由此我們可以推斷：在彈簧的彈性限度內，彈簧的伸長長度與它所受的拉力是成正比的。
問題反饋：
“潘老師,這就是我改進后的實驗報告。但是在做今天晚上的物理作業的時候，我發現《伴你學》中題中，沒有出現“質量”，而是“拉力”。那么如何根據物體的質量來測量拉力呢？是不是與課本后邊的“第三節重力”有關呢？”
第四階段：教師對學生第二次提交的實驗報告再次提出修改建議
王雍杰同學，實驗報告中有一個項目需要改進，即拉力的單位是N，不是g，為此需要將質量換算成重力，當然有關重力與質量的關系我們目前還沒有學習，你可以自己提前預習一下第三節課中“重力與質量的關系式”，自己試著解決這個問題。另外，這個實驗是探究“彈簧的伸長長度與它所受的拉力”的關系，而你的數據處理中采用了“質量與彈簧伸長的長度”的關系，這個需要進行修改。
第五階段：學生針對教師提出的建議做出最后的修改
改進彈簧測力計3
實驗步驟：
1.取一個彈簧測力計（調零后），一個質量為50g的鉤碼。通過測量得出一個鉤碼的拉力約為 0.4 N.
2.制作簡易彈簧測力計
3.在瓶蓋中放入1個質量為50g的鉤碼，待其靜止，記錄下當時彈簧指針所指的長度。
4.重復上述步驟，依次添加100g、150g、200g的鉤碼，待其靜止并記錄當時彈簧針所指的長度。
實驗記錄即數據處理：
實驗結論：
從圖像可以看出，彈簧的伸長長度與物體所產生的拉力，近似地看作在同一直線。由此我們可以得出結論：在彈簧的彈性限度內，彈簧的伸長長度與它所受的拉力是成正比的。
【案例反思】回想到這幾天王雍杰同學的實驗探索過程，也讓我感悟頗深。在科學探究活動中，應鼓勵學生積極、大膽地參與，避免包辦代替、簡單否定等。例如，當學生所提的問題意義不大、針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，使學生看到自己的成績，有繼續參與的勇氣，進而引導學生提出更好的問題。其實，在探究活動中，學生出現問題（如探究方案不夠科學嚴謹，操作過程有誤，或收集數據存在問題等）是正常現象，對此，教師應仔細觀察，分析學生出現問題的原因，盡可能將學生的問題轉化為課程資源，并將這些資源作為案例幫助學生糾正錯誤，引導其進行科學探究。
案例7：智慧復演——探究慣性與質量的關系
學生疑惑：看到以前的卷子，哎，這道題我做過，哎，這些題我都做過，哎，可是，怎么做勒？( ·?_· ?)
什么是智慧復演？
讓兒童經歷人類知識的生產過程中，感悟、體驗人類知識建構的智慧，這就是智慧復演，這就是高階思維的學習。
讓兒童在感悟體驗人類知識生產智慧的過程中重新建構自身的認知結構，這就是能力學習。
讓深度學習發生，這是解決問題的根本出路，一味講解、機械訓練這些淺表學習解決不了問題！
三、反思創新——引領深度學習
課改策略5：手繪“思維導圖”進行結構化學習
“深度學習”的內涵就是要教會學生正確的思維方式，因為思維才是教學的核心。“思維導圖”是一種有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。手繪“思維導圖”可以幫助學生將一些碎片化的知識進行整合，從而進行結構化的學習！
課改策略6：物理日記讓作業更有創新性
其實我們在日常教學中，總為學生有時作業抄襲而內心糾結。可是試想一下為何我們的學生會熱衷與照抄作業，難道他們喜歡白白浪費自己的課余時間嗎？其實從學生的內心需求出發，生活即教育。讓自己的學生隨身攜帶一個小本，隨時觀察與記錄生活中的物理現象，這一點其實對于培養學生養成認真觀察、質疑反思的科學素養是非常有益的。
案例8：物理日記——風箏
且看一個孩子以“風箏”為話題寫的物理日記的部分摘錄：
“今天物理課學完輪軸之后，我想到了放風箏的線軸，根據輪軸的公式F1R=F2r，那么R和r就是動力臂和阻力臂即圓的半徑（R是大圓半徑，r是小圓半徑），所以因為R>r，F1R=F2r，那么F1<F2，所以是個省力杠桿，動力比阻力小。”
“但后來想到風箏為什么會飛起來，起初粗略想了想是不是因為動力比阻力大，后來忽然想到了老師之前講過的流體壓強，所以我想被放飛的風箏牽著跑是因為上空的空氣流速比地面的大，所以風箏被“吸”到天上去從而飛了起來，因為變高流速變快，所以風箏越“吸”越高，所以人會感受到一種力向天上拉著，越高的地方空氣流速越快，所以風箏被拉得越來越高。”
陶行知先生曾說：“不把他的功課表填滿，不要逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”仔細研讀這些經典的語言，我們深有感觸，也從中得到很多啟發。
案例9：物理日記——探究落葉總是反面朝上的原因
日期：2016.11.06
天氣：晴
記錄人：玉皇中學 初三四班 王璇
秋風瑟瑟，樹葉飄落。如果留心觀察就會發現葉片幾乎全部都是反面朝上的，這是為什么呢？
樹葉落下時是有規律的：所有樹木，在任何地方任何時間落葉時，總是葉面先著地，葉背朝上。少數在降落過程中，因為受風力的影響，才出現葉面朝上的現象
物理日記是為了引導孩子們觀察生活，記錄生活，在思維碰撞理解深化知識，最終將所學知識進行實踐應用。具體做法就是：讓學生隨身帶一個小本和筆，用物理日記的方式隨時記錄自己發現的問題和瞬間的靈感。物理日記，讓我們在教學之外，又找到了一把衡量學生的尺子。
課改策略7：撰寫反思型實驗報告
目前我們一線的教師都有這樣的體會：現在的學生越來越沒有思考力了，不會提出問題已經是中國學生的通病。何至如此，我想先和大家來分享一個故事：記得現代原子物理學的奠基人盧瑟福對思考極為推崇。一天深夜，他偶然發現一位學生還在埋頭做實驗，便好奇的問：“上午你在干什么？”學生回答：“在做實驗。”“下午呢？” “做實驗。” 盧瑟福不禁皺起了眉頭， 繼續追問：“那晚上呢？”“也在做實驗。” 盧瑟福大為光火，厲聲斥責：“你一天到晚做實驗，什么時間用于思考呢？”勤奮的學生卻遭到斥責，看似委屈，實際上大師在傳授真經啊！很多時候人們寧可讓時間淹沒在忙碌中，也很少拿出時間進行思考。這樣最終會一無所獲。
這個故事就是在告訴我們思考的重要性，鑒于此，我在引導學生進行實驗的時候，讓他們體會到做實驗不僅僅是停留在有趣好玩的層面，還注意引導學生撰寫反思型實驗報告。實驗報告除了常規的一些內容，例如：實驗目的，實驗器材，實驗現象，實驗步驟，實驗結論等等，還嘗試讓學生針對自己實驗過程中的一些收獲寫出反思，例如：實驗成功的技巧所在，失敗的原因是什么？如何改進這個實驗？針對這個實驗你能提出一些問題嗎？如何設計新的實驗解決這個問題……等等。這樣引導學生撰寫反思型實驗報告，就是避免出現以下誤區：做實驗就是為了得出結論，有了結論就是為了應付考試。如果引導學生對實驗進行反思，可以極大提高學生的創造力和思考力。
案例10：探究液體壓強與哪些因素有關
液體壓強與哪些因素有關呢？接下來，就讓我來做個實驗，一塊探究一下吧。
實驗名稱：探究液體壓強與那些因素有關
實驗時間：2016.4.4
實驗儀器：壓強計（托同學網購的）、盛滿水的容器（深度要深）
實驗人：王雍杰
實驗步驟：
1.組裝儀器（由于步驟繁多，就不在此浪費筆墨一一贅述。）注意一定要組裝放置好，并檢查裝置氣密性。
2.向U形管兩側加入水，使其液面高度相等。為了使裝置更明顯，方便觀察，可以向水中添加一點藍墨水。
3.將壓強計的探頭放進容器中淺水處。觀察壓強計液柱高度的變化。并記錄液面的高度差。
4.將壓強計的探頭放進容器中部。觀察壓強計液柱高度的變化。并記錄液面的高度差。
5.在此基礎上，轉動壓強計的旋鈕，改變探頭方向（斜放，倒放），觀察液柱高度的變化。并記錄液面的高度差。
6.將壓強計的探頭放進容器中的深水處。觀察壓強計液柱高度的變化。并記錄液面的高度差。
實驗記錄：
問題反饋：@潘老師，我這又做了個實驗，寫了個實驗報告。在實驗過程中，我又有幾個小問題：
（1）壓強計的示數表示的是什么呢？它又有怎樣的物理意義呢？示數與液體的壓強又是否有某種聯系呢？
（2）其次，本次所采用的實驗儀器都是“規規矩矩”的幾何物體（容器和探頭）。那么，不規則的容器、探頭對實驗的結果又是否會有影響呢？
學生 雍杰
寫于 丙申年 清明
教師點評：雍杰，你好！首先為你一如既往地進行實驗探究而喝彩，尤其值得肯定的是：自己在實驗探究的過程中，能夠發現問題并及時解決問題。比如：通過實驗發現如果橡皮管被擠壓就會導致產生一定的誤差，并且提出了解決問題的方法，這是非常值得鼓勵的地方，我們就是要在實驗探究的過程中，培養這種良好的科學素養。
你談到的兩個問題，在這里一并給予解答:在這個實驗中，我們所使用的儀器叫做“微小壓強計”，通過U型管中液面的高度差來間接反映液體內部壓強的大小（但不能測量出具體壓強的大小），作用在橡皮膜上的壓強越大，管內的液面高度差越大。
再者，你提到“如果采用不規則的容器，探頭，對實驗的結果是否有影響”，在這里我不想做出過多的解答，既然你已經想到這一步了，想必你也有進行進一步研究的欲望，建議你結合自己提出的這個問題，通過自己設計實驗進行探究，好嗎？期待您更精彩的表現，通過進一步實驗解決自己提出的問題。
其實不僅僅是學生，就連我們的老師也是缺乏思考力的。我們的老師很多人都有這樣的體會：每天辛辛苦苦忙碌，其實都是一些機械簡單性地重復勞動，也就所謂的“有一種失敗叫做瞎忙”。為此，要想我們的孩子具有思考的習慣和能力，我們做教師的必須學會“一日三思”的好習慣，并且將自己的所想及時記錄下來，讓自己成為一個反思型的教師。
老師們，以上是自己近三年致力于“深度學習在物理學科中的落腳”的幾點做法。做中學，創中學，悟中學，說中學，這四種學習方式的整合，為我們建構高階思維產品導向的課程學習，提供了一種有效的路徑選擇。希望得到大家的批評指正。
大家都知道這樣一句話：一個人能夠走得很快，可是一群人卻可以走得很遠。在此，我想建議我們的物理老師也能夠行動起來，我們抱團取暖，共同成長，共同做好“讓科學教育回歸實驗室”這一非常有意義的課改實驗，為我們的創新教育事業做出應有的貢獻和力量！
愿更多的教育同仁能夠加入“本真教育”的團隊來，讓我們一起通過追求“真善美”，從而達到自我發展，自我修身，合作共贏，協同發展的目的。
感謝生命中一路同行的你，我，她！感恩“本真教育”的美景無限！
謝謝大家！
潘書朋
演講于濟南鴻騰三館商務酒店(山大北路店)
2016.12.18上午08:30——09:20
