高考歷史——致我們不甘寂寞的青春
2020年高考終極沖刺百分卷搶分秘籍（學生版）
高三考前沖刺之終極“秘籍”
一、查漏補缺
找到知識漏洞，然后解決它！
二、糾正錯題
問題到底出在哪里?
產生錯誤的原因是什么？
三、好的心態
平常心，凌云志。
高三是非常辛苦的一段旅程，不要對自己產生懷疑，要積極的去面對問題，解決問題。
煩悶的情緒需要宣泄，心頭的疑惑和憂慮需要傾訴，保持良好的心態，讓自己努力的收益最大化。
成功與失敗的最大分野，來自不同的習慣。好習慣是開啟成功的鑰匙，壞習慣則是一扇向失敗敞開的門。
——美國勵志大師奧格·曼狄諾
——誰的青春不熱血？誰的青春不倔強？誰的高考不拼搏，誰的明天不輝煌！
——這個世界，有太多和你一樣一直在努力的人，我們一起互相鼓勵、互相陪伴——為夢想，干一場！
謹以此文，獻給那些日以繼夜，辛苦拼搏、奮戰在高考一線的廣大師生們！
正文：
高考歷史高分搶分攻略——“庖丁解牛”與“躊躇滿志”
一、全國1、2、3卷48分選擇題
選擇題是高考歷史試題的重要題型：
古代中國史4個、近代中國史3個、現代中國史1個、古希臘或羅馬史1個、近代世界史2個、現代世界史1個。
中國古代史：先秦、兩漢、兩宋、明清是重點，重視對政治與文化、經濟與文化的滲透考查。
中國近現代史：形成一些相對集中的命題密集區，如中國近代化、近代初期的經濟結構的變動和社會生活的變遷、民國初期、抗戰史、新中國建國初期的經濟建設。
世界史：對希臘民主制或羅馬法的延展性認識；蘇俄(聯)的社會主義經濟建設與改革；資產階級代議制、工業革命、二戰后資本主義經濟秩序和國際格局調整等主干內容。
一般有三種分類標準：
從命題素材或載體的選取角度可以分為史料主旨類選擇題、圖畫類選擇題、表格類選擇題等；
從主干知識或內容的考查角度可以分為“背景、原因”類、“特征、特點”類、“影響、作用”類等；從命題設問詞的角度可以分為“反映與體現”類、“說明與表明”類、“據此推知”類等。
考查特點：
創設新情境：命題者站在更高的學科高度和更寬闊的學科視野審視中學歷史教學，強調新材料的引用和新情境的創設，情境化已是高考命題的主流趨向。
還原情境：主干知識常考常新，高考命題側重于運用史料還原歷史情境，考查考生對歷史主干知識掌握的深度和廣度，縱觀近年高考，突出了這一命題新趨向。
注意事項：
做歷史選擇題的時候最重要的原則是尊重材料，可以跟課本知識不一樣或完全對立；最需要注意的是時間和事件，尤其是特俗的時間段的知識點。
一般而言，遇到過于絕對的、開始或結束等，都是錯的，但是仍要結合材料；倘若遇到程度副詞，如嚴重、很大之類的，需要注意。
一般而言，說法比較中肯的，如一定程度上之類可以列為優先選擇，當然是尊重材料。
區分群體和個體，個體是不能反映群體意識的，:勿以偏概全。
材料特點：
新課標高考材料型試題一統江山，以材料為命題的主要依據，文字材料、圖片材料、表格材料被大量引入試題，“題在書外，理在書中”已成為歷史高考的常態。
高考命題者往往巧妙地將材料進行加工，以一種嶄新的形式出現，材料中隱含著重要的歷史信息，這也使得材料化的選擇題立意高遠。
近年全國文綜卷歷史命題者還有意追求選擇題選項在字數、句式表述上的一致性，這也在一定程度上增加了選擇、判斷的難度，凸顯能力。
高考歷史選擇題以其材料新、情境新、史味濃而深受人們歡迎。它所引用的材料都是原始史料，源于教材又高于教材，命題方式多樣化，干擾性常常具備以下一個或幾個特征：
偷梁換柱：用偷換概念、移花接木等方式來造成考生推理、分析、判斷的障礙。因果倒置：將歷史現象發生的原因和結果倒置，以混淆視聽。舍本求末：以表面現象、假象掩蓋、否定歷史現象的本質和客觀規律，以細枝未節、無關緊要的敘述來代替根本的、主要的因素。以偏概全：用局部代替全部，以部分代替整體，以一種情形代替所有情形，有意用片面性的說法制造全面的假象。漁目混珠：并列兩種或兩種以上的史實、觀點，正誤交錯，漁龍混雜，以擾亂正常思路。似是而非：表述含有科學的、合理的成分，但整體上有很大的缺陷；有的在一定的條件下能成立，但題干中缺少這種條件；有的整體上勉強可以如此表述，但內涵不透徹。答非所問：即備選項與題干無關。
主干知識考查：
從具體所涉及的考點看，全國卷重點考查的是歷史學科主干而非教材主干。縱觀近幾年的試題，一些高頻出現的考點如儒學演變、中國古代政治制度、明清商品經濟發展、近代經濟結構變動、1949～1966年新中國的建設探索、希臘羅馬的民主法治、資產階級代議制、工業革命、蘇聯工業化與農業集體化、美蘇冷戰等內容顯然屬于雙重主干知識，既是現行教材的主干知識，又是學科主干知識。這方面的高考試題都體現了探究化的特點。
外戚專權、歷代貨幣問題(南北朝貨幣使用、北宋交子)、土地賦役制度沿革(宋代田制)、經濟重心南移、洋務運動、戊戌變法、北洋軍閥統治、美國南北戰爭背景、新興獨立國家崛起與國際經濟舊秩序(南北問題)等許多考點也屬于歷史學科的核心知識。
關注前沿：
從社會現實問題出發，把歷史與現實有機結合，強調鑒古知今，引導考生形成正確的歷史觀和社會價值觀。題干中大量出現的“反映了”“反映出”“表明”“由此可見”“說明”等指示詞，凸顯高考命題的兩大出發點：一是歷史問題的現實思考(對現實與社會影響較大的歷史事件、歷史現象的思考)；二是現實問題的歷史反思(用歷史的視角分析社會現象、看待現實問題，明確自身的責任)。
彰顯主流價值：
高考考查側重點大多是積極、進步的內容，重點關注的是歷史事件的正面影響，對消極、落后、負面的內容不會考查。
許多試題往往通過對歷史現象的客觀呈現和對歷史事件的客觀陳述，考查考生對時代背景、客觀形勢、主觀目的、歷史作用的理解與解釋能力，正面立論多，定性評判少，如蘇聯的農業集體化、新中國的工業化建設等。而像國共內戰、新中國民主政治的曲折發展及國際共產主義運動的重大挫折之類的重大歷史事件，命題者則基本采取回避的做法。
近五年全國卷選擇題熱考題型統計
下面從設問詞的考查角度來探討一下不同類型命題的題型特點和解答思路或技巧。
“反映、體現”類選擇題
近年新課標全國卷高考歷史越來越注重對考生學科能力的考查，表現之一就是“反映、體現”類選擇題在高考選擇題命題中占有比重較大。
知識和能力的立意角度：
意在考查學生解讀、獲取信息的能力并通過對表象的分析理解進而發掘事物內在本質的現實認知力。實現考查對基本歷史知識的掌握程度“考查學科素養和學習潛力”，考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。
命題設計意圖來：
“反映、體現”所體現的現象不是表面的，而是深層次的，考查的不是現象而是本質。一般來說“反映”多用于文字材料型選擇題，考查學生對材料內容的理解，“體現”多用于結論型選擇題，考查學生獲取歷史結論或尋找支撐題干結論史實的能力。試題考查的不僅僅是對材料的正確解讀，而且是在此基礎上對某一歷史現象、歷史問題的深層次理解。
解題思路：
審題：
讀懂題干材料，分清限定詞，是屬于“反映”還是“體現”等。
解題：
注意解答關鍵是理解“反映、體現”就是從現象透視到本質，或者揭示其特點。
而本質就是要深刻到制度層面、抽象到規律層次、總結到獨一無二的特點。所以既然是“反映、體現”就不要用現象來“反映、體現”，切忌只看歷史事物的現象，不看歷史事物的本質。
舉例：見PPT。
“表明、說明”類選擇題
知識、能力立意：
歷史選擇題“表明”“說明”類有所區別。“表明”是指表示清楚，比較確切地指出。“說明”是用簡明扼要的語言把事物的實際情況恰如其分地表述出來。
“表明”“說明”的含義相似，但也有所不同，“表明”多含有求答歷史現象本質之意，“說明”含有分析、闡述之意。
命題設計意圖：
歷年全國卷高考試題，此類試題中的題干與題肢之間的邏輯關系存在三種情況：一是題干與題肢之間是因果關系，二是題干與題肢之間是現象與本質的關系，三是題干與題肢之間是判斷關系，需要具體試題具體分析。
解題思路：
審題：
注意題目反映的試題類型，判斷題干與題肢之間的邏輯關系，明確此類試題屬于上述哪種情況，然后進行思考判斷。
解題：
一般對此類題目的解答多運用排除法，此類題目的選項應該首先排除錯誤說法，然后再看哪個選項能夠更深層次地反映材料信息，在正向選擇的前提下，判斷哪個選項離材料更遠，哪個更接近本質。
舉例：見PPT。
“因果、目的”類選擇題
知識、能力立意：
“因果、目的”類選擇題，即考查歷史事件和歷史現象的原因和結果的選擇題，主要考查考生對歷史現象原因、目的、結果、影響的理解判斷、認識能力。
命題設計意圖：
此類題的基本結構大致有兩種表現形式：
一是題干列出了某一歷史結果，備選項中列出原因，在試題中常出現的標志性詞語有“原因、目的、為了、旨在、意在”等，而在考查原因時又多進行細化，如考查“根本原因”“直接原因”“歷史原因”“主觀原因”等；
另一種是題干列出的是歷史原因，備選項列出的是結果，在試題中常出現的標志性詞語有影響、結果等。
解題思路：
概念分析法：
正確理解有關概念的含義。如原因方面要區分客觀原因和主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因和間接原因、歷史原因及根本原因等。
特征分析法：
注意歷史事件之間的內在聯系，全面分析和把握歷史發展的各種因素，準確把握題干與備選項之間的邏輯關系，弄清二者之間誰是因誰是果，采取時間順序的方法判斷因果關系，在前者一般是因，后者一般是果。
理論分析法：
運用唯物史觀的基本理論推理得出答案，如客觀存在決定主觀意識，那么客觀存在就是因，主觀意識就是果。類似的還有生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等，利用這些基本理論就可以較為容易地作出判斷。
舉例：見PPT。
“推理、判斷”類選擇題
知識、能力立意：
“推理、判斷”類選擇題就是根據已知的若干條件，通過邏輯思維將相關的信息加以整合，得出符合所給標準的結論，主要考查獲取歷史結論的理解、判斷和認識的能力。
命題設計意圖：
這類試題設問常用的方式是“據此可知”“由此可知”“推知”“這一論斷”等，這說明考查的主要方向是論從史出，從歷史材料中得出結論已成為高考命題的主要趨勢。
解題思路：
解答此類試題，一般可采用推演法：
即通過必要的推理來確定符合題意的正確答案，推理時要掌握正確的指導思想，如歷史規律、邏輯關系、基本原理等。
因此在平時要注意歸納歷史現象，總結歷史規律并掌握運用。
舉例：見PPT。
“比較、變化”類選擇題
知識、能力立意：
比較、變化類選擇題是把兩個以上的歷史事件或現象放一起，讓考生通過分析比較，歸納出其相同點或不同點，以考查考生的分析、比較歷史事物的能力。
命題設計意圖：
此類題干中常見提示語有“相同點”(共同之處、相似之處)、“不同點”等。具體來說，比較是指事件之間關于本質、影響、同一階段的趨向、不同階段的差異等方面的對比以及人物之間觀點的對比等。常用的設問是“相同”“相似”“一致”“共同”“不同”“新發展”“變化”等。
試題的呈現方式有二：一是不同時期不同地域間相似事件之間的異同比較；二是同類現象或歷史事物發展過程中相繼出現社會現象的變化比較，一般通過“但是”(但)、“而且”(而)、“然而”等轉折詞聯系起來。
解題思路：
從具體步驟上看，一是注意審題，明確題干的要求是“求同”還是“求異”；二是分清比較類型，明確是異同比較還是變化比較；三是聯系所學知識，結合材料信息，在全面把握歷史知識的基礎上確立比較項，找到比較的著力點，正確答案往往隱藏在后半段材料中。
注意運用歷史理論進行分析判斷。要重點掌握一些基本理論知識，如共性與個性關系原理、矛盾的特殊性與普遍性關系原理、量變與質變關系原理等。對歷史事件的分析堅持“同中求異”“異中求同”。
舉例：見PPT。
“理解、闡釋”類選擇題
理解、闡釋類選擇題應該注意是對歷史現象或概念的理解、闡釋，注意考查對歷史現象觀點的評判或對歷史概念的準確理解和把握。
在題干中提出一種歷史現象或一個重要歷史概念，其選項則多是對這一歷史現象或概念的闡釋或解釋。
選項多是立足于對歷史現象或概念內在規律和本質的把握。
解題思路：
解答此類題目，主要從歷史現象的規律、本質，或歷史概念的內涵和外延等方面進行把握，通過對歷史現象或概念的定量、定性分析，正確地界定歷史現象的性質、特點、演變規律，或從歷史概念的內涵和外延角度分析。
同時，注意將歷史現象或歷史概念放在特定歷史背景下思考，運用時代特征分析判斷、評價。
舉例：見PPT。
其他類型：高考歷史圖表類選擇題解題方法
實物圖片類
題型特點：
實物是指具有一定的社會歷史信息的東西，因為包含了豐富的歷史信息，因此能夠多層次地考查學生對歷史知識的理解。
學法啟迪：
平時要注意讀課本上插圖；閱讀材料中的重大歷史事件須熟悉；把握熱點問題；善于把握材料的主題。
技巧總結：
應把從照片反映的真實歷史場景，放在特定的歷史時期、特定的歷史事件中，聯系課本相關知識，進行相應的判斷。
漫畫類
題型特點：
以漫畫作為試題的情境，進行知識和能力的考查，為試卷增添了幾分趣味，試題更加靈動活潑，體現了近年來倡導的人文主義精神。
學法啟迪：
解答漫畫題，從兩方面入手，第一，要從漫畫本身，真正理解漫畫本身蘊含的深刻道理；第二，要從題干文字入手，注意題干材料所提出的條件要求。只有把這兩方面相結合才能獲得正確選項。
技巧總結：
要抓住漫畫的主題，揭示漫畫所反映的歷史狀況、歷史關系，聯系具體的歷史知識，進行清晰準確的分析判斷。
數字、文字表格類
題型特點：
數據型選擇題是以數字表格或者圖象（線）變化的情境而創設的題型。其表現形式多種多樣，有柱狀圖、坐標圖、數字表格等等，但不論何種類型，都是通過數字或數字的變化來反映歷史史實和歷史現象。
學法啟迪：
在解答此類試題時，需要把握數據的變化，并結合所學知識進行分析，從而得出正確答案。
技巧總結：
理解曲線背后有歷史，軌跡歷來有原因，要從曲線所表明的軌跡與狀況背后尋找歷史原因，從而做準確的判斷；要善于從表格中總結出數據的基本趨勢（升或降），思考這種趨勢背后的歷史原因，結合課本知識進行分析、判斷并簡要表達你的結論。
舉例：見PPT。
全國卷48分選擇題一般性解題技巧總結：
明確時空：
“時空素養”既是歷史學科的核心素養，同時，時空范圍對解題起著規定性作用，它往往有助于排除與該時空條件無關的選項。
高考選擇題中常見的時空信息主要有顯性和隱性兩種。顯性時間常以年月日、朝代、歷史階段等形式呈現。隱性時間常以人物、著作、歷史事件或提示性關鍵詞等形式呈現；隱性時間容易被考生忽視，影響了解題正確性。
題干材料中的空間信息，如相關國家、區域、方位、具體地點等，往往也是選擇判斷不可或缺的重要條件。
提取信息：在選擇題題干材料的審讀、診斷中，注意材料的主干主語、關鍵詞(對于關鍵詞匯要充分理解它的內涵與外延)，挖掘材料隱含條件，厘清材料信息的邏輯關系，有時甚至是句式語氣的把握，等等。當然，最關鍵的是對題干中新材料、新情境所包含的信息進行完整、準確、合理、透徹的審讀、診斷，明確材料的主旨信息。
關注問項：題干審題關系到選擇的角度與方向，關系到能否判斷出正確結果。如“由此可知”“這一論斷(認識)”“它指的是”等引導語，主要考查考生依據所學知識對歷史事實的理解、判斷以及調動和運用所學知識解決問題的能力。再如“反映”“說明”“表明”等引導語，實際上是要求考生調動和運用所學知識，透過材料現象來解釋或認識歷史事物的特征、本質或規律，體現了“以小見大”的考查特點。如果是“主要原因”，則以找尋根本原因作為首選；如果是“主觀原因”，則要聚焦在主觀動機和目的上。
比較選項：備選項診斷中先排除錯誤項、無關項、干擾項，最后找出正確項。
二、全國1、2、3卷52分非選擇題之全國卷25分綜合題
基礎類型：
古今貫通型材料解析題是新課程體系考查的一個亮點，呼應了時空觀念的學科核心素養。也是高考考查的重點題型。此類試題有以下幾個特點：一是有一個考查的主題；二是考查的時間跨度大，涉及多個歷史時期；三是突出考查考生知識遷移能力、對比分析、歸納概括等能力。
中外關聯型試題是新課標高考的重要考查形式，試題體現了“小切口、小背景、深分析比較”的特點，其設問都是圍繞一個中心主題(主線)，中外橫向聯系比較，較好地考查學生微觀和宏觀理解認識問題的能力，也是近年高考命題考查較多的題型。
解題思路：
古今貫通類綜合題
第一步：緊扣主題，分清歷史階段或時期，注意遞進式材料解析題每個設問之間的遞進關系。
解題時要特別注意其逐步遞進的關系，設問與設問之間是有秩序地推進，設問之間的答案互相關聯，前一問對后一問有直接的影響，甚至下一個設問就是上一個設問的間接或直接的答案。
第二，注意解答順序和思維邏輯順序。
解答好第一問是關鍵，要注意對材料進行多角度思考，發掘材料的顯性和隱性含義，全面考慮問題的正反兩方面。同時，要注意思維的邏輯順序，先答什么，后答什么，都要想清楚。如果是一則材料、多個問題的題目，對解題思路的要求則更高，因此要重視解題思路的培養。
中外關聯類綜合題
第一，依據材料信息，圍繞主題，判斷和遷移所學知識，注意橫向聯系。同時根據主題涉及的問題，從政治、經濟、思想文化角度分析其內在聯系及相互影響。
第二，根據材料反映的現象，運用整體史觀，適當進行中外鏈接，將中國的歷史現象置于世界大背景下分析理解認識。
第三，緊扣考查主題，注意歷史現象發生歷史階段的特征，注意材料與教材的有機結合，學會透過現象看本質。如例題就屬于主題鏈接式材料解析題，需要注意中外知識的鏈接，從不同角度思考回答。
舉例：見PPT。
全國卷25分材料題題一般性解題技巧總結：
歷史材料問答題的解題主要分四個步驟，第一是審設問，第二是讀材料，第三是列提綱，最后是答好題。
第一步：審設問——確保答題方向不跑偏
從問題切入，仔細篩選題干信息，既可以節省時間，又可以提高審讀的準確率。
一審設問要求：縱觀近五年的高考試題，無外乎兩種形式，一是“根據材料”，
二是“根據材料并結合所學知識”。若是“根據材料”，答案肯定在材料中，這種設問不受教材束縛，依據材料作答，答案需要提煉、概括、歸納、抽象等；若是“根據材料并結合所學知識”，答案在材料和教材中，作答要充分提取材料有效信息，利用教材結合點以及平時的知識積累。
二審時空限制：審清設問中的顯性或隱性的時空范圍；時空范圍制約著解題的取向，對解題起著規定性作用；并在一定時間、空間下理解和解釋重大歷史事件、歷史現象。
三審提示詞語：即提示回答問題的方式。常見提示語有：指出、概括、簡述、分析、闡述、說明、論證、總結、評價(或評析、評論、評述)、比較等。設問中的這些行為動詞既體現了試題對學生學習歷史學科方法的考查，又為學生正確解題提供了思路和方法。因此，要認真審讀設問中的這些提示語，準確掌握解題方式。
四審答題中心語及求答語：首先是審清中心語，以明確答題范圍或角度要求。這是整個題目設問所圍繞的中心，涉及政治、經濟、制度(政策)、思想、人物、國際關系等知識領域。 其次是審清求答(答項)語：如背景類(背景、原因、條件、意圖等)、性質類(實質、本質)、過程類(表現、內容、措施)、影響類(作用、意義、地位)，以及特點、異同點、勝敗原因、啟示與認識等。第二步：讀材料——讀全、讀懂、讀透 讀全——指全面閱讀情景材料。 讀懂——獲取、利用、解讀有效信息。 讀透——指真正理解材料要體現的史實，去偽存真，把握作者真實的意圖。
文字型材料一般包含引言、正文、出處三部分。正文是材料的核心，而引言往往有時給考生提供答案方向，有時蘊含重要的解題信息，有時可以給解題提供知識背景等，閱讀材料時應引起重視。若是圖表型材料則要全面認真閱讀標題、圖表、圖例及文字信息等。 閱讀文字型材料時，首先，一定要分清哪些是“史”(史實)，哪些是“論”(觀點、評論)；哪些是“概括”，哪些是“闡釋”。其次，要注意句子間的邏輯關系，特別是并列語(首先、其次、一方面、另一方面、而且)、轉折語(雖然、但是、盡管、然而——轉折語后面往往是中心)、因果關系(因為、所以、以至于)等。 第三步：列提綱——回扣教材不缺項聯系教材知識，做出準確判斷；聯系題目提問，尋找相應信息；圍繞觀點組織材料。做到按順序，列要點(全面考慮，精煉簡潔)。此外，一定要把最重要的要點寫在最前面。 第四步：答好題——邏輯條理又規范 規范：序號化、段落化、層次化、要點化。 簡潔：詳略得當、精準整潔，不要語言重復。 科學：敘述有序(時間、空間、邏輯)；條理清楚(概括、準確、精煉)；史論結合(“論從史出，史由證來”)；論證有力(抓住要點、切中要害)。
三、全國1、2、3卷52分非選擇題之全國卷12分綜合題
第42題是歷史高考的風向標和試驗田，也是檢驗歷史學科關鍵能力和核心素養的大舞臺。
第42題一直以其創新性、開放性、綜合性、區分度大著稱，在歷史卷中起著舉足輕重的作用，引領著中學歷史教學。
題型一 提取觀點論證型
題型二 提取信息說明型
提取觀點論證型試題設問方式主要有三種方式：
一是直接提供觀點，要求運用史實對這一觀點進行探討論證，如2011年第41題“評材料中關于西方崛起的觀點”；
二是就材料中提供的觀點，你是贊同還是反對或另有觀點，請做出判斷并加以論證，如2012年第41題“評析‘沖擊—反應’模式”；
三是就材料中的觀點，請選擇你認同的一種(或兩種)，并簡要說明理由，如2015年全國Ⅰ卷第41題“生產力與科學技術發展關系的公式探究”等。
這三種方式試題均要求考生“解釋他人對史實的解釋”，即闡釋論證題目材料中呈現出或蘊含的觀點，而不要求考生自行建構新的觀點。這類題目材料或設問總是或隱或顯地呈現了固定的“觀點”，需要考生作出判斷，然后進行闡釋、評述、論證。
【解題模板】 提取觀點論證型
解答此類題目時，注意論點明確，切忌模糊，表述成文時，緊緊抓住以下五要素：
①提取觀點。主要是弄清幾個問題：評論的客觀對象是什么？評論者的主觀認識是什么？有幾種觀點？各觀點之間是什么關系？
②判斷表明觀點。一般分五種情況：正確的，錯誤的，對中有錯的，錯中有對的，正誤兩方面均有合理成分。
③揭示真相：某一歷史事件或現象的真相是什么？用事實說話，最有說服力。
④精選史實：因為這是“評論”，不是敘述，所以論證不一定要全面，但語言絕對要精練。
⑤認識升華：為什么會產生這樣的主觀認識？上升到理論層次。
提取信息說明型通過圖文材料蘊含著信息和觀點，但是命題者并未明確給出信息和觀點，需要考生自己閱讀材料，提煉材料關鍵信息或觀點，進而考生根據提煉的信息、觀點、歷史現象或對歷史現象的看法、認識、啟示等，進行分析、闡述、說明、論證等。
這類題目成為高考開放探究性命題的主要形式之一，主要包括四種模式，具體分析如下：
(1)第一種模式是“提煉信息說明類”：
要求考生從所給材料中提取一個或者兩個信息予以說明。
(2)第二種模式是“提煉信息觀點論述型”：
要求考生從所給圖文材料中提取一個觀點予以論述。
(3)第三種模式是“自擬主題論證型”：
要求考生在深刻解讀材料信息和題目情境的基礎上，運用知識遷移能力，得出理性認識，提煉出深刻的“觀點”或“自行擬定一個具體的論題”，“論題”的提煉和擬定，都需要對信息進行深刻的解讀、聯想，進而形成自己的歷史感悟，要求考生自我構建，創新力度非常大，對考生的能力要求更高。如2017年全國Ⅰ卷第42題對14、15世紀至17世紀中西社會發展趨勢論題的考查、2017年全國Ⅱ卷第42題對古今中外鐘表演變歷史趨勢論題的考查、2017年全國Ⅲ卷第41題對近代中國近代化趨勢論題的考查等。
(4)第四種模式是“提煉歷史現象或啟示、看法、認識等評價(闡釋)說明型”：要求考生從材料中提取歷史現象或從中獲取的啟示、看法予以分析評價或闡釋說明論證。如2018年全國Ⅰ卷第42題有關近代早期西方歷史現象的概述和評價的考查、2018年全國Ⅱ卷第42題對洋務企業發展蘊含現代化的啟示說明、2018年全國Ⅲ卷第42題有關東漢史學記載與社會發展關系的看法考查等。
1．明確備考方向 開放性試題答題的基本要求強調史實清楚、概念清晰、對歷史的時代背景具有高度敏感性，能夠把握住歷史發展的基本線索、趨勢和特點。學生對所學知識做到“熟知”是不夠的，在最后階段要達到“真知”“會用”的境界。 開放性試題在答題思維上倡導在特定歷史條件下考查歷史，多角度發現、分析和思考問題。在史觀指導上表現為科學唯物史觀與全球史觀、現代化史觀、社會生活史觀多元并存。學生要學會多元、全面、深刻地看待歷史問題，提高理論認知素養，將史觀分析法運用在答題當中，從而使答題說理更為透徹，答案立意更為高遠和豐滿。 開放性試題在答題原則上強調論從史出、史論結合。語言表達上要觀點明確、條理清晰、邏輯嚴密、層次分明、論證充分、文字通順、自圓其說；要做到“論從史出”“史論結合”。 2．了解評卷的基本角度 觀點的明確性和準確性，論證的角度與深度、廣度。 與材料的結合度及邏輯表達等。所以，開放性試題評卷的一般套路為：觀點分、論據分、結構分、邏輯分、表達分、整體評價分。
舉例：見PPT。
四、全國1、2、3卷52分非選擇題之全國卷15分選做題——選考一 歷史上重大改革回眸
命題特點：
從材料形式看，以敘述類材料為主，選材多是經典性史學著作，其中白壽彝主編《中國通史》連續出現。
從問題設計看，問題之間的邏輯關聯性很強，答題時若在第一問判定失誤很容易導致第二問答案偏離。
從設問類型來看，歷年考向多集中于原因(背景)、意義(作用)，也涉及目的和特點的考查。設問多是根據材料并結合所學知識，難度要求相對大。
從考查內容看，以古代中國史為主，著重經濟領域的改革，也涉及了政治和法律領域的改革。答案多數從材料中歸納即可得出。
與教材關聯度，2019年之前歷年試題均是非教材內容，采用新材料新情景。古代史試題與選修教材內容無直接聯系，近代史試題與必修教材有一定的聯系，如清末新政題，但是2019年全國二、三套卷的改革題都是教材知識，這一動向值得關注。
舉例：見PPT。
高考搶分方略：
運用材料題答題方法，對材料題進行解讀。對于意義、影響、作用類題目，我們可以適當總結使用一些術語。
經濟：促進了生產力發展；改善了人民生活；促進了商品、貨幣流通；緩和社會矛盾；促進了體制改革進程；穩定了社會經濟秩序；推動了地區開發；為后世經濟改革提供了借鑒等。
政治：改革了原有不合理制度；緩和了社會矛盾；鞏固了統治；加強了中央集權；為經濟發展提供了保障；提高了政治文明程度；為后世政治改革提供了借鑒；推動了少數民族的封建化進程等。
文化：推動了文化興盛；提升了人民文化素養；為國家提供了大量人才；促進了民族融合；文化傳播等。
綜合：加強了政府的管理，加強了政府對地方的控制；為……的出現奠定基礎，為后世……創造條件；開創……制度；對后世影響深遠；移風易俗，接受了先進的漢族或西方文化等。
舉例：見PPT。
【附】選修改革史答題規律總結：
(一)歸納“改革背景”的一般方法
1．社會發展趨勢：
經濟條件——根本原因。
2．舊的生產關系阻礙了社會生產力的發展——主要原因。
3．社會危機：
內憂(財政危機、矛盾激化導致政治危機)外患(民族危機)——必要條件。
4．改革力量：
階級條件——組織條件。
5．改革及支持者的革新意識：
思想條件——主觀條件。
6．外部因素：
催化劑、導火線——直接原因。
(二)改革的一般原因
1．舊生產關系阻礙了生產力的發展，順應社會發展趨勢，建立新的生產關系的需要。
如商鞅變法，俄國農奴制改革，日本明治維新等。
2．緩解社會危機，鞏固統治的需要(抑制土地兼并，增加政府收入，實現富國強兵，緩和階級矛盾，緩和民族關系等)。
如王安石變法，北魏孝文帝改革等。
3．吸收其他民族的特長。少數民族為吸收漢族的先進制度和文化，加速本民族封建化進程的需要。
如北魏孝文帝改革。也有漢族吸收少數民族特長的改革，如趙武靈王“胡服騎射”。
4．達到特定目的的改革。
如管仲改革(實現富國強兵)，歐洲宗教改革(適應新興資產階級的需要)，羅斯福新政(應對經濟危機的需要)。
(三)歸納“改革結局”一般方法
1．如何評定“改革的結果”
一場改革的成敗與否，不能看改革者個人的結局如何，而要看這一改革所產生的積極作用是否得到維持。
注意改革的成功與否有兩個主要標志：
一是改革是否達到了預期目標；
二是改革是否被中斷。
改革達到了預期目標，有利于國家發展和社會進步，同時不管改革者處境怎樣，都能繼續下去的改革才是成功的改革。
(四)評價改革的原則及對改革規律性的認識
1．原則
把改革放特定歷史環境中去加以評價。
首先分析當時的歷史條件、
歷史要求，再看這些改革
在多大程度上適應或者違
背了這一歷史要求，總結
它對社會歷史發展所起的
作用。
據此，對改革作出基本的
肯定或否定。
2．規律性認識
(1)改革是革除弊政、促進國家富強的重要手段。
每一個國家，每一個民族要發展進步，必須與時俱進，敢于改革。
(2)改革必然會因損害某些人或集團的利益而遭到其反對，具有艱巨性和復雜性，需要改革的措施必須行之有效，改革過程中要用人得當，改革家要有遠見卓識和堅定的政治魄力。
(3)是否順應歷史發展趨勢，與時俱進因時改革是改革能否成功的根本原因。
(4)分析改革成敗具體原因要看改革派與保守派雙方力量對比是否有利于改革，要從改革的阻力和支持改革的力量兩方面去分析，改革的阻力可以從內外兩方面及政治、經濟、文化等角度去分析。
(5)改革沒有固定模式，具體問題具體分析，走適合國情的改革之路。
3．如何分析“改革成敗的原因”
(1)是否適合當時歷史發展的潮流。
(2)當時力量對比：
要從改革的阻力和支持改革的力量兩方面去分析。
(3)改革的政策措施是否行之有效。
(4)改革者是否有遠見卓識和堅定的政治魄力。
(5)內外環境是否有利于改革的開展和執行。
選修改革史模擬延伸：
舉例：見PPT。
