小學生常見心理問題疏導 李嵐清曾指出：“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”小學生作為國民未來的希望，也正在由應試教育向素質教育轉變，而小學生心理問題的疏導作為素質教育的關鍵點之一也受到了越來越多的關注，并逐步成為學校教育的中心內容。因為健康的心理是所有教育的前提和基礎，教育提供給學生的文化精華，要通過個體心理機制的選擇和內化才能滲透到學生的頭腦中，學生由幼稚走向成熟，也是心理素質水平不斷提高的過程。所以，對學生常見的心理問題進行疏導，使其先成人再成才，這將是現代學校教育發展的一個共同趨勢，也是學校各科教育的一個共同基礎。為此，在小學教學中，我特別注重深入了解學生學習中的心理問題，并采取適當的疏導手段，來培養學生健康的心理素質。
一、小學生之常見心理問題
小學教學不只是簡單的文化素質教學，當我們教學的對象是8-14歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會認知水平以及對外界環境刺激的適應能力。小學生一般已經初步具有了一定的生活經驗，他們有他們的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事件，他們學習的積極性通常都很高，但是當他們受到外界的刺激時往往產生的影響也比較大。一般情況下，我們通常認為差生可能有不同程度的心理問題，然而在實踐教學中，我們發現優秀的學生也會或多或少存在些心理問題。下面我就從心理健康學的角度分析，針對不同的小學生群體，來介紹一下常見的一些小學生的心理問題。
1、優秀生的常見心理問題
那些品學兼優或在某些方面有特長的學生我們往往把他們列為優秀生。他們主要表現在
有一定的學習能力，并且學習刻苦、成績突出、遵守紀律，還積極參與班級、學校等工作。這些學生深得教師的關愛和同學們的羨慕。由于其經常被獎勵和贊賞所包圍，久而久之，就會產生一些心理“問題”，但是這些問題又往往被其優秀的成績所掩蓋，被看成是比較有個性或者是“可愛的小毛病”。如果對這些“小毛病”不及時加以疏導， 就會影響優秀生的健康成長。
（1）爭強好勝。優秀生往往都比較爭強好勝，這在一定程度上是他們取得優異成績的原因之一。但是物極必反，如果優秀生好勝心過強，凡事總要比高低，論輸贏，又缺乏虛懷若谷的氣度，聽不得反對意見，容不得別人超越自己，不讓人、不容人，那樣對自身的發展就會產生負面效應。
（2）心高氣傲。優秀生由于他們自身條件的優越，在某種程度上總感覺自己高人一等，盛氣凌人，處處唯我獨尊，支配欲極強，即使錯了，也不聽勸告，處處顯示與眾不同的姿態和神情。
（3）猜疑嫉妒。優秀生往往在意自己的表現，凡事總想搶個“先”，超過別人，虛榮心較強。但一旦被人超越，就容易產生嫉妒情緒，嫉妒心理的產生就使得他們變得抑郁多疑、神經過敏、推卸責任，或是想方設法把排在自己前面的“拖下來”。
（.4）恐慌脆弱。優秀生一般都是“溫室的花朵”，一貫得到家長和老師的寵愛，很少遇到困難，更不知受挫的滋味。因而，當他們遇到困難和挫折的時候，意志變得薄弱，心理上也難以承受，不知如何接受眼前的挫折和挑戰。脆弱心理使他們變得心理恐慌，精神萎靡等。
（5）消沉失落。俗話說：“爬的越高，摔的越疼”。優秀生往往不能適應發展變化的外部環境，激烈的競爭使部分優秀生喪失了優越的地位，失落感也就油然而生，變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄。
2、后進生的常見心理問題
那些學習能力較弱，學習基礎差，比較懶散，自覺性不高的學生一般被列為后進生。他們的頑劣表現常常會讓別人甚至他們自己忽視和低估了他們的潛能和已有的能力，長此以往，后進生的心理也就出現了這樣那樣的問題，而這些問題又會惡性循環更加導致學生產生新的一系列問題。
（1）、消極放縱
后進生往往在成績生與其他同學有比較大的差距，由于知識斷層使得他們與其他同學的差距越來越大，從而導致對學習失去信心，產生了放棄心理。直接的表現就是無法完全參與到日常正常的課堂教學活動中去，常有出人意料的異常舉動，以引起別人的重視，有的學生甚至在課堂上伺機放縱自己，或者借機起哄搗亂。
（2）、內向自卑
后進生由于在成績上落后于其他同學，又缺少老師對其的重視，從而覺得自己怎么“處處不如人，難有如人處”，因此對自己的能力產生了懷疑。這就是常見的自卑心理，自卑心理的產生使得學生做事缺乏自信，無法全身心的投入，容易封閉自己，一些膽小學生更是心有余悸，三緘其口。
（3）緊張焦慮
有些教師對后進生往往是“恨鐵不成鋼”，對于其表現經常是加以批評，因此在一次次學習失敗的體驗后或者在考試不及格后，就產生了憂慮、煩躁、精神緊張等情緒，從而導致他們壓抑自己的學習熱情。
（4）抑郁孤獨
這類學生往往性格孤僻、膽小怕事、謹小慎微，把自己的內心世界封閉起來。他們不喜歡同別人交往，朋友很少，對人比較冷漠，平時寡言少語，在集體活動中表現得不合群，基本屬于孤獨型。有這種心理的學生在課堂上以旁觀者的態度來對待教師課堂問答，有時甚至還產生躲避心理。存在這種抑郁心理的學生，往往到一定程度后，學習成績就很難再提高了。
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